實驗：《探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律》說課人

池州市第八中學

胡小奎

1實驗在教材中的地位2實驗教學目標3實驗教學重難點實驗教學過程設計6實驗效果評價7說課內(nèi)容實驗原理與實驗器材5實驗方法改進設計

4實驗教學反思8本節(jié)實驗是人教版高中物理必修一第三章第4節(jié)內(nèi)容，實驗結(jié)論（力的平行四邊形定則）是多力合成的基本法則，也是中學階段其他矢量運算的基礎，為以后理解運動的合成、場的疊加等奠定基礎一、實驗在教材中的地位

物理觀念1.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果的角度進行力的相互替代。2.掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。科學思維

1.通過學習共點力和合力的概念，了解物理學常用的方法----等效替代法。2.建立平行四邊形求得合力和等效力關(guān)系的實驗設計邏輯，體會實驗的探究過程，構(gòu)建實驗探究過程模式。

科學探究1.學習如何構(gòu)建實驗設計，并通過實驗實施得出結(jié)論。2.經(jīng)歷應用探究實驗的方法來研究共點力合成的平行四邊形定則。

科學態(tài)度與責任

1.在探究力的合成的實驗過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學方法與科學知識理解和解決實際問題的習慣，提高科學素養(yǎng)。2.通過分組實驗，培養(yǎng)學生合作、交流的能力與團結(jié)協(xié)作的精神。二、實驗教學目標教學重點滲透“等效替代”的物理思想，實驗探究力的合成規(guī)律。教學難點平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。三、實驗教學重難點1、新老教材提供的實驗方法的變化四、實驗方法改進設計2、教材中實驗的不足之處:

(1)受豎直木板面限制，所做圖像小，導致實驗不夠直觀。

(2)探究分力時,手拉動彈簧測力計,無法保持受力方向和大小恒定不變,靜態(tài)平衡很容易打破,以及彈簧測力計自身的重力而引起實驗數(shù)據(jù)的誤差。四、實驗方法改進設計3、對教材中實驗的改進：

(1)把黑板當成實驗平臺，直接在黑板上實驗和作圖，圖像大，直觀，便于學生觀察。

(2)利用鉤碼提供拉力，不需要使用彈簧測力計，通過調(diào)整鉤碼的使用個數(shù)和移動磁力掛鉤的位置，可以設計很多組實驗，得到更加容易處理的實驗數(shù)據(jù)和圖像。

(3)用魚線代替細繩，用磁力掛鉤的長柄代替滑輪，從而減少了摩擦，使實驗數(shù)據(jù)更加準確。五、實驗原理與實驗器材1、實驗原理

共點的兩個拉力F1、F2同時作用沿某一方向拉伸橡皮筋一定的長度與用一個力F使該橡皮筋沿同一方向拉伸的長度相同。2、實驗器材

強磁掛鉤3個，20g砝碼若干，橡皮筋，兩根魚線（末端做成繩套）、直尺六、實驗教學過程設計1、把固定橡皮筋一端的強磁掛鉤吸附在黑板較高處的適當位置，將3個20g鉤碼掛在其中一個繩套中，待砝碼穩(wěn)定后，用粉筆描出結(jié)點位置O，以O點為作用點，用粉筆在拉力F的方向上做出力F的圖示，力F的大小用30cm的線段表示（掛上一個鉤碼的拉力大小用10cm長的線段表示）。2、將2個強磁掛鉤吸附在黑板上適當位置處，各用2個鉤碼掛在兩個繩套中，將繩套繞過掛鉤柄，調(diào)節(jié)掛鉤的位置，使結(jié)點與位置O重合，用粉筆在拉力F1、F2的方向上作出F1、F2的圖示。3、處理圖像。連接F，F(xiàn)1，F(xiàn)2的末端，根據(jù)圖形提出平行四邊形猜想。4、改變掛入繩套中的鉤碼的個數(shù)和兩個強磁掛鉤的位置，安排學生上臺進行多次實驗，觀察得到的圖形。七、實驗效果評價通過改變實驗器材和實驗方案，將探究實驗搬到黑板上，達到如下效果：1、放大效果：實驗圖像有效放大，實驗效果更好。2、穩(wěn)定效果：用鉤碼穿過魚線制成的繩套并繞過強磁掛鉤，操控更方便。3、簡化效果：力的大小可以通過懸掛鉤碼的個數(shù)來反映，不需要測出拉力具

體的數(shù)值，將原本繁瑣的實驗操作變得簡單而有趣。八、實驗教學反思1、教師通過演示實驗，對實驗過程如何體現(xiàn)等效、如何記錄合力與分力的作用點、

大小、方向等關(guān)鍵步驟加以說明，充分發(fā)揮了教師的主導作用。2、受黑板與強