全國2019年4月高等教育自學考試發(fā)展與教育心理學試題課程代碼：00466一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、以下關于孔子的教育心理學思想中，體現(xiàn)其學習方法的觀點是（B）A、中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也B、學而不思則罔，思而不學則殆C、知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者D、有教無類2、問卷法是發(fā)展與教育心理學研究的常用方法，以下關于問卷法實施的要求中，不正確的是（D）A、問卷中的題目數(shù)量不應過多B、問卷所設計的內容應該是學生所熟悉的C、回答問卷的方式簡便D、對于低年級的學生，問卷采用開放式形式；對于高年級的學生，問卷采用封閉式形式3、被世人公認的弗洛伊德最有代表性的著作是（C）A、《癔病研究》 B、《精神分析引論》C、《夢的解析》 D、《日常生活中的心理病理學》4、在皮亞杰關于心理發(fā)展階段的理論中，以下屬于形式運算階段兒童思維發(fā)展特點的是（D）A、守恒性 B、去自我中心主義C、具體邏輯推理 D、命題推理5、第一個用家譜分析法研究遺傳與智力關系的是（A）A、高爾頓 B、孟德爾C、詹森 D、高德爾得6、教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（C）A、教育措施的提出 B、激發(fā)個體新需要的產(chǎn)生C、知識的領會 D、個體心理發(fā)展7、個體的身高在人的一生中增加最快的時期是（A）A、嬰幼兒期 B、小學階段C、初中階段 D、高中階段8、幼兒游戲的最高級形式是（B）A、集體游戲 B、創(chuàng)造性游戲C、教學游戲 D、活動性游戲9、依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來的。其發(fā)展過程分為四個階段，其中當他們對不同的對象能做出有很大差別的反應時，表明其正處于（C）A、無差別的社會反應階段 B、選擇性的社會反應階段C、特定的依戀階段 D、目標調整的參與階段10、進入小學后，兒童的主導活動是（B）A、游戲 B、學校學習C、體育訓練 D、德育訓練11、個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能，指的是（A）A、角色采擇 B、去自我中心主義C、角色替換 D、社會角色12、有研究者通過記錄個體大腦皮層的腦電活動變化發(fā)現(xiàn)，在4—20歲之間，有兩個顯著加速期。第一個發(fā)生在5～6歲，第二個發(fā)生在（C）A、9～10歲 B、11～12歲C、13～14歲 D、17～18歲13、初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點是（D）A、穩(wěn)定性提高 B、選擇性增強C、注意轉移靈活 D、注意分配能力提高14、初中生對表情的認知能力已接近成人水平。認知表情的先后次序與他們的生活經(jīng)驗有關，以下屬于中等水平認知的是（C）A、對驚訝、恐懼的識別 B、對厭惡的識別C、對輕蔑的識別 D、對高興和憤怒的識別15、高中生的主導活動仍然是學習。在學習動機上，占優(yōu)勢的是（A）A、內在學習動機 B、外在學習動機C、直接學習動機 D、近期學習動機16、自我形象受到個體的空前關注是在（C）A、小學階段 B、初中階段C、高中階段 D、大學階段17、個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，指的是（D）A、年齡差異 B、性別差異C、民族差異 D、個體差異18、榮格根據(jù)心理活動的傾向劃分人格類型，其人格類型學說稱為（A）A、性向說 B、獨立－順從說C、機能類型說 D、場獨立－場依存類型說19、動物心理實驗的首創(chuàng)者、教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人是（B）A、華生 B、桑代克C、巴甫洛夫 D、皮亞杰20、建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分，其中學習過程的最終目標是（D）A、情境 B、協(xié)作C、交流 D、意義建構21、奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（D）A、新知識的增加 B、舊知識的減少C、新舊知識的轉化 D、新舊知識的相互作用22、以下關于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（A）A、從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同；而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同B、從儲存來看，陳述性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存；而程序性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡與圖式的形式來儲存C、從激活與提取來看，陳述性知識提取速度快；而程序性知識提取速度慢D、從學習與遺忘速度來看，陳述性知識學習速度慢，遺忘也慢；而程序性知識學習速度快，遺忘速度也快23、高斯說，有一條定理，我求證數(shù)年都沒有解決。終于在兩天之前我成功了……，像閃電一樣，謎一下子解開了。我自己也說不清是什么導線把我原先的知識和使我成功的東西連接了起來。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是（D）A、注意的集中性 B、幻想的奇特性C、邏輯的跳躍性 D、成果的突發(fā)性24、心理學上所說的“舉一反三”、“觸類旁通”指的是學習的（B）A、推理現(xiàn)象 B、遷移現(xiàn)象C、反饋現(xiàn)象 D、歸因現(xiàn)象25、心理學研究表明，學生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序不正確的是（C）A、從“他律”到“自律” B、從“效果”到“動機”C、從“自己”到“別人” D、從“片面”到“全面”26、以下關于學生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（A）A、父母的溺愛、遷就 B、缺乏正確的道德觀念和道德信念C、道德意志薄弱 D、某些需要沒有得到滿足27、美國心理學家韋納提出了自我歸因理論，將導致活動成敗的因素歸為穩(wěn)定性、內外因和可控性三個維度，下列屬于可控性維度的是（B）A、能力高低 B、努力程度C、任務難度 D、運氣好壞28、以下關于學習動機發(fā)展變化的描述中，不正確的是（B）A、外部學習動機與內部學習動機相互交替和轉化B、成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成，其組成比率隨年齡增長保持穩(wěn)定C、主導性學習動機與輔助性學習動機協(xié)調作用D、學習動機可以遷移29、教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（C）A、教學的設計者 B、教學的執(zhí)行者C、教學的監(jiān)控者 D、教學的評價者30、影響教學監(jiān)控能力的最主要的個人因素是（B）A、教師的動機 B、教師的知識C、教師的教育觀念 D、教師的情緒情感二、多項選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的備選項中至少有兩項是符合題目要求的，請將其選出，錯選、多選或少選均無分。31、發(fā)展與教育心理學的基本研究原則有（ABCDE）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則C、教育性原則 D、理論聯(lián)系實際原則E、倫理性原則32、高中生觀察發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點，具體包括（ABDE）A、自覺性提高 B、時間延長C、時間縮短 D、概括性高度發(fā)展E、精確性顯著發(fā)展33、目前，對于智力落后，國際和國內應用較為廣泛的診斷標準包括（ACE）A、應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下B、應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為90或90以下C、應用標準化的適應性行為評定量表，判定其有適應行為方面的缺陷D、年齡在14歲以前發(fā)現(xiàn)E、年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)34、柯爾伯格提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學說，其中屬于世俗水平階段的是（BC）A、服從與懲罰的定向階段 B、社會習俗的定向階段C、秩序和法規(guī)的定向階段 D、社會契約的定向階段E、良心或普遍的道德原則的定向階段35、教師的教學能力主要有（ACD）A、言語表達能力 B、濃厚的興趣C、教學監(jiān)控能力 D、獨創(chuàng)能力E、熱烈的情感三、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。36、遺傳答：指從親生父母身上繼承的（1分）并影響生長與發(fā)育的（1分）先天因素（1分）。37、人生觀答：是個體對人生目的（1分）和人生意義（1分）的根本看法和態(tài)度（1分）。38、程序性元記憶答：也稱記憶監(jiān)控，主要研究主體對自己的客體記憶（1分）的監(jiān)督和調節(jié)（1分），是元記憶發(fā)展研究的核心。（1分）39、內驅力答：是指由于需要引起的有機體內部產(chǎn)生的（1分）一種能量和沖動，（1分）它激勵行為去獲得需要的滿足。（1分）40、皮格馬利翁效應答：如果教師根據(jù)對某一學生的了解而形成一定的期望，（1分）就會使該學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化，（1分）羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應。（1分）四、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。41、心理發(fā)展的關鍵期對教育工作有何意義？答：（1）心理發(fā)展的關鍵期對教育工作有很大的意義。（1分）（2）關鍵期是教育的最佳時期。抓住關鍵期內學生心理發(fā)展變化快的特點，實施正確的教育，會使教育取得最大的效果。（1分）（3）關鍵期是心理發(fā)展的敏感期，因此，要注意教育環(huán)境、教育內容、教育方法等對學生心理發(fā)展的影響。（1分）（4）關鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時期。因此，家長和教師要幫助學生克服矛盾沖突，順利渡過這一時期。（1分）（5）關鍵期是心理發(fā)展最快的時期，教育工作一定要跟上。如果因某種原因錯過了某種心理發(fā)展的關鍵期，也不能因此就放棄對個體的教育工作。（1分）42、華生的兒童教育觀是什么？答：（1）教育標準要多樣（1分）（2）不體罰兒童（1分）（3）培養(yǎng)兒童各種習慣（1分）（4）幼兒培養(yǎng)目標（1分）（5）科學的性教育（1分）43、奧蘇伯爾認為有意義學習過程的實質是什么？有意義學習必須具備哪些條件？答：奧蘇伯爾指出，有意義學習過程的實質是指符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念（1分）建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。（1分）有意義學習必須具備三個條件：（1）學習材料必須具有邏輯意義（1分）（2）學習者必須具有有意義學習的心向（1分）（3）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。44、掌握哪些方法有助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)？答：（1）類比思維法（1分）（2）廣開思路法（1分）（3）組合思維法（1分）（4）靈感思維法（1分）（5）逆向思維法（1分）五、論述題：本大題共2小題，共25分。45、（本題15分）試論述埃里克森關于心理社會性發(fā)展的階段理論。答：（1）埃里克森認為，人的發(fā)展是一個進化的過程（1分）。一個人在出生時還是一個未分化的普遍體。在生長過程中，普遍體根據(jù)生物的、心理的和社會的事件發(fā)生順序，并按一定的成熟程度分階段地發(fā)展（1分）。（2）人的一生可分為八個階段，每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。（1分）每個人在其發(fā)展的不同階段所完成的發(fā)展任務不同。（1分）在整個發(fā)展過程中，存在著兩種危機：（1分）一種是橫的危機，即個人在每個階段的發(fā)展任務，能否在兩種對立特性之間獲得平衡而順利地向下一個階段發(fā)展；（1分）另一種是縱的危機，即個人的整個發(fā)展是否能在自我同一性的作用下導致最終的完滿解決。（1分）（3）心理社會性發(fā)展的八個階段是：第一階段：學習信任階段，主要矛盾是信任對不信任；（1分）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段，主要矛盾是自主性對羞怯和懷疑；（1分）第三階段：主動與內疚階段，主要矛盾是主動性對內疚感；（1分）第四階段：勤奮與自卑階段，主要矛盾是勤奮感對自卑感；（1分）第五階段：同一性與角色混亂階段，主要矛盾是同一性對角色混亂；（1分）第六階段：親密與孤獨階段，主要矛盾是親密感對孤獨感；（1分）第七階段：繁殖與停滯階段，主要矛盾是繁殖感對停滯感；（1分）第八階段：自我整合與絕望階段，主要矛盾是自我整合感對絕望感。（1分）46、（本題10分）試論述學習動機對學習的影響。答：學習動機對學習的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對學習過程的影響（1分）。首先，學習動機可以加強注意。學習動機既影響學習活動的指向性，又影響其集中性。（1分）其次，學