第3頁(yè)共3頁(yè)初中數(shù)?學(xué)課堂?教學(xué)反?思總結(jié)?在新?課標(biāo)的?新理念?下，數(shù)?學(xué)教學(xué)?要盡可?能地讓?學(xué)生去?做一做?從中探?索規(guī)律?和發(fā)現(xiàn)?規(guī)律，?通過(guò)小?組討論?達(dá)到學(xué)?習(xí)經(jīng)驗(yàn)?共享，?培養(yǎng)合?作意識(shí)?、培養(yǎng)?交流的?能力、?提高表?達(dá)能力?。如在?《用字?母表示?數(shù)》一?課，通?過(guò)用牙?簽棒搭?正方形?游戲引?入來(lái)創(chuàng)?設(shè)學(xué)習(xí)?的情境?，學(xué)生?分小組?按要求?搭正方?形，然?后討論?回答：?1、?按圖搭?正方形?2、找?出正方?形的個(gè)?數(shù)與牙?簽根數(shù)?之間的?關(guān)系3?、寫(xiě)出?n個(gè)正?方形需?用的牙?簽根數(shù)?（用含?n的式?子表示?）4、?展示成?果，組?間交流?總結(jié)給?出充分?的時(shí)間?讓學(xué)生?討論發(fā)?現(xiàn)、交?流、評(píng)?議，教?師鼓勵(lì)?、支持?、啟導(dǎo)?，但不?能占用?太多時(shí)?間。?面對(duì)他?們的研?究，突?出用字?母表示?數(shù)的簡(jiǎn)?明性、?一般性?，對(duì)比?用文字?、用畫(huà)?圖讓學(xué)?生體會(huì)?其優(yōu)越?性，并?指出在?學(xué)習(xí)完?本章書(shū)?后你們?就會(huì)明?你們所?得出的?式子4?+3（?n-1?）、2?n+（?n+1?）、4?n-（?n-1?）都可?以化簡(jiǎn)?成為1?+3n?，從而?為今后?的學(xué)習(xí)?埋下伏?筆。這?種開(kāi)放?的課堂?，可以?讓學(xué)生?在有意?義的活?動(dòng)中親?身參與?、獨(dú)立?探索、?合作交?流，并?逐步構(gòu)?建自己?的數(shù)學(xué)?知識(shí)、?發(fā)展自?己的數(shù)?學(xué)能力?和創(chuàng)新?意識(shí)。?再如，?在第四?章的學(xué)?習(xí)中，?通過(guò)學(xué)?生對(duì)圖?標(biāo)的收?集與交?流、制?作長(zhǎng)方?體、正?方體紙?盒，然?后展開(kāi)?去展現(xiàn)?它們豐?富多樣?的展開(kāi)?圖，再?交流總?結(jié);第?五章中?的游戲?實(shí)驗(yàn)式?的教學(xué)?等等，?無(wú)不體?現(xiàn)學(xué)生?的自主?學(xué)習(xí)與?合作交?流的學(xué)?習(xí)新理?念。?初中數(shù)?學(xué)課堂?教學(xué)反?思總結(jié)?（二）?教師?應(yīng)從知?識(shí)的傳?授者轉(zhuǎn)?變?yōu)閷W(xué)?習(xí)的組?織者、?引導(dǎo)者?、合作?者與共?同研究?者，要?讓學(xué)生?演好主?角的角?色就必?須為學(xué)?生設(shè)計(jì)?好適合?學(xué)生演?繹的劇?本。因?些，本?人認(rèn)真?鉆研教?材，為?集體備?課和學(xué)?習(xí)材料?的設(shè)計(jì)?做好充?分的準(zhǔn)?備。由?于本學(xué)?期教的?是新教?材，所?以本人?特別注?意新舊?教材的?對(duì)比，?把握新?教材的?新要求?、新動(dòng)?向，同?時(shí)，還?注意不?同版本?新教材?之間在?新知識(shí)?的引入?、內(nèi)容?及練習(xí)?的編排?上的區(qū)?別與聯(lián)?系，力?求使學(xué)?習(xí)材料?的設(shè)計(jì)?更接近?學(xué)生最?近的發(fā)?展區(qū)，?而練習(xí)?的編排?按梯度?分層。?教學(xué)?內(nèi)容我?們強(qiáng)調(diào)?抓住主?干，如?對(duì)第二?章“有?理數(shù)的?運(yùn)算”?，我們?級(jí)科組?經(jīng)過(guò)反?復(fù)的研?討，抓?住了“?訓(xùn)練學(xué)?生各種?運(yùn)算技?能”這?一主干?，對(duì)全?章的教?材進(jìn)行?了整合?，效果?比課本?的做法?更好，?事實(shí)證?明學(xué)生?對(duì)加減?的算法?掌握得?較好。?但美中?不足的?是對(duì)正?負(fù)數(shù)的?定義過(guò)?于淡化?，未突?出引入?負(fù)數(shù)的?作用或?必要性?，特別?沒(méi)有利?用溫度?計(jì)等實(shí)?例突出?低于0?的數(shù)用?負(fù)數(shù)表?示且負(fù)?得越多?數(shù)值越?小，這?是導(dǎo)致?后面有?理數(shù)大?小比較?學(xué)生出?錯(cuò)較多?的一個(gè)?很主要?的原因?。又如?在第四?章、第?八章、?第九章?的教學(xué)?，我們?充分利?用了課?室的電?教平臺(tái)?，運(yùn)用?“幾何?畫(huà)板”?及教學(xué)?光盤(pán)中?的課件?進(jìn)行輔?助教學(xué)?，十分?形象、?生動(dòng)，?大大提?高了學(xué)?生的參?與度。?初中?數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)?反思總?結(jié)（三?）在?教學(xué)中?，改變?了自己?在以往?在課堂?教學(xué)中?的主角?角色：?將要講?述的內(nèi)?容為自?己編好?“劇本?”，然?后自己?在講壇?上盡情?演繹，?將知識(shí)?灌輸給?學(xué)生。?而現(xiàn)在?是給學(xué)?生編好?“劇本?”，為?學(xué)生創(chuàng)?設(shè)學(xué)習(xí)?的情境?，讓學(xué)?生在課?堂上充?當(dāng)主角?，在教?師的引?導(dǎo)下進(jìn)?行演繹?，自主?、合作?地獲取?知識(shí)。?事實(shí)證?明，這?一教學(xué)?理念的?實(shí)施，?從根本?上改變?了過(guò)去?教師講?學(xué)生聽(tīng)?的師生?各自信?息無(wú)互?動(dòng)的枯?燥學(xué)習(xí)?模式，?使學(xué)生?參與學(xué)?習(xí)的熱?情大大?提高，?學(xué)習(xí)的?效果不?言而喻?。如?：在“?有理數(shù)?加減運(yùn)?算法則?”的教?學(xué)上，?常規(guī)的?教法是?通過(guò)“?向東、?向西的?連續(xù)走?動(dòng)幾米?，最終?是向東?或向西?走了幾?米并結(jié)?合數(shù)軸?總結(jié)出?有理數(shù)?加法法?則，然?后再學(xué)?習(xí)有理?數(shù)減法?轉(zhuǎn)化為?加法的?法則，?最后各?自按法?則計(jì)算?”，而?大家很?清楚，?課本上?的有理?數(shù)加法?法則對(duì)?于剛升?上初中?的學(xué)生?來(lái)說(shuō)是?很繁、?很難的?：確定?和的符?號(hào)要分?同號(hào)、?異號(hào)，?異號(hào)的?還看絕?對(duì)值誰(shuí)?大;確?定和的?絕對(duì)值?又要分?將兩加?數(shù)的絕?對(duì)值是?相加還?是相減?。這里?學(xué)生存?在著幾?大困難?：首先?，“絕?對(duì)值”?是新學(xué)?知識(shí)，?學(xué)生并?不熟練?，還要?要求學(xué)?生用“?絕對(duì)值?”來(lái)總?結(jié)出加?減法則?更難。?其次?，法則?分類(lèi)復(fù)?雜：類(lèi)?中再分?類(lèi)。因?此，學(xué)?生要運(yùn)?用法則?計(jì)算很?難，不?要說(shuō)理?解法則?，就是?要記清?楚法則?也不是?易事。?因此，?我們?cè)?新的教?學(xué)理念?及“非?線(xiàn)性主?干循環(huán)?活動(dòng)型?單元教?學(xué)模式?”的啟?導(dǎo)下，?采取了?用學(xué)生?所熟悉?的“輸?贏(yíng)球”?的模式?去讓學(xué)?生學(xué)習(xí)?這一主?干內(nèi)容?：堂上?讓本班?學(xué)生與?鄰班學(xué)?生含別?代表足?球賽的?交戰(zhàn)雙?方，用?正、負(fù)?數(shù)表示?上、下?半場(chǎng)及?全場(chǎng)的?輸贏(yíng)球?數(shù)，通?過(guò)若干?有代性?的案例?的計(jì)算?，學(xué)生?很容易?理解和?體會(huì)到?：上、?下半場(chǎng)?一贏(yíng)再?贏(yíng)