高中語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略研究摘要：作為高中語文課程中的核心部分，思辨性閱讀在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升方面具有不可替代的作用。目前我國高中語文思辨性閱讀教學(xué)尚處于探索階段，對于其策略和實(shí)施方法的研究尚缺乏深入探討。本文從閱讀過程的認(rèn)知角度出發(fā)，分析了高中學(xué)生思辨性閱讀能力的現(xiàn)狀和提升難點(diǎn)，探討了如何通過語境教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀策略引導(dǎo)等多種手段實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；思辨性閱讀；教學(xué)策略；語境教學(xué)；閱讀技能訓(xùn)練；閱讀策略引導(dǎo)。

一、引言

思辨性閱讀作為高中階段語文課程的核心部分，不僅是考試的重點(diǎn)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。然而，實(shí)際教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思辨性閱讀方面存在許多困難和障礙。究其原因，一方面是由于教學(xué)內(nèi)容和形式的單一和老套，另一方面是由于學(xué)生存在閱讀能力和思維能力不足等問題。因此，我們需要研究并探索針對性的思辨性閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。本文將從閱讀過程的認(rèn)知角度出發(fā)，分析高中學(xué)生思辨性閱讀能力的現(xiàn)狀和提升難點(diǎn)，探討如何通過語境教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀策略引導(dǎo)等多種手段實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)。

二、高中學(xué)生思辨性閱讀能力的現(xiàn)狀和提升難點(diǎn)

高中學(xué)生在思辨性閱讀方面存在諸多問題和難點(diǎn)。一方面，學(xué)生普遍存在語文知識儲備不足的問題，例如詞匯量、語法表達(dá)能力不足等。另一方面，學(xué)生缺乏對于閱讀的正確認(rèn)識和理解，缺乏綜合素質(zhì)的提升和交際能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)生還存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：

1.篇章理解難度大，無法理順閱讀思路。

2.無法從閱讀材料中獲取正確的信息和思想內(nèi)涵。

3.缺乏批判性思維和推理能力。

4.存在思維慣性，無法跳出自身角色，理解別人的觀點(diǎn)和態(tài)度。

因此，在思辨性閱讀教學(xué)中，需要針對性地解決這些問題和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法。

三、高中思辨性閱讀教學(xué)策略的研究

1.語境教學(xué)

語境教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的一種自然環(huán)境。在思辨性閱讀教學(xué)中，語境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文字的用法、更深入地理解文章電影的表述技巧和局限性，提高思維的廣度和深度。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感知、體察、理解閱讀材料中的語言環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生對于閱讀材料的感知過程和理解過程。

2.閱讀技能訓(xùn)練

閱讀技能是思辨性閱讀的基礎(chǔ)。閱讀技能訓(xùn)練，主要包括快速閱讀、深入閱讀、信息篩選和總結(jié)等。教師可以通過多次練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固和提高閱讀技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的目的。

3.閱讀策略引導(dǎo)

閱讀策略引導(dǎo)是幫助學(xué)生利用各種策略、技巧和方法，在閱讀過程中進(jìn)行思辨性解讀。閱讀策略引導(dǎo)包括字詞理解、句子理解、段落理解、篇章理解等多個(gè)方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力，在實(shí)際閱讀中提升理解能力和思維能力。

四、結(jié)論

高中思辨性閱讀教學(xué)是教學(xué)改進(jìn)的重要課題之一，通過多種策略、方法和技巧的運(yùn)用，可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思維性閱讀。本文從閱讀過程的認(rèn)知角度出發(fā)，分析了高中學(xué)生思辨性閱讀能力的現(xiàn)狀和提升難點(diǎn)，并探討了如何通過語境教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀策略引導(dǎo)等多種手段實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)。從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平思辨性閱讀是高中階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在未來學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中必不可少的能力。在教學(xué)過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要注重語境教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料中的語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的感知過程和理解過程，從而幫助學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用語言技能。

其次，要注重閱讀技能訓(xùn)練。閱讀技能訓(xùn)練涉及快速閱讀、深入閱讀、信息篩選和總結(jié)等方面，教師應(yīng)該通過多次練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固和提高閱讀技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的目的。

最后，要注重閱讀策略引導(dǎo)。閱讀策略引導(dǎo)包括字詞理解、句子理解、段落理解、篇章理解等多個(gè)方面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力，在實(shí)際閱讀中提升理解能力和思維能力。

綜上所述，高中思辨性閱讀教學(xué)需要結(jié)合語境教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略引導(dǎo)，通過多種手段幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維水平，從而為未來學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)此外，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1.理解學(xué)生的閱讀需求和背景。教師應(yīng)該了解學(xué)生的背景知識、閱讀習(xí)慣和閱讀目的，以便更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。思辨性閱讀需要更多的時(shí)間和精力，因此教師應(yīng)該在課堂上和課外時(shí)間給予學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀和思考。

3.提供多樣化的閱讀材料。多樣化的閱讀材料能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加全面地理解和應(yīng)用閱讀技能和策略。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域和提高閱讀能力，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。思辨性閱讀需要學(xué)生進(jìn)行思考和交流，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和交流，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維碰撞。

總之，高中思辨性閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生的語境教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略引導(dǎo)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和背景，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和提供多樣化的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。只有通過有機(jī)結(jié)合多種手段和策略，才能真正提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)6.設(shè)計(jì)多樣化的思辨性閱讀任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)各種不同類型的思辨性閱讀任務(wù)，如摘要、總結(jié)、評價(jià)、比較、分析等，以幫助學(xué)生更好地掌握思辨性閱讀技能和策略。

7.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價(jià)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價(jià)，幫助他們認(rèn)識自己的閱讀技能和策略的優(yōu)劣，及時(shí)調(diào)整和提升自己的學(xué)習(xí)方式和水平。

8.注重個(gè)性化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力，采取不同的個(gè)性化教學(xué)策略，如分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

9.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。思辨性閱讀需要長期的堅(jiān)持和積累，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立閱讀意識和興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，并激勵(lì)他們終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和行動(dòng)。

10.寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以利用一