《生命生命》說課稿生命生命教案篇一【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)悟的寫作意圖。2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。【教學(xué)重點】正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求?！窘虒W(xué)難點】深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。【教學(xué)內(nèi)容】〖課前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)愛生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。〖教學(xué)步驟（學(xué)生預(yù)習(xí)）借助解釋和詞典，讀一讀，寫一寫：騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬小憩：休息一會兒。憩：休息。擎天撼地：形容力量較大。擎：舉起。撼；搖動。肅然起敬：由于感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。糟蹋：浪費或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。一、導(dǎo)入新課自從生命誕生，就給人們帶來許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該怎么對待其他生命？怎么對待自己的生命？本文的杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗反而使她更愛生活，珍視生命。那么今日我們就來感受一下對于生命思索。二、整體把握課文內(nèi)容1、朗讀：要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。⑴各自練讀。⑵點名朗讀。2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價值心跳：生命珍視、奮斗三、深入探討研討方式：四人合作，全班交流。1、三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？4、三點思考側(cè)重點有什么不同？小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的閱歷：1、按照動物植物人的順序，前兩個事例舉小飛蛾，小瓜苗，說明一切生物都有求生的欲望；從生命誕生的角度說生命力的強大。2、三點思考：第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍重愛惜生命、珍重愛惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。3、擎天撼地”本來形容力量較大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。4、飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視、奮斗四、當(dāng)堂訓(xùn)練朗讀練習(xí)。配樂朗讀，播放貝多芬的《命運交響曲》。語言運用：補成一句話。1、一只____不停地______在飛來飛去，騷擾著我。2、____在____小憩。3、____令我震驚。4、____令我肅然起敬。5、____昂然挺立。6、________足以擎天撼地。五、拓展閱讀速讀美國g倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評點，只要能言之有理即可【布置作業(yè)】1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。2、以《_____的生命》寫一篇小短文。生命生命教案篇二教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。3．感悟?qū)ι乃伎迹谜鋹凵?，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重難點：理解三個事例中蘊含的道理教學(xué)課時：第二課時教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、回首復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)1．今日我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。出示關(guān)于生命的名言。生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──m歇潘生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才漂亮，才有意義。──張聞天生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。──肖伯納2．上節(jié)課我們在《生命生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今日就讓我們再次走進她的文字中，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）3．還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）二、讀課文，深入理解1．讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，聯(lián)系上下文來來理解?！吧浴保后w會飛蛾當(dāng)時所處怎樣的困境；“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。（板書：珍愛生命）（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和的震驚。（3）總結(jié)：那個時候明白了，生命其實就是……2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會其生命力的強。（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。（3）總結(jié)：那個時候明白了，生命其實就是……3．面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長的瓜苗，都在讓思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。出示課文，讀。（1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅強。（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價值。總結(jié)：生命是……三、升華感情（1）每個人來到世界都是獨一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強健的體魄，那我們又該怎么對待生命呢？（課件出示）生命！生命！我要（）！我要（）！我要（）！（2）朗讀（3）再讀課題。四、布置作業(yè)老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！板書設(shè)計：19生命生命飛蛾求生珍愛生命瓜苗生長創(chuàng)造價值心臟跳動生命生命教案篇三教學(xué)目標(biāo)：1、認識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟?！钡仍~語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。3、感悟?qū)ι乃伎?，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。教學(xué)難點：感悟?qū)ι乃伎迹谜鋹凵?，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程：第一課時一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課1、名言導(dǎo)入?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個題目和我們以前常常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說）原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進今日的課文。二、初讀課文，掌握字詞1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）教師出示自讀要求：（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。（2）給不理解的詞語做上標(biāo)記。2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。3、學(xué)生認讀詞語。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）鼓動躍動欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍重愛惜騷擾聽診器4、教師指導(dǎo)書寫?！昂场笔亲笳覍挼淖?，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。“欲”右邊是“欠”，不是反文旁?！霸\”右部下面的三個撇要注意位置。（教師指導(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）（學(xué)生仿寫，展示）5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得正確、流利。三、再讀課文，整體感知1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）四、探究課文，突出重點1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認真品讀，并說說其中蘊藏的內(nèi)涵。2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會。3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出積極的人生觀。）第二課時一、回首導(dǎo)入，理清脈絡(luò)1、教師導(dǎo)學(xué)：進入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）2、回首我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是從哪些事例中引出對生命的思考的？3、學(xué)生匯報。二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗（一）教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。1、找一找，找出你認為重要的詞句。2、讀一讀，在讀中思考。3、議一議，把自己的體會交流一下。4、品一品，把自己的體會讀出來。（二）探究交流。1、飛蛾求生。（1）學(xué)生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）（2）教師引問：為什么讓你感到震驚？預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生?！皹O力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。從“掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）（3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（4）教師引問：為什么它的躍動如此強烈？如果你就是這只飛蛾，你會怎么想？（生展開想象）過渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）（5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍重愛惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。是啊，飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。（8）小結(jié)學(xué)習(xí)方式。教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方式學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方式同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得彩、含義深刻的語句。②簡單標(biāo)注對所畫語句的體會。2、瓜苗生長。（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”）①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強？（磚縫、掉、竟然、冒出）A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了的震驚？（生：竟然）B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。竟然依然顯然一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。]②教師引問：為什么不用“生”或“長”，而用“冒”？（因為“冒”字體現(xiàn)了瓜苗頑強的生命力。）（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保俳處熞龁枺菏裁醋屇阏痼@？（頑強的生命力、渴望生命的欲望）②教師指導(dǎo)朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）（3）小結(jié)寫作方式。教師導(dǎo)學(xué)：在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運用。（4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。3、靜聽心跳。（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）請帶著你的感受讀一讀這段課文。（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。”）“糟?！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責(zé)。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。（第二句寫得好，因為“必須”突出了對生命負責(zé)的堅定態(tài)度。）（6）小結(jié)：再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，堅定信念，一定要對自己的生命負責(zé)。讓我們帶著對生命負責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）三、拓展延伸，感悟生命的真諦1、多媒體課件介紹課文的”杏林子。（出示照片）杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍重愛惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保?、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)?，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？（生命是有限的，生命創(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了較大的奉獻。）3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的漂亮。叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。四、升華情感，書寫生命感言1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，堅信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧?。ǔ鍪荆荷莀___________________。）預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動；2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報。3、教師引問：此時此刻，你想對同學(xué)們說點什么呢？4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。生命生命教案篇四教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容?；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。二、學(xué)情分析：課前要提前一周的時間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。四、教學(xué)重難點：鼓勵學(xué)生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當(dāng)?shù)母爬?，或發(fā)表自己的感想。五、課時安排：2課時第一課時教學(xué)要求：1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。2、鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點詞語，體會句子含義。過程與方式：通過點撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。情感態(tài)度與價值觀：感悟?qū)ι乃伎?，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！局攸c、難點】教學(xué)重點：抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。教學(xué)難點：感悟?qū)ι乃伎?，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。【教法、學(xué)法】（一）教法：1、情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動人。2、點撥法：生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟。（二）學(xué)法：1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第二課時【教學(xué)過程】（一）回首文本，梳理脈絡(luò)。課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學(xué)生回答板書。（板書：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽心跳）【設(shè)計意圖：回首文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理?！浚ǘ┵p析詞句，感悟內(nèi)涵。1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個事例引發(fā)了關(guān)于“生命”的哪些思考？找出相關(guān)句子。2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導(dǎo)。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！點撥方式：（1）比較體驗：引導(dǎo)學(xué)生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。（2）換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？（3）范讀——感情讀。（板書：敬畏）【設(shè)計意圖：通過不同的體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！烤渥?：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。點撥方式：（1）聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會一連使用兩個“竟”字的作用。（2）換位體驗：假如你就是那顆掉進磚縫的香瓜子，你會想什么？假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢？（3）情感朗讀，回歸課題。（板書：贊美）句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。點撥方式：（1）親身體驗——摸。（2）直觀感受——聽。（3）聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？（4）激情朗讀，讀出對生命的珍愛。（板書：珍愛）（三）回歸整體，升華情感。討論、感悟：“生命因為什么而漂亮”。1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命漂亮嗎？2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。（板書：有限的生命無限的價值）3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文?！驹O(shè)計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛。】（四）閱讀、課外延伸：書籍：1、張曉峰的《敬畏生命》2、畢淑敏的《我很重要》3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》4、海明威的《老人與海》5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》樂曲：1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》【設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動進行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命。】生命生命教案篇五教學(xué)目標(biāo)①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容；2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計一、整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？b．列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方式——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望