第頁2023“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名為他人授業(yè)解惑的教化工作者，通常須要打算好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行籌劃的過程。寫教學(xué)設(shè)計(jì)須要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))第十二單元?加和減(二)?中其次課時(shí)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)驗(yàn)從日常生活過程中抽象數(shù)的過程，了解加減法的關(guān)系，駕馭十幾減9的運(yùn)算技能。

2．能用生活閱歷解決問題，并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決十幾減9這一數(shù)學(xué)問題的大致過程。

3．在解決問題過程中，能進(jìn)行簡潔的、有條理的思索。鸚鵡弟弟買了9個(gè)蘋果，求還剩多少個(gè)蘋果?算式怎樣列?

學(xué)生答復(fù)，老師板書：13-9

接著提問：那么13-9等于幾呢?該怎樣計(jì)算呢?

[評(píng)析：老師從學(xué)生熟識(shí)的生活情境與童話世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的“買蘋果〞一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生靠著日常生活中對(duì)買蘋果的一些生活閱歷，帶著問題，從不同的角度去探究，去找尋解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和愛好。]

二、主動(dòng)探究學(xué)問。體會(huì)形成過程

第一層次：個(gè)體操作，找尋解決問題的方法。

1．學(xué)生操作：先擺10個(gè)蘋果，再擺3個(gè)蘋果。

2．老師提問：在13個(gè)蘋果中去掉9個(gè)蘋果，該怎么算呢?你能為藍(lán)貓先生想想方法嗎?看誰想的方法最多。

3．學(xué)生獨(dú)立起先動(dòng)手操作。

[評(píng)析：使每個(gè)學(xué)生有了較明確的操作目的，主動(dòng)參加到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量讓每位學(xué)生動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，讓學(xué)生在自己的操作實(shí)踐活動(dòng)中找到解決問題的方法，覺察13減9的計(jì)算方法，逐步培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，獨(dú)立思索的實(shí)力。]

其次層次：同桌溝通，不斷完善自己的方法。

同桌起先溝通，邊操作邊說出13個(gè)蘋果中減去9個(gè)的操作過程。

[評(píng)析：這一層次的設(shè)計(jì)，老師為學(xué)生供給了溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法。]

第三層次：師生溝通，尋求各種解決方法。

老師提問：你為藍(lán)貓先生想了一個(gè)什么好方法呢?

誰情愿把你的想法說給大家聽一聽呢?(邊說邊演示)

此時(shí)，學(xué)生感情投入，主動(dòng)性很高，老師抓住時(shí)機(jī)，指幾名學(xué)生答復(fù)，讓學(xué)生邊說邊演示操作過程，假設(shè)學(xué)生操作過程說得不完整，老師可作引導(dǎo)。

在學(xué)生的答復(fù)中可能出現(xiàn)以下幾種想法：

想法一：從13個(gè)蘋果里一個(gè)一個(gè)地去減，1、2、3……9，最終還剩4個(gè)。

此時(shí)，老師提問：(1)從13個(gè)蘋果里一個(gè)一個(gè)地去減，那么13-9等于幾?〔板書13-9=4)；(2)哪些小摯友的想法是和這位小摯友的想法一樣呢?(學(xué)生反應(yīng))還有哪些小摯友不是這樣想的?那么你們又是怎樣想的呢?誰想來說說?

想法二：先從10個(gè)蘋果里減去9個(gè)蘋果，還剩1個(gè)蘋果，再把1個(gè)蘋果和箱子外面的3個(gè)蘋果合起來是4個(gè)蘋果。

老師引導(dǎo)：原來你是這樣想的，那你能告知大家，把13個(gè)蘋果分成幾個(gè)和幾個(gè)?也就是把13分成幾和幾?

(10和3)，板書：13-9=4

／＼

103

先算幾減幾呢?再算幾加幾呢?完成板書：13-9=4

／＼

103

那么13-9等于幾?

老師了解一下，有哪些學(xué)生是用這種方法算的，老師賜予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

老師小結(jié)：小摯友的想法很好，從13個(gè)蘋果中減去9個(gè)蘋果，可以先從10個(gè)蘋果中減去9個(gè)蘋果，還剩1個(gè)，再把1個(gè)蘋果和箱子外面的3個(gè)蘋果合起來是4個(gè)蘋果，所以13-9可以這樣想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(邊說邊演示)。

想法三：箱子外面有3個(gè)蘋果，因此先減去3個(gè)蘋果，然后減去箱子里面6個(gè)蘋果，這樣一共減去9個(gè)蘋果，最終還剩4個(gè)蘋果。

老師引導(dǎo)：你真聰明，你的想法很特殊，老師喜愛，你是先減去3個(gè)蘋果，再減去6個(gè)蘋果，那你們猜猜看，這是把9個(gè)蘋果分成幾個(gè)和幾個(gè)?

也就是把9分成幾和幾?(3和6)板書：

13-9=4

／＼

36

為什么要把9分成3和6呢?

先算什么?再算什么?那么13-9等于幾呢?完成板書：

13-9=4

／＼

36

想法四：把13個(gè)蘋果分成9個(gè)蘋果和4個(gè)蘋果，因?yàn)?個(gè)蘋果和4個(gè)蘋果是13個(gè)蘋果，所以13個(gè)蘋果減去9個(gè)蘋果等于4個(gè)蘋果。

老師引導(dǎo)：你的想象力真好，小摯友你們知道嗎?他在計(jì)算13減9的時(shí)候，想了一個(gè)什么算式呢?〔加法算式)

能說一說是哪一個(gè)加法算式嗎?(9+4=13)

因?yàn)?+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)

老師小結(jié)：因?yàn)?+4=13，所以13-9=4。

剛剛，小摯友為藍(lán)貓先生想出了好多方法，我們?cè)谟?jì)算13減9等于幾時(shí)，可以一個(gè)一個(gè)地減，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4；還可以這樣算，9+4=13，13-9=4(接著板書，小結(jié))。當(dāng)然，方法還有很多種，課后可以相互探討，看看誰還可以想出其他方法。

在這幾種方法中，你最喜愛哪一種方法呢?

[評(píng)析：老師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同探討、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開闊，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。]

第四層次：運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決數(shù)學(xué)問題。

1．出示12-9=□16-9=□

要求學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算。

指名學(xué)生說一說你是怎樣算的?(引導(dǎo)說出不同算法)

在此，老師有意識(shí)地找原來用第一種方法計(jì)算的小摯友來說一說，你是怎樣算的?現(xiàn)在為什么不用第一種方法計(jì)算了?

[評(píng)析：培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時(shí)，能敬重和理解他人的見解，并能從溝通中獲益。]

2．口算(出示演示題)，干脆說得數(shù)。

11-9=14-9=18-9=15-9=17-9=

學(xué)生口算后，引導(dǎo)視察：14-9=12-9=16-9=11-9=18-9=15-9=17-9=

你有什么覺察嗎?

當(dāng)學(xué)生覺察第一個(gè)數(shù)都是十幾，減去的數(shù)都是9時(shí)，揭示課題：十幾減9。

[評(píng)析：在這里學(xué)生已能夠運(yùn)用自己喜愛的方法來計(jì)算十幾減9的減法了，然后引導(dǎo)視察，后揭示課題，真是水到渠成。另外，由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法自然是多樣的，因此，老師敬重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助老師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的特性開展。]

三、穩(wěn)固深化，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問和技能

接著以故事引入：聰明的鸚鵡弟弟穿過樹林，來到小丑哥哥的家，小丑哥哥家喧鬧極了，熊貓買了很多蛋糕，小山羊買了很多黃瓜，前來慶賀。那么究竟熊貓買了多少蛋糕呢?小山羊買了多少黃瓜呢?我們一起來算一算。

1．出示“想想做做〞第1題。

指名說圖意，列式計(jì)算。

這一練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生看圖、探討、體會(huì)、溝通算法，可以利用加法寫得數(shù)。

2．小狗買了很多漢堡包，真奇異，漢堡包上面有奶油制成的題目呢!

小摯友，你們有信念完成嗎?

出示“想想做做〞第2題。

這一練習(xí)讓學(xué)生在計(jì)算、比擬的根底上，進(jìn)一步相識(shí)“想加算減〞的方法，但不強(qiáng)求統(tǒng)一算法。

3．小松鼠和公雞正在玩卡片嬉戲呢。

小摯友，你們喜愛做嬉戲嗎?那好，我們和小松鼠、公雞一起來做嬉戲。

出示“想想做做〞第3題。

(1)同桌小摯友，一人移動(dòng)卡片9，一人計(jì)算，然后交換。

(2)集體算一遍。

[評(píng)析：這一嬉戲，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的愛好，調(diào)控課堂氣氛，使課堂氣氛充溢活力，另一方面，使學(xué)生在嬉戲中穩(wěn)固新知。

4．海洋上的金魚也來湊喧鬧了。

出示“想想做做〞第4題。

這一練習(xí)讓學(xué)生比擬每道題的相同和不同，感知相互間的某種聯(lián)系，體會(huì)可以用相鄰的算式推算得數(shù)。

5．小丑哥哥捧著生日蛋糕走了出來，小動(dòng)物一起唱起了生日歌。

小摯友，我們也唱起來吧，一起祝小丑哥哥生日歡樂。

師生同唱生日歌。唱完后，讓學(xué)生同桌說一說題意，相互溝通和啟發(fā)。

[評(píng)析：這一練習(xí)為后面學(xué)習(xí)簡潔應(yīng)用題作了鋪墊。這一層次的設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩，富有情趣，練習(xí)形式多樣，層次清楚，步步深化，把全課教學(xué)推向了一個(gè)新的高潮。

四、引導(dǎo)總結(jié)，培育學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力

1．先讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，談感想及收獲，老師再進(jìn)行全課總結(jié)。

2．假設(shè)鸚鵡弟弟買了8個(gè)，那么還剩幾個(gè)呢?你能運(yùn)用今日的學(xué)問來解決嗎?

[評(píng)析：老師引導(dǎo)學(xué)生自己先進(jìn)行課堂小結(jié)。有助于學(xué)問的穩(wěn)固和自主學(xué)習(xí)實(shí)力的提高，通過學(xué)習(xí)歸納本課內(nèi)容，使學(xué)生更清晰地相識(shí)到今日究竟學(xué)什么。通過談感想，談收獲，使學(xué)生間相互補(bǔ)充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。]

“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元20以內(nèi)退位減的內(nèi)容，這局部內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)〔相識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，駕馭10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的〕根底上。

二、理念設(shè)計(jì)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。十幾減9的例題是從實(shí)際問題中提取出來的，這一問題使學(xué)生產(chǎn)生迫切想計(jì)算的心理需求，并快速進(jìn)入獨(dú)立思索的狀態(tài)，探究算法。通過溝通，體會(huì)不同的算法，鼓勵(lì)學(xué)生算法的特性化的同時(shí)，讓學(xué)生在比擬中選擇喜愛的算法。本課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通，駕馭計(jì)算十幾減9的方法。

三、教材分析

教材將“加、減法〞穿插支配，旨在讓學(xué)生更深刻地體會(huì)加減法算式之間的聯(lián)系。前面的被減法是10的減法和9加幾的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)十幾減9作好了學(xué)問打算。十幾減9又是20以內(nèi)退位減的起始課，是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的重要根底學(xué)問，并能為后繼教材的學(xué)習(xí)作好遷移打算。另外，教學(xué)這局部內(nèi)容，還可使學(xué)生在視察、操作中培育探究、思索的意識(shí)和實(shí)力。

三、教學(xué)策略

1、讓學(xué)生以好心情接觸學(xué)問。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的'負(fù)擔(dān)。〞課始用“實(shí)行數(shù)學(xué)游園會(huì)〞的形式，自然地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。同時(shí)，“實(shí)行數(shù)學(xué)游園會(huì)〞這一形式串聯(lián)全課，使全課有渾然一體的整體感。

2、讓學(xué)生在操作中探究學(xué)問。

教學(xué)活動(dòng)中，操作與思維是互不行分的，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。通過“拿一拿〞、“說一說〞、“算一算〞等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思索，鼓勵(lì)學(xué)生溝通。學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟算理，“創(chuàng)立〞出多種計(jì)算方法。

3、讓學(xué)生在嬉戲中穩(wěn)固學(xué)問。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“嬉戲是由開心原那么促動(dòng)的，它是滿意的源泉。〞在穩(wěn)固練習(xí)中，設(shè)計(jì)學(xué)生寵愛的嬉戲活動(dòng)“鉆山洞〞、“白兔搬家〞、“螞蟻找窩〞、“大象摘椰子〞，學(xué)生自由編題，玩中學(xué)，學(xué)中玩。寬松又富有競(jìng)爭的活動(dòng)環(huán)境給學(xué)生以情感上的滿意，并給學(xué)生以學(xué)問上〔運(yùn)用學(xué)問、穩(wěn)固學(xué)問或再次“創(chuàng)立〞學(xué)問〕的滿意。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生從實(shí)際情境里理解計(jì)算十幾減9的方法，并能夠正確計(jì)算十幾減9。

2、使學(xué)生在視察、操作中逐步培育探究、思索的意識(shí)和實(shí)力，通過算法多樣化，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的敏捷性。

3、使學(xué)生在獨(dú)立的根底上加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，體驗(yàn)與同伴合作的歡樂，樹立合作溝通的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)

能比擬嫻熟地計(jì)算十幾減9。

六、教學(xué)難點(diǎn)

理解十幾減9的退位計(jì)算方法。

六、教學(xué)流程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

師：公園里正在實(shí)行數(shù)學(xué)游園會(huì)。小摯友們想?yún)⑴c嗎？我們動(dòng)身吧！

學(xué)生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車。走走走走走，參與游園會(huì)。

〔二〕復(fù)習(xí)鋪墊

各小組長組織本組學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)?！惨簧痪?，其余學(xué)生用手勢(shì)反應(yīng)〕

9+7=9+4=9+8=9+5=

9+〔〕=119+〔〕=129+〔〕=159+〔〕=18

師：慶賀你們用才智贏得參與游園會(huì)的時(shí)機(jī)。請(qǐng)小鳥為我們帶路，快點(diǎn)動(dòng)身吧！〔課件：小鳥從公園門口飛至水果店〕

〔三〕加強(qiáng)操作，理解算理，形成算法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出例題?！渤鍪菊n件〕

〔課件〕猴老板喊：賣桃子啦！賣桃子啦！又香又甜的桃子?？靵碣I呀！

〔課件〕小猴來了，說：猴老板，我買9個(gè)。

師：從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？〔生答：小猴在賣桃，我還知道猴子的前面有13個(gè)桃子?！?/p>

師小結(jié)，并追問：一共13個(gè)桃子，小猴買了9個(gè)，還剩多少個(gè)？該怎樣列式？

學(xué)生列式，然后相互溝通。

師：我們也來當(dāng)一回售貨員。從13個(gè)桃子里賣出9個(gè)，可以怎么拿？

2、加強(qiáng)操作、理解算理。

〔1〕學(xué)生獨(dú)立操作，邊操作邊說。

〔2〕組內(nèi)溝通。

〔3〕全班溝通。

依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，演示拿桃子的過程，并出示相應(yīng)的計(jì)算過程學(xué)生可能出現(xiàn)書上的4種想法：第一種，從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)減，減9次；其次種，先從10個(gè)桃中減去9個(gè)，再和其他3個(gè)桃合起來，這時(shí)老師肯定要引導(dǎo)學(xué)生說說這種算法是把13分成幾和幾，先算什么，再算什么；第三種，先減去盒子外的3個(gè)桃，再減去盒內(nèi)的6個(gè)桃，這樣共減去了9個(gè)桃，老師引導(dǎo)學(xué)生說說這種算法是把9分成幾和幾，先算什么，再算什么；第四種，13個(gè)桃分成9個(gè)桃和4個(gè)桃，所以13減去9等于4。

師：小摯友真愛動(dòng)腦筋，想出了各種不同的方法算出13–9=4。想表揚(yáng)一下自己嗎？〔生自我表揚(yáng)〕前面有間聰明屋正等著你們這群愛動(dòng)腦筋的小摯友呢！〔課件：小鳥從水果店飛到聰明屋。〕

〔四〕自選算法，溝通體會(huì)

〔課件出示聰明屋里的題目〕“試一試〞：12–9=〔〕16–9=〔〕

讓學(xué)生用喜愛的方法做。能算的小摯友嘗試做，有困難的小摯友可以借助小棒擺擺，再算。做好后，任選一題跟好摯友溝通算法。接著班內(nèi)溝通?！沧约合矏凼裁捶椒ㄗ鼍陀檬裁捶椒ㄗ觥！?/p>

師：做這類題目有許多種方法。做的時(shí)候，我們可以選擇自己喜愛的方法來算。小摯友，情愿用我們剛剛學(xué)到的本領(lǐng)去接受才智宮的挑戰(zhàn)嗎？〔課件：小鳥從聰明屋飛到才智宮?！?/p>

〔五〕穩(wěn)固與拓寬

1、“想想做做〞的第1題。

學(xué)生任選一題：〔1〕自己說說圖意；

〔2〕想想怎么做；

〔3〕學(xué)生獨(dú)立圈一圈；

〔4〕展示圈的過程，并說明相應(yīng)的計(jì)算方法。

2、“想想做做〞第2題。

〔1〕學(xué)生計(jì)算；

〔2〕反應(yīng)；

3.“想想做做〞第3題。

〔1〕一組一組獨(dú)立算出結(jié)果。

〔2〕溝通算法

4、分組嬉戲：

〔1〕鉆山洞〔2〕白兔搬家〔3〕螞蟻找窩〔4〕大象摘椰子。

學(xué)生自由編組做自己喜愛的嬉戲?！怖蠋熢诰粗貙W(xué)生的意愿的前提下作適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)〕，然后展示與評(píng)價(jià)各組活動(dòng)結(jié)果。

5、做“想想做做〞的第5題。

〔1〕學(xué)生用手勢(shì)表示得數(shù)。

〔2〕你覺察了什么？學(xué)生答復(fù)：這些題目都是十幾減9?！步沂静鍟n題：十幾減9〕

這些題目等于號(hào)后面的數(shù)正好是2、3、4……9、10。

等于號(hào)后面的數(shù)都多1?！?/p>

師：你們的覺察太棒了！希望你們以后有更多更精彩的覺察。

〔六〕全課總結(jié)〔略〕

教學(xué)反思：

該課在展示新課程理念中突出了“三個(gè)重〞：一是重情景，以故事情境貫穿全課；二是重探究，讓學(xué)生自己去思索、探究、實(shí)踐；三是重溝通，有組內(nèi)、組際、全班等多種形式，學(xué)生可以走下座位自由結(jié)合進(jìn)行溝通。

當(dāng)然，在新課程理念的貫徹中，有些地方可能做的并不到位，例如，學(xué)生的合作溝通在有些環(huán)節(jié)中并沒有完全起到很好的作用，我想在今后的教學(xué)中留意引導(dǎo)，以期得到很好的效果。

“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版?義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?一年級(jí)〔下冊(cè)〕第1~2頁。

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)情境中提出問題、探究算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、在視察、操作、比擬、合作溝通等活動(dòng)中，體驗(yàn)算法多樣化，開展思維的敏捷性。

3、在參加探究與溝通活動(dòng)的過程中，獲得勝利的體驗(yàn)，感受與同伴合作的歡樂。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

談話：老師跟大家講個(gè)故事，想聽嗎？一個(gè)星期天的上午，〔課件出示小兔和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景〕小兔對(duì)媽媽說：“媽媽，今日是星期天，我想到集市上去買點(diǎn)東西。好嗎？〞媽媽說：“好的，買了東西早點(diǎn)回來。〞〔課件出例如題情境中小猴賣桃圖〕集市上可喧鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子?。　舶牙}情境圖出完整〕小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點(diǎn)桃子回去吧。

提問：請(qǐng)小摯友細(xì)致視察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？

學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個(gè)〞的問題。

提問：怎樣求還剩幾個(gè)桃呢？你會(huì)列式嗎？〔依據(jù)學(xué)生答復(fù)，板書：13-9〕

揭示課題：像這樣〔指“13-9〞〕十幾減9的算式應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？這就是我們今日要探討的問題?！舶鍟n題：十幾減9〕

二、自主探究，確認(rèn)算法

1、自主探究。

談話：你有方法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小摯友說一說。

學(xué)生自主活動(dòng)，老師參加學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。

2、溝通算法。

反應(yīng)：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？

學(xué)生溝通自己的算法時(shí)，依據(jù)須要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。老師剛好用課件再演示，相機(jī)板書。

學(xué)生可能用下面的幾種方法計(jì)算：

〔1〕一個(gè)一個(gè)地減；

〔2〕先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和另外的3個(gè)合起來；

〔3〕先去掉3個(gè)，再去掉6個(gè)；

〔4〕想9加幾得13；

〔5〕先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……

3、比擬算法。

談話：小摯友真愛動(dòng)腦筋，想出了這么多計(jì)算13-9的方法。請(qǐng)小摯友比擬這些不同的算法，看看你比擬喜愛哪一種？把你最喜愛的方法和同桌的小摯友相互說一說。

反應(yīng)：你喜愛哪種算法？能說說為什么喜愛這種算法嗎？

4、教學(xué)“試一試〞。

出示：12-9=□

16-9=□

談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜愛的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小摯友說一說你是怎樣算的。

學(xué)生活動(dòng)后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。

三、穩(wěn)固練習(xí)，優(yōu)化算法

1、“想想做做〞第1題。

〔1〕談話：請(qǐng)小摯友看屏幕〔課件演示：原來有12根小棒，拿走了9根〕，看明白了嗎？誰來說一說你看到了什么？能提出一個(gè)問題嗎？

學(xué)生說拿小棒的過程，并提出“還剩多少根〞的問題。

〔2〕提問：你能列式并算出還剩多少根小棒嗎？

學(xué)生列式，算出得數(shù)，并說一說是怎樣算的。

〔3〕談話：你能自己擺小棒算一算16-9等于多少嗎？

反應(yīng)：你是怎樣擺的，怎樣算的？〔讓學(xué)生邊說邊在實(shí)物展臺(tái)上擺〕

〔4〕還想算十幾減9嗎？自己想一個(gè)十幾減9的算式，用小棒擺一擺，算一算。

學(xué)生活動(dòng)后，組織溝通。

2、“想想做做〞第2題。

〔1〕課件出示左邊的方塊圖。

提問：這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？

再問：怎樣計(jì)算15-9？

〔2〕課件出示右邊的絲瓜圖。

談話：這道題你會(huì)列式計(jì)算嗎？先跟同桌的小摯友相互說一說圖的意思，再算一算。

學(xué)生計(jì)算后，說一說是怎樣算的。

3、“想想做做〞第3題。

〔1〕課件出示題目，并讓學(xué)生獨(dú)立算出得數(shù)。

〔2〕反應(yīng)：你是怎樣算的？

溝通算法時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的算法進(jìn)行比擬。

4、“想想做做〞第4題。

〔1〕課件出示題目。

談話：下面我們來做個(gè)“小螞蟻出題，小摯友算得數(shù)〞的嬉戲，好嗎？小螞蟻把方塊推到哪個(gè)數(shù)的下面，就表示用這個(gè)方塊上面的數(shù)減9。誰最先算出得數(shù)，就大聲地說出來。

〔2〕課件演示，學(xué)生搶答。

〔3〕談話：你想出題讓別的小摯友算嗎？請(qǐng)同桌的兩個(gè)小摯友相互合作，一個(gè)說十幾減9的算式，另一個(gè)說得數(shù)。

5、“想想做做〞第5題。

〔1〕課件出示：11-9=、12-9=、……、17-9=、18-9=〔排成一豎排〕。

〔2〕提問：你能算出這些算式的得數(shù)嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)，填寫每道題的得數(shù)。

〔3〕談話：請(qǐng)小摯友細(xì)致視察這些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小組里的小摯友一起說一說。

學(xué)生可能覺察“這些算式都是十幾減9的算式；從上往下看，減號(hào)前面的數(shù)總比前面一題多1，得數(shù)也比前面一題多1〞，等等。

四、總結(jié)

提問：今日這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？你認(rèn)為自己今日的表現(xiàn)怎樣？

“十幾減9〞教學(xué)設(shè)計(jì)4

第一課時(shí)十幾減9

總課時(shí)數(shù)：

授課時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算十幾減9。

2．培育學(xué)生初步的抽思象教學(xué)過程

維實(shí)力。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．口算。

9十39十79十49十6

9十99十29十59十8

2．在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

?9十()＝129十()＝13

9十()＝149十()＝15

9十()＝169十()＝17

二、新授

1．出示教科書P10的圖。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個(gè)氣球，買了9個(gè)，還有幾個(gè)?)

想一想，用什么方法計(jì)算?該怎樣列式?學(xué)生思索答復(fù)后，老師板書：15—9＝

提問：假設(shè)沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?

(學(xué)生以四人為一小組，相互商議。老師可提示學(xué)生聯(lián)系舊學(xué)問進(jìn)行計(jì)算。)

學(xué)生匯報(bào)探討結(jié)果，可能有以下幾種狀況：

(1)9加6得15，15減9等于65

(2)15可以分成9和6，15減9等于6；

(3)10減9等于1，l加5等于6；

(4)15減5等于10，再減4等于6。

老師對(duì)學(xué)生的不同想法，應(yīng)剛好賜予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋多思索。進(jìn)一步提問：這么多的想法都

是對(duì)的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵(lì)學(xué)生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時(shí)板書得數(shù)