中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”漢語言文學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文題目：淺談小學三年級的作文教學姓名:尹燕學號:081170102教學點：同心電大工作單位:韋州中心學校__寧夏廣播電視大學制淺談小學三年級的作文教學提要：小學三年級處在一個比較特殊的階段，學生開始初涉作文，雖有一定的寫話基礎，但談到寫作就比較困難。而三年級的習作正是一個過渡階段的開始。所以，對于三年級學生來說，開始的習作，重點不是要求他們能寫多么感人的作文，而是讓學生掌握各種文體的寫作方法，以及激發(fā)學生的寫作興趣。俗話說“師傅領進門，修行在個人”。只有學生掌握了寫作方法，才能為后面寫作能力的提高打下基礎。關鍵詞：三年級作文教學方法興趣中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

在這個過渡中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡，這個關鍵年齡出現(xiàn)在三年級至五年級。在平時的教學中，學生通過聽、說、讀、寫的練習，豐富語言、知識的基礎上，讓學生將頭腦中的形象經(jīng)過判斷、推理重新組合后，這時再讓學生進行習作，引導學生由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度。因此，在小學三年級開始安排學生習作，符合了兒童的思維特點。小學兒童思維雖然正逐步向抽象邏輯思維過渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大程度的具體形象性。因此，《語文課程標準》特別強調情感態(tài)度方面的因素，要求把寫作初始階段的重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”?！缎W三年級教師教學用書》關于寫作教學也要求：培養(yǎng)學生習作的興趣，讓他們樂于表達。（《小學三年級教師教學用書》，人民教育出版社，10頁）因此，三年級學生的習作，重點不是要求他們能寫多么感人的作文，而是讓學生掌握各種文體的寫作方法，以及激發(fā)學生的寫作興趣。擺在首位的是學生習作興趣的培養(yǎng)以及寫作方法的掌握。本文分別從三年級學生常用的記敘文和想象作文這兩種文體論述小學三年級學生的作文教學，講述記敘文和想象作文的寫作方法，引導三年級學生寫作。一、掌握寫作方法，培養(yǎng)寫作興趣小學三年級一學年共有16次寫作，它所要表現(xiàn)的主題也有所不同。比如：上冊第一單元的作文時寫“我的課余生活”，第二單元的“我熟悉的一個人”，第三單元的“秋天的景色”、第七單元的“童話故事”；下冊第三單元的“自我介紹”，第四單元的“我學會了XX”，第五單元“父母的愛”、第八單元“假如我會變”。歸根結底，三年級的習作可以歸納為二個方面：一、記敘文；二、想象作文。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者，可以分為寫人記敘文和敘事記敘文。但不論是哪種記敘文，在敘述的過程中，都要對頭腦中的記憶表象進行加工，離不開想象。而在進行其它文體的寫作時，文章的內容都會出現(xiàn)自己的感受或經(jīng)歷?？梢哉f，寫作中敘述和想象是相輔相成，不可分割的，是寫任何文體作文的基礎。1、讀說結合，掌握敘事技巧作文與閱讀是相互促進的。傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗告訴我們：要寫好文章就要多讀書!古代凡是才華橫溢之士，無不是滿腹文章。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐證明了的真理。閱讀為孩子的寫作提供了大量的語言信息和語言儲備，為表達奠定了堅實的基礎。新課標也指出“要讓孩子嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍@些“語言材料”、“有新鮮感的詞句”都是通過閱讀來提供的。通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)孩子的語感。對于提高學生的習作水平起到至關重要的作用。魯迅說過：“自己的的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”這句話說明閱讀對提高寫作能力是不無裨益的。閱讀，可以積累詞匯、佳句、好詞好段，還能開闊視野，也能學習各類文章的寫作規(guī)律。引導學生從范文中學習作文方法，寫作時就不再感到迷茫。三年級的學生多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。所以，在課余時間，多要求學生閱讀優(yōu)秀作文選或課外書，還可要求學生們準備一本小冊子，把看到的好詞佳句全部記錄下來，以便隨時讀記?！爸挥辛康姆e累，才能有質的提升

”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！闭f也是一種表達方式。所以在每次的作文教學之前，先進行口語交際的訓練。口語交際可以為作文創(chuàng)設真實的情境，再次重現(xiàn)生活中的情景，喚醒沉睡的生活情節(jié)，使學生再次經(jīng)歷了一遍，做到把作文與多姿多彩的生活融為一體。找一些貼近學生生活，讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓孩子們在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。要千方百計地面向全體同學，為他們創(chuàng)造條件，給每個同學說的機會，例如同桌互說、小組交流、全班討論等。當有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起時，在這種情況下，要引導學生，鼓勵他們發(fā)表意見。為孩子們創(chuàng)設一個良好的說的環(huán)境，調動起他們說的欲望的同時，不妨把自己放在“聽者、交談者”的位置，在學生說話出現(xiàn)問題或說不下去的時候，指點一下或拉一把，讓學生能說得對，說的得順。例如：在一次口語交際課中，內容是讓學生談談發(fā)生在自己身邊的事，有的說出自己在家如何撒嬌，有的說出爸爸媽媽為小事爭吵不休，有的說看到交通事故等等，從學生的口中說出來，似乎讓大家都身臨其境。這些事情學生都是親身經(jīng)歷，只是沒有被他們發(fā)覺可以用來寫作，現(xiàn)在在講的過程中，他們也體會到了，自己似乎已是“出口成章”?？谡Z交際訓練的目的，就是為了讓學生學會與人交流，以便在生活中更好地與人交往。因此，口語交際的教學要密切聯(lián)系生活情景，為生活的實際交際服務。教師要通過創(chuàng)設生活化的交際情景，學生從中不僅鍛煉了表達能力，也學會了與人交流要注意有禮貌、說話要得體等基本交際知識。口語交際又是一項雙邊或多邊的活動，具有很強的情境性，所以，在教學中要注意創(chuàng)設交際的情境，讓學生仿佛置身于真實的生活情境中。教師要鼓勵學生自己編故事，演故事，把生活的場景搬到了教室，為交際活動創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境。學生在這樣的氛圍中積極參與，充分展示了自己的才能，在輕松活潑的活動中鍛煉了口語交際能力，從而提高學生的語言表達能力。提高了學生的語言表達能力，也是提高寫作的最有效途徑。如果學生能用語言來表達自己內心情感或對事物看法的話，那么他們自然而然也會用文學來闡述。做到從說到寫從述到作。2、重視片斷訓練，熟悉寫人方法片斷訓練是篇幅短少、內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行習作前的訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中豐富語言材料，掌握寫作方法。對初學寫作的三年級學生來說，往往是觀察了、做了，也可能是“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的寫作水平的。因此，應重視片斷練習，幫助學生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。寫人物的片斷，可指導選擇以下材料：①、描寫人物外貌，先指導學生觀察熟悉的人物，如教師、同學、親人、朋友等，他們身材、外貌、衣著、表情各有什么特點，再按不同的人，表現(xiàn)不同的個性；如：他大約有十三、四歲。又黑又胖的小臉上，嵌著一個尖尖的翹鼻子。長長的頭發(fā)，好久沒理了。濃濃的眉毛下閃著一對大眼睛，烏黑的眼珠挺神氣地轉來轉去；他大約十一、二歲，穿著紅背心、藍短褲，腰帶耷拉著一截，渾身是土，像個小土地爺。毛茸茸的小平頭，襯著一張白皙的小圓臉兒，使我聯(lián)想到蒲公英。他像飛蛾見了火似的，在我身前身后轉悠，伸著脖子看我的鎂光燈。②、描寫人物對話，先指導觀察師與生、同學與同學的對話等，然后要求寫出不同說話的語氣、神態(tài)，說話要符合人物身份，結合學生的課文，學寫對話的幾種表達形式；如：《童年》中的人物對話:她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說：“看來這世上遞給我的懲罰，上帝說：給你梳這些該死的頭發(fā)去吧！年輕的時候，我夸耀過著一把馬鬃，到老來，我可詛咒它了。你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……”“我不想睡！”“不想睡就不睡好了，”她馬上表示同意，一面編辮子，一面往沙發(fā)那邊瞧，母親就在沙發(fā)上躺著，臉朝上，身子直的像一根弦。③、描寫人物動作，最重要的是注意觀察。在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形色色的行為動作，特別要注意不同的人的動作特征，還要準確而恰當?shù)剡\用表現(xiàn)動作的詞語。如：小妹妹抓起一塊西瓜就往嘴里塞，吮著、嚼著、咽著，兩腮鼓得像兩個乒乓球，鼻子和下巴都沾滿了瓜汁。通過一系列的動詞，生動的刻畫了小妹妹“小饞貓”的形象。④、描寫人物心理活動。文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理，即將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾……就顯得尤為重要。對小學生來說，寫好心理活動是寫好人物的重要一環(huán)，也是寫好人物的基本功之一。

寫作時常用“它想”、“他回憶”、“心里嘀咕”等詞語引出人物心里的想法，通過自言自語說出來。訓練時必須做到有順序，能說清意思，用詞準確。二、放飛想象的翅膀，引發(fā)想象思維想象是人們在已由的知識經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中隊記憶表象進行加工改造而建立新形象的心里過程，它可能是現(xiàn)實生活中已由的，但個人尚未感知過的事物的新形象；也可能是現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新形象。從學生想象力的發(fā)展來看，小學兒童在學習過程中，想象不斷得到發(fā)展，能逐漸學會根據(jù)教學要求展開想象，想象中創(chuàng)造成份日益增多，想象更富于現(xiàn)實性。因此，寫作教學應該遵循學生心理發(fā)展的特點，加強中年級學生想象力的培養(yǎng)。修訂版《小學語文課程標準》將“記實作文”和“想象作文”并提，把培養(yǎng)想象力提高到重要的地位，強調想象作文的重要性。第一次提出了在現(xiàn)代小學習作教學中，要讓學生“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識好感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“能寫簡單的想象作文”。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，不僅要教授學生寫作的方法，引發(fā)學生的想象思維也很重要。而三年級學生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認識多種多樣的事物，但是思維還比較稚嫩，認識事物的縱深度劣于橫向聯(lián)系，發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向探索解決問題的多種方式、方法。因此，教師應注意激發(fā)學生展開想象，放飛思維的翅膀。1、創(chuàng)設情境，引導童話編寫童話是寫給兒童看的，所以作家們在創(chuàng)作童話時總是帶著濃厚的兒童的情趣，運用擬人和夸張的手法，塑造一個個活潑可愛的童話形象。豐富的美感，籠罩著神秘感，使童話形象分外逼真而逗人喜愛。作家讓這些活靈活現(xiàn)的童話角色在童話世界里蹦跳內現(xiàn)，出沒在森林里、小河畔、小洼里、馬路上……讓他們像植根在現(xiàn)實生活中一樣，有歡樂，有悲哀，有懊惱。他們的情感，他們的語言連同他們的智慧，總和孩子們的心相通。故事情節(jié)就沿著童話角色活動的蹤跡一步步展開。生動活潑充滿美感的童話形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令孩子們想入非非的天地，只有讓孩子進入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領略童話的奇妙和神秘。而我們的孩子是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。他們聽見小鳥的叫聲，會說：“小鳥在對我唱歌呢”；看見孔雀開屏了，會說“孔雀要和春姑娘比美”；挎著玩具小籃摘小草，說是“我上街去買菜啦！”……由此可以想見孩子是喜歡想象的。教學時稍加啟發(fā)、點撥，孩子是很容易憑借著想象進入童話世界的。瑞士兒童心理學家皮亞杰關于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區(qū)別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。而低中年級的孩子想象力豐富，在他們的心目中，一切都具有生命，都是可以相互溝通。小動物可與以人交談，天上的云彩可以變成各種生物的形態(tài)，風雨雷電，是人的各種活動的表現(xiàn)形態(tài)。小學作文教學就要重視把學生帶進豐富多彩、生動形象的想象情境，發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力。童話是兒童喜聞樂見的一種文體，許多孩子是伴隨著童話成長的。在兒童的眼里，一切事物都是有靈性的，有思想的。童話作文正是利用兒童的這一心理特點，依照以前聽過、讀過、看過的童話故事，將動物、植物及無生命物體人格化，通過故事表達他們內心的愿望好情趣。學生在編寫童話故事時，可借助多媒體手段，創(chuàng)設能引發(fā)學生想象的情境，用擬人的方式讓學生“聽到”動物、植物、玩具、用具的聲音，“看到”它們的表情、神態(tài)和與人對話的活動情境。當學生看到那些形態(tài)可掬的小動物或小事物，再聽到它們充滿童趣的語言時，立刻就被吸引進了那奇妙有趣的童話世界。教師要善于用圖畫、童話表演、角色對話，引導學生成為畫中人物或童話主角，讓學生張開想象的翅膀，進入畫中演繹的世界和童話中展現(xiàn)的奇妙的生活空間；引導他們在自己的生活實踐中和小動物交朋友，展開人與動物的“心靈溝通”活動。2、定向引導，學寫假設作文三年級下冊第八篇作文要求學生以“假如我會變”為主題，編寫一個故事，“在故事里，你可以變成任何人、任何事。”（人教版小學《語文》第六冊，人民教育出版社，136頁）小學生年齡小，對未知事物充滿強烈的好奇心，心靈世界裝著許許多多美好的愿望，有的想成為科學家