中小學(xué)教師讀書筆記范文

讀《民主與教育》及《英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》有感我很慶幸自己是一名教師，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任，擁有千百人的愛(ài)戴，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十六年的教學(xué)生涯，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂(lè)，讓我體味到了當(dāng)教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。教師的快樂(lè)，來(lái)自學(xué)生古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂(lè)，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原則，因材施教，終于成大器；荀子推崇“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”為理念，學(xué)以致用，鍥而不舍；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說(shuō)》，駁“道統(tǒng)”；還有柏拉圖用“音樂(lè)是求心靈的美善”的教育思想，寫了著名的《理想國(guó)》；亞里士多德從“理論理性”的學(xué)說(shuō)出發(fā)，提出了“文雅”之說(shuō)；夸美紐斯的《大教學(xué)論》更是內(nèi)容豐富，高瞻遠(yuǎn)矚；而杜威的學(xué)說(shuō)“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”更加前衛(wèi)；蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術(shù)”。還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教育家，他們?cè)诮逃ぷ髦械难芯颗c發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得了最大的成功與快樂(lè)，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因?yàn)閷?duì)這些經(jīng)驗(yàn)的汲取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺(jué)地去研究我的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開(kāi)啟，把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒(méi)有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒(méi)有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的師德，才會(huì)得到學(xué)生的尊重，教師自己也才能從中體會(huì)到自身的崇高所在。常聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)“我家的孩子只聽(tīng)老師的，老師的話簡(jiǎn)直比圣旨還靈，回到家里就誰(shuí)的話都不聽(tīng)了。”由此看來(lái)，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好地利用和開(kāi)發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要當(dāng)場(chǎng)表演一個(gè)節(jié)目，沒(méi)想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學(xué)中，我有意或無(wú)意中出了這個(gè)那個(gè)錯(cuò)，學(xué)生都會(huì)及時(shí)地為我指出，我也自覺(jué)“遵規(guī)守章”，每次都認(rèn)真的認(rèn)錯(cuò)并為學(xué)生唱一首歌。也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，近幾年中，我因此收到學(xué)生來(lái)信很多封，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動(dòng)，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說(shuō)，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我?guī)啄陙?lái)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn)，也許這就是師德。教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識(shí)教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則，我覺(jué)得，作為一位教師，要自己首先必須做到：一、說(shuō)到做到，從不失信；二、言傳身教，以身作則；三、尊重學(xué)生，一視同仁；四、講求效率，仔細(xì)認(rèn)真；五、嚴(yán)于律己，寬于待人；六、精讀細(xì)講，教學(xué)相長(zhǎng)。今年我又細(xì)讀了李鎮(zhèn)西老師的《民主與教育》，體會(huì)特別深刻。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生真誠(chéng)地做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功。我希望與我的同仁共勉：遵循從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。以自己的真誠(chéng)和努力，換取學(xué)生的愛(ài)戴和進(jìn)步。依據(jù)目標(biāo)教學(xué)的原理，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、理念，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，從學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況出發(fā)，把目標(biāo)教學(xué)與“任

務(wù)型”教學(xué)途徑融為一體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。新課程英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)的新拓展“過(guò)程與方法本身不僅僅是手段也是重要的教育目標(biāo)之一，真正讓教育成為兒童探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注兒童在過(guò)程中的表現(xiàn)”。課堂教學(xué)則是兒童探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，課堂教學(xué)創(chuàng)新，更是時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。在課改的今天，我改變了課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，而強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此我依據(jù)目標(biāo)教學(xué)的原理，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、理念，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，從學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況出發(fā)，把目標(biāo)教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)途徑融為一體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。一、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。從學(xué)生“能做某事”的描述方式入手。如：從了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)示等交際功能的表達(dá)形式出發(fā)；或者從某些話題入手，如：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)一定的外語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言是在一定環(huán)境中運(yùn)用的，學(xué)生則是這個(gè)環(huán)境中的主人公，他們要把老師巧設(shè)的“任務(wù)”親自來(lái)完成，在完成“任務(wù)”的活動(dòng)中，讓學(xué)生來(lái)達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這就是目標(biāo)教學(xué)的新拓展。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，磨礪意志，活躍思維，發(fā)展個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程，是學(xué)生積極參與掌握知識(shí)的全部活動(dòng)過(guò)程，關(guān)鍵要關(guān)注兒童在過(guò)程中的表現(xiàn)。二、“任務(wù)型”教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。1、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以達(dá)語(yǔ)言用來(lái)交際之目的?？捎脤?shí)物、圖畫、表演、音樂(lè)、投影、錄像等以及多媒體多種手段創(chuàng)設(shè)情景，情景的設(shè)計(jì)盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情景，學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。在這種氛圍里，學(xué)生沒(méi)有壓抑感和沉悶感，語(yǔ)言說(shuō)起來(lái)也很流暢，同時(shí)也能迸發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，英語(yǔ)課上讓老師以趣引路，以情導(dǎo)航，讓學(xué)生既輕松又愉快的學(xué)習(xí)，真正會(huì)變苦學(xué)，為樂(lè)學(xué)，讓英語(yǔ)課上也能濺起快樂(lè)的浪花。讓完成“任務(wù)”的目標(biāo)貫徹始終，再加以通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而更好的完成本節(jié)課的任務(wù)。這種教學(xué)策略也就是把時(shí)間、空間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。2、采用“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的具體操作步驟：從學(xué)生“能做某事”的描述方式入手，安排教學(xué)任務(wù)。面向全體，調(diào)查補(bǔ)償。依據(jù)目標(biāo)，引入活動(dòng)。圍繞目標(biāo)，展開(kāi)活動(dòng)。歸納小結(jié)，活學(xué)活用。具體來(lái)說(shuō)：（一）從學(xué)生“能做某事”的描述方式入手，遷移好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，也就是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)要具體明確，具有可操作性。（二）面向全體，調(diào)查補(bǔ)償。實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)策略的前提。（1）是為本次完成“任務(wù)”掃除障礙。（2）是把握學(xué)生的思想脈搏，其調(diào)查的方法操作可用卡片、錄音、或者當(dāng)眾口頭提問(wèn)或部分學(xué)生座談等。（三）依據(jù)目標(biāo)，引入活動(dòng)。依據(jù)目標(biāo)是強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、調(diào)控等功能。為了便于活動(dòng)更好的開(kāi)展，可根據(jù)目標(biāo)巧妙的擬定引入的內(nèi)容，引入時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和機(jī)制?；顒?dòng)伊始，就要有“一石激起千層浪”的感覺(jué)，讓學(xué)生帶著這種感覺(jué)，進(jìn)入活動(dòng)之中，去積極主動(dòng)完成活動(dòng)任務(wù)，因此注重活動(dòng)的引入也是重要一環(huán)。（四）圍繞目標(biāo)，展開(kāi)活動(dòng)。目標(biāo)，即本節(jié)課活動(dòng)過(guò)程的總體目標(biāo)，為達(dá)目標(biāo)要采取多種交際方式，老師與學(xué)生之間；組與組，排與排之間；同桌、前后桌；甚至于自由尋找合作交流伙伴。教室可以模擬構(gòu)成適合本次活動(dòng)的某個(gè)場(chǎng)所，重點(diǎn)句子，關(guān)鍵短語(yǔ)可以做成卡片，掛在教室的墻壁上，或者用其它先進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣為學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上起較大的輔助作用。（五）歸納小結(jié)，活學(xué)活用。歸納小結(jié)就是形成本課系統(tǒng)的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如：基本形成一個(gè)完整的故事情節(jié)，或一個(gè)對(duì)話或者一份完整的表格；一份，一份廣告，一份個(gè)人明信片等等。要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞的運(yùn)用。在活動(dòng)中教師是參與者、幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，要把模仿、替換、擴(kuò)展、活用貫穿于語(yǔ)言知識(shí)的操練之中，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口、筆頭交際能力。在作業(yè)的布置上，以小作文的形式寫出本次活動(dòng)，或編寫對(duì)話等，學(xué)生做起來(lái)就容易多了。“任務(wù)教學(xué)法”（ ）是在世紀(jì)年代逐漸盛行的一種交際教學(xué)衍生出來(lái)的新型教學(xué)方法。人教社主編龔亞夫曾經(jīng)指出，任務(wù)型教學(xué)將在近幾年內(nèi)從20多座大城市開(kāi)始逐漸向全國(guó)普及與推廣。杭州現(xiàn)在參與華中師范大學(xué)教授魯子問(wèn)主持的“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，正在實(shí)施當(dāng)中。按照魯子問(wèn)教授的話說(shuō)，這是中國(guó)英語(yǔ)教育界英語(yǔ)教學(xué)第一次與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)同步，年0是具有歷史意義的一年。這種新的教學(xué)方法旨在注重發(fā)揮和挖掘?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中最大的積極性和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處于一種師生互動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)中。際先進(jìn)教學(xué)同步，簡(jiǎn)單的說(shuō)，“任務(wù)教學(xué)法”的目的是通過(guò)一個(gè)任務(wù)的設(shè)定，使教學(xué)雙方都明確自己所要解決的目標(biāo)是什么，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)交流或沖突，彼此雙方的意見(jiàn)達(dá)到最終的一致而完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程是：任務(wù)的設(shè)定一解決完成任務(wù)的各種障礙一獲得多次相互交流的機(jī)會(huì)（或沖突）一達(dá)成共識(shí)一任務(wù)的完成。在教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，如果在行政班當(dāng)中單純使用“任務(wù)型教學(xué)”必然會(huì)有不同程度的學(xué)生在任務(wù)設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)“照顧不周”的現(xiàn)象。“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）活動(dòng)要有明確目標(biāo)。（2）活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生做活動(dòng)的“主人”，不做“道具”，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，不能讓學(xué)生感到老師是在矯揉造作虛偽的上課。目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)調(diào)控貫穿始終。一節(jié)課結(jié)束之后，讓學(xué)生有余興未消而又有滿載而歸的感覺(jué)。（3）活動(dòng)中的指導(dǎo)語(yǔ)、發(fā)問(wèn)要深思熟慮，精心設(shè)計(jì)。具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生求知、探索、想象、求異。（4）活動(dòng)中讓學(xué)生盡量通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式進(jìn)行活動(dòng)。為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，繼而發(fā)展學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能，給學(xué)生以系統(tǒng)的完整的“任務(wù)型”語(yǔ)境體驗(yàn)，而不是單純的句子、短語(yǔ)、單詞、語(yǔ)法的講授，而是把它們?nèi)谌牖顒?dòng)的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生親身去系統(tǒng)的體會(huì)、去學(xué)習(xí)、去感悟語(yǔ)言，以次來(lái)達(dá)到語(yǔ)言畢竟是用來(lái)交際之目的。（5）活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤，采取寬容的評(píng)價(jià)態(tài)度。三、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。這里多指學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，應(yīng)益于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的反饋信息能使教師更好的指導(dǎo)