高職英語(yǔ)專業(yè)

多元教學(xué)評(píng)估體系創(chuàng)新.主要內(nèi)容英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書與借鑒英國(guó)的核心技能教育的特點(diǎn)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新——多元評(píng)估體系高職英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)實(shí)踐系列教材的編寫指導(dǎo)思想.英國(guó)的教育與培訓(xùn)路徑學(xué)術(shù)路徑中間路徑職業(yè)路徑普通學(xué)歷教育證書普通國(guó)家職業(yè)資格證書國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）研究生和專業(yè)水平GNVQNVQ水平5學(xué)士學(xué)位NVQ水平4（16-18歲）GCSE（A級(jí)）高級(jí)GNVQNVQ水平3（14-16歲）GCSE（中高）中級(jí)GNVQNVQ水平2初級(jí)GNVQNVQ水平1進(jìn)普教進(jìn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)企業(yè).英國(guó)NVQ介紹NVQ:NationalVocationalQualification系參照英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向在職各年齡層次的工作人員，根據(jù)工作能力的證據(jù)評(píng)估頒發(fā)的英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書。NVQ證書始創(chuàng)于1986年，由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)QCA(QualificationsandCurriculumAuthority)負(fù)責(zé)策劃和組織實(shí)施。該職業(yè)證書體系覆蓋英國(guó)90%以上的職業(yè)崗位，提供500余種不同證書，英國(guó)勞動(dòng)大軍中96%以上的人員都持有NVQ證書。.英國(guó)NVQ評(píng)估體系的構(gòu)成全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估程序具體的工作能力證據(jù)內(nèi)外部協(xié)調(diào)統(tǒng)整評(píng)估.NVQ評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)NVQ的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由下列項(xiàng)目組成：?jiǎn)卧n程(Units)能力要素(Elements)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)(Performancecriteria)評(píng)估指南(Assessmentguidance).NVQ評(píng)估程序確定證據(jù)材料形式和數(shù)量搜集證據(jù)材料評(píng)判證據(jù)材料能力要素計(jì)劃.英國(guó)的GNVQGeneralNationalVocationalQualification

通用國(guó)家職業(yè)資格證(GNVQ)制度，是英國(guó)政府在1992年開始在職業(yè)教育中推行的另一種職業(yè)資格證書；GNVQ覆蓋的職業(yè)工種目前有16個(gè)；GNVQ將學(xué)歷教學(xué)同職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生既可以通過(guò)按通用國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)為就業(yè)作準(zhǔn)備，也可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程爭(zhēng)取接受高等教育。.GNVQ介紹學(xué)生通過(guò)通用國(guó)家職業(yè)資格證書課程的學(xué)習(xí)可以掌握一系列職業(yè)工作所需要的通用技能、知識(shí)和理解力，為進(jìn)一步培訓(xùn)、接受高等教育或步入社會(huì)就業(yè)做準(zhǔn)備。該證書制度以英國(guó)職業(yè)資格證書和課程設(shè)置委員會(huì)(QCA)制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要面向14-19歲的青少年提供16個(gè)職業(yè)領(lǐng)域一到兩年的全日制證書課程，同時(shí)也面向社會(huì)提供業(yè)余的證書課程。.GNVQ課程設(shè)置每一種通用國(guó)家職業(yè)資格證書都采用模塊化課程設(shè)置，分別由兩種不同的單元課程組成：必修職業(yè)單元課程(Compulsoryunits)和選修職業(yè)單元課程(Optionalunits)。每個(gè)單元均包括：?jiǎn)卧榻B、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)估證據(jù)和教師須知。評(píng)估證據(jù)說(shuō)明學(xué)生完成本單元應(yīng)該出示證據(jù)的內(nèi)容和形式。評(píng)估證據(jù)由學(xué)生自己累積并放入證據(jù)夾，是通用國(guó)家職業(yè)資格證書進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)，可以展示學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和理解力。.NVQ&GNVQ評(píng)估證據(jù)的特點(diǎn)有效性：指所采集和提供的證據(jù)與所考評(píng)職業(yè)資格能力的直接關(guān)聯(lián)性。真實(shí)性：指所采集或提供的證據(jù)中包含的虛假性程度?？陀^性：指采集與提供證據(jù)的確鑿性。時(shí)效性：指采集與提供的證據(jù)取證時(shí)間和證明職業(yè)資格能力時(shí)間間隔的有效性。充分性：指采集與提供的證據(jù)所具備的對(duì)職業(yè)資格能力的支持程度。.NVQ與GNVQ的區(qū)別項(xiàng)目NVQGNVQ學(xué)習(xí)場(chǎng)所工作崗位為主全日制為主（少量時(shí)間在社會(huì)）職業(yè)范圍職業(yè)具體（約500多職業(yè)）職業(yè)非確定性（16個(gè)專業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)技能+核心技能核心技能為主，輔以專業(yè)技能考核內(nèi)容實(shí)際操作為主基本操作與深層知識(shí)考核方式工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作為主學(xué)?？荚嚕òㄔ盒ｈb定站）.英國(guó)NVQ和GNVQ的六大特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化課程設(shè)置模塊化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式個(gè)別化學(xué)員能力職業(yè)化素質(zhì)教育核心化.英國(guó)職教評(píng)估體系的借鑒之處注重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體化和操作性注重職業(yè)能力的外顯性和實(shí)用性注重教學(xué)培訓(xùn)的個(gè)別化和人本性注重學(xué)生教育的社會(huì)性和持續(xù)性注重能力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)性和系統(tǒng)性.二、英國(guó)的核心技能教育Keyskills/Coreskills.英國(guó)核心技能介紹英國(guó)教育中早在二十世紀(jì)七十年代末就提出了核心技能(coreskills)的概念，目前已發(fā)展成為英國(guó)學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育等各種教育與培訓(xùn)途徑中適用范圍和目標(biāo)受眾最廣泛的資格證書。英國(guó)的核心技能(KeySkills)是指人們?cè)诮逃蚬ぷ鞯雀鞣N不同的環(huán)境中培養(yǎng)的通用的、可遷移的技能。該技能可以提高人們工作的效率、工作的靈活性、適應(yīng)性和機(jī)動(dòng)性，是保證個(gè)人獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、事業(yè)發(fā)展和舒適生活的重要保障。.核心技能的模塊劃分英國(guó)的核心技能共分為六個(gè)模塊：溝通技能(communication)數(shù)字的運(yùn)用(applicationofnumber)信息技術(shù)(Informationandcommunicationtechnology)與他人合作(workingwithothers)提高學(xué)習(xí)能力與增進(jìn)績(jī)效(improvingownlearningandperformance)解決問(wèn)題(problemsolving)。

.核心技能的六大特點(diǎn)核心技能本身具有通用性和可遷移性核心技能的設(shè)置具有人本性和社會(huì)性核心技能的認(rèn)證具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性核心技能的內(nèi)容具有普適性和基礎(chǔ)性核心技能的教學(xué)具有靈活性和多樣性核心技能的評(píng)估具有形成性和客觀性.三、高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

多元評(píng)估體系.高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)多元評(píng)估體系國(guó)際上先進(jìn)的職教評(píng)估理念英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義教育理論多元化的評(píng)估策略多元化的評(píng)估方法立體化的評(píng)估教材專業(yè)化的評(píng)估人員.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)估體系NVQ評(píng)估理念英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)主義理論評(píng)估方式、方法多元化評(píng)估主體多元化評(píng)估內(nèi)容多元化評(píng)估目標(biāo)多元化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化評(píng)估過(guò)程多元化評(píng)估人員教材學(xué)生.傳統(tǒng)高職英語(yǔ)專業(yè)測(cè)試的若干特點(diǎn)重知識(shí)，輕素質(zhì)重顯性，輕隱性重結(jié)果，輕過(guò)程重評(píng)價(jià)，輕激勵(lì)重教師，輕學(xué)生重群體，輕個(gè)體重邏輯，輕智能重一維，輕多元.多元評(píng)估理論的理?yè)?jù)國(guó)際多維職業(yè)能力評(píng)估理念應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論美國(guó)的多元智能理論.多維職業(yè)能力理念英國(guó)職業(yè)教育認(rèn)為職業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，它有著多種維度，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)或者考查學(xué)生的部分操作水平是不能充分證明學(xué)生能力的。.職業(yè)能力的多維性現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為職業(yè)能力由三大部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

方法能力社會(huì)能力

可遷徙的、跨職業(yè)的能力專業(yè)能力職業(yè)能力.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)劉潤(rùn)清（2000）認(rèn)為語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程(dynamicprocess)，各種知識(shí)、技能和心理過(guò)程交織在一起，相互影響、相互作用。Bachman(1990)認(rèn)為語(yǔ)言交際能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分組成。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為語(yǔ)言不是獨(dú)立的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實(shí)、生理基礎(chǔ)、心智作用、社會(huì)文化等多種因素綜合作用的結(jié)果。.想像達(dá)意操縱探索對(duì)自然地道語(yǔ)的語(yǔ)感語(yǔ)言能力語(yǔ)言組織能力語(yǔ)用能力功能能力社會(huì)語(yǔ)言能力對(duì)方言和變體的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)域差別的語(yǔ)感理解和使用文化典故和比喻的能力語(yǔ)義能力語(yǔ)義特性字面意思隱含意思句法詞法語(yǔ)音修辭結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)語(yǔ)法能力語(yǔ)篇能力語(yǔ)言能力分解圖

.建構(gòu)主義的教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為在建構(gòu)性的教與學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而不是知識(shí)的積累。建構(gòu)主義創(chuàng)造的關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)就是“少就是多”。研究認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高級(jí)知識(shí)的獲得最為有效。.多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論；加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。教師評(píng)估學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的課程考試成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)使用頻率表商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)能力90%商務(wù)英語(yǔ)演說(shuō)能力80%商務(wù)英語(yǔ)英文資料演示能力80%商務(wù)英語(yǔ)信函和報(bào)告撰寫能力80%商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)能力70%商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)溝通能力100%辦公設(shè)備的操作能力50%辦公室管理能力60%團(tuán)隊(duì)合作的能力80%解決問(wèn)題的能力100%自我評(píng)估能力100%英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)50%商務(wù)業(yè)務(wù)操作能力70%..評(píng)估目標(biāo)的多元化測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握的英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)評(píng)估的主要目標(biāo)。專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力系教學(xué)評(píng)估的核心目標(biāo)，其中應(yīng)包括：英語(yǔ)交際能力、專業(yè)業(yè)務(wù)技能和能力、方法能力和社會(huì)能力。.評(píng)估主體的多元化評(píng)估主體由原來(lái)的任課教師變成了任課教師、同行教師、社會(huì)專家、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、社會(huì)團(tuán)體、英語(yǔ)能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、商務(wù)類職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等。.評(píng)估過(guò)程多元化傳統(tǒng)上課程評(píng)價(jià)采取的是靜態(tài)的一次性考試形式，不利于評(píng)估和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評(píng)估。采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估。.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多元化教學(xué)評(píng)估流程圖教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)專家教師團(tuán)隊(duì)師生教師團(tuán)隊(duì)社會(huì)專家學(xué)生團(tuán)隊(duì)、學(xué)生教師團(tuán)隊(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)師生學(xué)生課程能力目標(biāo)分析定位評(píng)估單元能力分解確定評(píng)估項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力反饋總結(jié)評(píng)估能力證據(jù)評(píng)估課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課外項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)分析

能力展示與證據(jù)搜集師生溝通任務(wù)安排.立體化的評(píng)估教材《國(guó)際商務(wù)管理》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《國(guó)際商務(wù)交際》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《商務(wù)人力資源管理》《國(guó)際商務(wù)文秘》《電子商務(wù)》《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》《商務(wù)ICT》《同聲打字》《商務(wù)英語(yǔ)寫作》《外事實(shí)務(wù)》.多元化教學(xué)評(píng)估體系的特色指導(dǎo)思想的科學(xué)性評(píng)估體系的先進(jìn)性教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)性教學(xué)形式的多樣性能力評(píng)估的客觀性學(xué)生培養(yǎng)的人本性.多元化評(píng)估體系的教育意義實(shí)施多元教學(xué)評(píng)估，促使教學(xué)向“多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化；教學(xué)與評(píng)估完全融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)估的一體化；商務(wù)與英語(yǔ)完全融合，實(shí)現(xiàn)了商務(wù)與英語(yǔ)一體化；理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式(PEB)的根本改變。.四、國(guó)際商務(wù)實(shí)踐系列教材編寫指導(dǎo)思想與特色.國(guó)際商務(wù)實(shí)踐系列教材《商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯》《商務(wù)ICT》《同聲打字》《商務(wù)英語(yǔ)寫作》《外事實(shí)務(wù)》《商務(wù)交際》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社外語(yǔ)