《桃花心木》的說課稿范文（精選4篇）《桃花心木》的說課稿范文（精選4篇）作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進展說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)歷，不斷進步教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是精心的《桃花心木》的說課稿范文，歡送閱讀，希望大家可以喜歡。尊敬的各位老師，大家好！我是今天的11號考生（鞠躬）。我說課課題的是小學(xué)語文《桃花心木》。為了到達在讀中感知，在讀中感悟，在讀中明理，感知課文中蘊含的哲理，將讀貫穿整個教學(xué)過程，從讀到感悟為主線，從以下幾個方面來闡述我的說課：《桃花心木》是人教版六年級下冊第一單元的第三篇精讀課文，是臺灣著名作家林清玄的作品。文章以種樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱辛環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依賴性，對學(xué)生成長有著重要的意義。點明唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中獨立自主，燦爛地生活與成長。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相似題材的文章，有一定的閱讀根底。能獨立閱讀并掌握文中簡單的內(nèi)容。同時，六年級的學(xué)生思維活潑，好奇心強，但由于年齡和心理特點的關(guān)系，學(xué)生總希望從同學(xué)或老師處得到提示，缺乏獨立自主。因此在教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生多動腦，給他們信心，引導(dǎo)他們進入課文當(dāng)中。教學(xué)目的是課程的起點和歸宿，對一篇課文起著導(dǎo)向作用：知識目的：學(xué)會本課6個生字，理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深化道理，體會借物喻人的寫作方法。過程與方法目的：掌握散文的閱讀技巧，能從中掌握作者的寫作思路。情感目的：讓學(xué)生學(xué)會在艱辛的環(huán)境中，逆流而上，克制重重困難。根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，我確定如下重難點：①：重點：學(xué)會本課的生字詞，理解文章的內(nèi)容及寓意。②：難點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深化道理，能聯(lián)絡(luò)生活實際談自己的體會。為了讓課程更加有趣，讓文章的哲理更加鮮明，我做了如下準(zhǔn)備：桃花新木種樹視頻，ppt及相應(yīng)課件。教法：為了突出重點，打破難點，根據(jù)特點、解決疑點，鋪設(shè)學(xué)生、老師、文本之間的對話平臺。本課中，我將采用如下教學(xué)方法：講讀法，多媒體輔助教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，討論法和提問法。學(xué)法：為了抓住重點詞句，聯(lián)絡(luò)上下文和感悟文章寓意，我采用以下學(xué)法：自學(xué)指導(dǎo)法、自主探究法，討論法等。為了重突出重點，打破難點，條理明晰，緊湊合理，各項教學(xué)活動注重互動，交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，我將重點闡述我的教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入通過讓學(xué)觀察桃花新木種子的形狀特征，顏色，大小等，設(shè)置疑問：老師手中的種子，將他種下去，會長出什么樣的樹來呢？假設(shè)我們不照顧它又能長出什么樣的樹來呢。設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的考慮，從而引出課文《桃花心木》。二、初讀課文，理解內(nèi)容1、學(xué)生以自己喜歡的方式，掃清閱讀障礙，通讀課文。并可以正確拼讀，書寫本課生字詞，老師進展引導(dǎo)，糾偏。（出示生字詞如：鍛，萎，雅，教學(xué)生一個順口溜如秧，禾苗種在田中央）2、閱讀交流（1）學(xué)生朗讀課文后，討論交流得出本課內(nèi)容及道理。（2）分組閱讀課文，理清文章的段落大意，掌握文章的行文脈絡(luò)。三、品讀課文，質(zhì)疑解疑將全班分為兩組，討論介紹文中的桃花心木和種樹人，請小組代表進展答復(fù)分享。通過討論種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，假設(shè)老師就是這位種樹人，就在你面前，同學(xué)們想問老師什么問題呢？解疑明理：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，如：我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？假設(shè)你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。通過討論和閱讀課文最后一局部，得知答案：讓樹苗自己找水源，能經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨。四、潛心會文，領(lǐng)會主旨1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光輝，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深化的道理。多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為宏大的能量，努力生長。”2、默讀課文，啟發(fā)考慮：可以聯(lián)絡(luò)自己的生活實際或所理解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。3、交流匯報：學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，寫出自己或自己知道在艱辛環(huán)境中自強自立的事，與同學(xué)們分享五、回歸課文，深化感受1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“如今，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃活力?！?、假設(shè)你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來漫步的人們說……）六、穩(wěn)固和小結(jié)總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。要獨立自主，克制依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和開展的本領(lǐng)。七、作業(yè)：回去查找資料，去找一些名人在艱辛環(huán)境中自立自強的事，或者是聯(lián)絡(luò)自己的生活談感受。《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱辛環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深化。本課學(xué)生需要完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語的意思；二是能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會含義深化的句子；三是有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的局部。三、說教學(xué)重難點文章的重點是能過理解含義深化的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深化道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為根據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象——產(chǎn)生見解與疑惑——深究內(nèi)在原因——產(chǎn)生自己的體驗感悟——提升認識程度和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言理論活動及與別人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。我所設(shè)計的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié)：1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說，古往今來，要想獲得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊含深化道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學(xué)第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。2、初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾局部？六年級學(xué)生閱讀才能已經(jīng)到達了一定的程度，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究。3、細讀課文，品讀探究。在學(xué)習(xí)這局部之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一局部，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解才能較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生比照“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為宏大的能量，努力生長?！眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)完畢課文。我抓住文中重點詞進展板書，通過左右內(nèi)容的對照，突出“不確定”一詞。這些簡明扼要的板書，使學(xué)生一目了然，再在老師的總結(jié)下，學(xué)生很快就明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深化的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。本單元的閱讀訓(xùn)練重點是：“閱讀要有自己的見解?！备鶕?jù)這個要求及本班學(xué)生的`實際情況，我制定了以下教學(xué)目的：１、認知目的：學(xué)會本課９個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃活力、從沉著容”等詞語的意思，理解含義深化的句子。２、技能目的：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深化考慮，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。３、情感目的：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)討論過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的開展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)歷喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗感悟提升認識程度和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言理論活動及與別人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。因為教為學(xué)效勞，所以在教學(xué)過程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，促進學(xué)生思維品質(zhì)的開展，進步自學(xué)才能。教學(xué)過程，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)歷１、談話交流：同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？２、揭題讀題：看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。３、設(shè)問讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)歷之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)歷，既是對學(xué)生已有經(jīng)歷的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進展“特別介紹”，并隨即設(shè)問，那么意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。二、讀中感知，讀中生疑１、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）２、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？３、生發(fā)疑問：假設(shè)這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開場初步對話。４、小結(jié)過渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實那么是借“小結(jié)”來鼓勵和浸透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)現(xiàn)，擅長質(zhì)疑。三、讀中深究，交流感悟１、讀中充分感知文字內(nèi)容：⑴自由朗讀。那么，種樹人又是怎么答復(fù)的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。⑵角色轉(zhuǎn)換，屢次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？（評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡送嗎？）設(shè)計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進展精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大局部還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，到達“對話”境界。這就需要老師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進展角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本可以對起話來作了充分的積淀與孕伏。２、抓住要點，細細品味：⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因終究是什么呢？⑵出示重點句，細加品味：句１：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。句２：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。句３：我模擬老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。（先后順序視實際情況而定。）聯(lián)絡(luò)上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)可以從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最根本才能；其次才是聯(lián)絡(luò)已有經(jīng)歷、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進展碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這局部教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的根底上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”那么為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文、生活實際等進展深化考慮，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。３、引領(lǐng)思辯，提升認識：學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當(dāng)深化與種樹人的解釋進展對話后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進展思辯，就是意在促進學(xué)生認識的提升。四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受１、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？２、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目的是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深化考慮，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他擅長從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還擅長從平凡生活中感悟人生，從而鼓勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，老師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進展及時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?？梢?，此處的設(shè)計有一舉多得之成效。我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深化含義。桃花心木種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹育人：在不確定中生活，獨立自主、經(jīng)得起考驗（借種樹喻育人）《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱辛環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深化淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不生疏。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)絡(luò)起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，才能開展學(xué)生的思維才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。根據(jù)教材特點、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認知才能，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目的及教學(xué)重、難點：教學(xué)目的：1、學(xué)會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。2、抓住重點句段，聯(lián)絡(luò)生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。教學(xué)重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學(xué)難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了突出教材重點，克制學(xué)習(xí)難點，有效地達成教學(xué)目的，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學(xué)過程。本課教學(xué)設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：一、啟情導(dǎo)入：1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的答復(fù)板書——桃花心木。2、交流資料通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的理解和認識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候老師隨即板畫。3、老師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開場就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深化，步步激趣，營造探究氣氛。二、整體感知：在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，理解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速閱讀課文考慮這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的表達順序。三、重點認知：1、老師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)課文第一局部內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容（老師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（假設(shè)不這樣澆水有什么害處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深化的理解體會了種樹人的用心。為了使學(xué)生更加深化的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：1、換位體驗，感悟種樹人的用心：假設(shè)你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感