第頁(yè)共頁(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)總結(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)總結(jié)篇一：導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用階段性小結(jié)為了適應(yīng)新課改、進(jìn)步我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校從去年開(kāi)場(chǎng)統(tǒng)一采用了新的課堂教學(xué)形式——先學(xué)后教――導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，現(xiàn)將一年來(lái)的運(yùn)用情況小結(jié)如下：一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課我覺(jué)的首先要求老師的觀念要更新、角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。其次，對(duì)學(xué)生而言，他們也不是單純的知識(shí)承受者，而成為課堂的主宰者、課堂的主體，課堂是他們激發(fā)興趣、培養(yǎng)才能、展現(xiàn)才華的一個(gè)載體和平臺(tái)。所以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課可以極大進(jìn)步課堂的教學(xué)效率，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)也培養(yǎng)了才能。二、施行情況小結(jié)1導(dǎo)學(xué)案編寫高一開(kāi)學(xué)初，由于剛剛開(kāi)場(chǎng)自己編寫導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的原那么和要求理解的不夠充分，同時(shí)對(duì)學(xué)情掌握缺乏，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間缺乏科學(xué)的預(yù)見(jiàn)，出現(xiàn)了容量、難度不適的學(xué)案，針對(duì)這一情況，學(xué)科組進(jìn)一步學(xué)習(xí)了學(xué)案編寫的原那么和要求，確定了以重點(diǎn)班為標(biāo)準(zhǔn)定學(xué)案的質(zhì)和量，導(dǎo)學(xué)案的編寫逐步趨于完善，形成了導(dǎo)學(xué)案編寫的統(tǒng)一形式。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們還是比擬側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)方法的指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。其實(shí)從導(dǎo)學(xué)案施行的初衷來(lái)看，學(xué)生如何“學(xué)”，比他們“學(xué)什么”更重要，因此，學(xué)法的引導(dǎo)還需改良，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)更應(yīng)該多下筆墨。2課堂教學(xué)〔1〕老師方面開(kāi)場(chǎng)初我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)也只僅僅是停留在聽(tīng)了幾節(jié)課、學(xué)習(xí)了一些相關(guān)文件，真正如何詳細(xì)操作還是一片空白。在剛開(kāi)場(chǎng)的一兩周，由于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時(shí)間較短，老師的角色一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中時(shí)有表達(dá)，課堂教學(xué)感覺(jué)有些混亂、條理不夠明確，或多或少有幾分雜亂，不能達(dá)成預(yù)期效果。于是我們二人再一次學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的材料，對(duì)前期的課堂教學(xué)進(jìn)展了認(rèn)真的分析^p、總結(jié)，確定課堂教學(xué)的根本流程，在施行過(guò)程中不斷改良。一年多來(lái)，通過(guò)努力，老師在導(dǎo)的方式方法上有了較大進(jìn)步，課堂時(shí)間安排逐步趨于合理化。學(xué)科組活動(dòng)時(shí)間，老師更多的是討論如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎樣到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的考慮更加深化了，通過(guò)這段時(shí)間的討論，我們的教學(xué)才能也得以提升?！?〕學(xué)生方面剛開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)有很好的承受、適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案授課方式，學(xué)生的積極性主動(dòng)性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)小組無(wú)法形成合力，局部同學(xué)懶于動(dòng)手，一節(jié)課無(wú)所作為一點(diǎn)收獲都沒(méi)有。后來(lái)，各班都加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的建立，有了課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)的積極性大為進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生討論、展示比擬積極，打瞌睡的人少了，課堂確實(shí)是“活”了很多。但不難發(fā)現(xiàn)，一味的小組賦分，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)失去其吸引力，如何能讓學(xué)生把當(dāng)前的積極性維持下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這是一個(gè)還值得深化考慮的問(wèn)題。3、教學(xué)效果新的教學(xué)形式施行以來(lái)，我們所有導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必改，各類班級(jí)作業(yè)收交都比擬積極，完成情況比擬理想。如今師生都較適應(yīng)這種形式，教學(xué)質(zhì)量也明顯進(jìn)步。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和施行中存在的問(wèn)題和缺乏：1、有時(shí)候討論實(shí)效不強(qiáng)流于形式化。在導(dǎo)學(xué)案的課堂中，討論是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式，有時(shí)候不乏為完成教學(xué)任務(wù)而討論，優(yōu)等生當(dāng)代表，以優(yōu)生的思維代替了中、差生的思維，而這樣做固然可以節(jié)省一些時(shí)間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違犯了面向全體學(xué)生的教學(xué)原那么。2、學(xué)法的引導(dǎo)還需改良。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，還是比擬側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)方法的指導(dǎo)還缺乏系統(tǒng)性。因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)更應(yīng)該多下筆墨。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和施行的對(duì)策：首先，加強(qiáng)課后反思和交流，穩(wěn)固經(jīng)歷，進(jìn)步導(dǎo)學(xué)案的編寫才能。特別對(duì)討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)需要和學(xué)生已有的知識(shí)程度精心設(shè)計(jì)要討論的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度性，這樣能照顧到不同程度的學(xué)生，好學(xué)生能找到發(fā)揮的舞臺(tái)，薄弱的學(xué)生也能有事可做。在施行過(guò)程中，注意需要討論的再討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能解決的再討論，不能只搞形式。同時(shí)，把握好討論的時(shí)機(jī)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解或思路時(shí)組織討論，效果更好。其次，真正落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案的施行過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)教法和學(xué)法的改變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了一定要求，而這兩方面的改善進(jìn)步是需要一個(gè)過(guò)程的，因此學(xué)案的使用還需要進(jìn)一步指導(dǎo)，老師要催促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)案，及時(shí)訂正學(xué)案，定期整理學(xué)案，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有準(zhǔn)備地投入學(xué)習(xí)，能站在一個(gè)更高的高度來(lái)審視課堂教學(xué)，從而進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。再者，重視學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案施行的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中有必要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題的考慮角度及處理策略等。要在學(xué)案中構(gòu)成一條明確的學(xué)法線。隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完好的體系，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件?？傊?，用好導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)不斷總結(jié)探究的過(guò)程。我將繼續(xù)努力，把導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)完善下去。篇二：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)思想?yún)R報(bào)專題導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著一樣之處既都是為教學(xué)效勞的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我實(shí)在體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)。一、教學(xué)中老師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、“導(dǎo)學(xué)案”要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下老師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位老師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2、教學(xué)中能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解決問(wèn)題，更能理解數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。二、我的困惑在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的施行過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，確實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多開(kāi)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即開(kāi)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比擬好的方法。另外教學(xué)中，老師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些淘氣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的時(shí)機(jī)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改老師非常頭疼，還有待于探究和研究?？傊艺J(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用標(biāo)準(zhǔn)了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究才能，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生有一定的幫助，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷探究與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。篇三：初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)小結(jié)這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七〔2〕班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我有以下體會(huì)：一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原那么1、主體性原那么。老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、探究性原那么。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的才能，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。3、啟發(fā)性原那么。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的'設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，有些比擬難點(diǎn)的問(wèn)題我們還可以參加一點(diǎn)提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深化含義，把握課文的深層主旨。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的才能。4、靈敏性原那么。由于各個(gè)學(xué)科有自己不同的特點(diǎn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不一定所有學(xué)科都一樣，同一學(xué)科不同課型也存在著差異，在編寫時(shí)，也還要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上豐富多彩，靈敏多樣。可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有針對(duì)性的編寫，想學(xué)生之所想。這樣既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。二、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫要著重解決的問(wèn)題1、學(xué)生資料使用多但是分散，學(xué)生選擇的才能和時(shí)間有限。2、學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)不是隨時(shí)有老師指導(dǎo)。3、學(xué)生上課小組合作太空無(wú)實(shí)際內(nèi)容，無(wú)交流碰撞火花。4、老師集體備課前教案不統(tǒng)一，無(wú)交流前提，無(wú)討論根底。三、根本構(gòu)造〔1〕學(xué)習(xí)目的及重難點(diǎn)。內(nèi)容包括：課時(shí)數(shù)、課題名稱、學(xué)習(xí)目的及重難點(diǎn)?！?〕學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。內(nèi)容包括：根底知識(shí)落實(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課文寫作背景、課文內(nèi)容自主閱讀理解?！?〕自主學(xué)習(xí)。主要是一些比擬簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案根本上在課文中可以找到，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，可以幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容?！?〕合作探究，與課文有關(guān)的一些比擬難一點(diǎn)核心的問(wèn)題。要注重知其然和知其所以然。這類問(wèn)題一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)。〔5〕穩(wěn)固拓展，可以穩(wěn)固進(jìn)步學(xué)生對(duì)課文的理解，并且注重題型和提問(wèn)的方式變化多樣，或找與課文有關(guān)或有親密關(guān)系的美文來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。四、問(wèn)題或習(xí)題選擇原那么1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求。不超出課程標(biāo)準(zhǔn)。2、選擇初中學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解、掌握、運(yùn)用，由易到難。不出繁、怪、偏的題目。3、以學(xué)生學(xué)習(xí)方便為準(zhǔn)。指明看書的頁(yè)碼和段落，每課盡量有方法和思路的總結(jié)的問(wèn)題。4、把握準(zhǔn)確。作者在編寫之前，必須翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀全課教材；準(zhǔn)確詳細(xì)制定學(xué)習(xí)目的，用詞上突出知識(shí)技能掌握，目的表達(dá)詳細(xì)可操作；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選用問(wèn)題或習(xí)題作者必須試做一篇，以估計(jì)其難度系數(shù)。五、導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)嘗試，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案形式逐漸熟悉起來(lái)了，漸漸發(fā)現(xiàn)了它的諸多優(yōu)點(diǎn)：1、由于導(dǎo)學(xué)案課前