幼兒園老師讀書筆記范文（精選7篇）幼兒園老師讀書筆記范文（精選7篇）當仔細品讀一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇吧。千萬不能認為讀書筆記隨意應付就可以，以下是搜集的幼兒園老師讀書筆記范文（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。正確對待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面才能的進步。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，老師面對這種現(xiàn)象，常常是采取簡單的阻止方法。從外表上看，老師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實老師這時應該用開展的目光來對待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去理解孩子心中的世界，理解他們對于事物的看法，從而幫助他們進步分析問題和解決問題的才能。（一）爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達才能有可能得到鍛煉，一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎？想個好方法也能玩到的，去想想方法吧！”有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了！”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了?！辩环獾卣f：“我沒玩好，還要玩！”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊“老師，有人打架了”其實，從我對他們說“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往才能，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執(zhí)不下，才決定去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具？”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”接著我又用商量的口氣對雨桐說：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？”這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。在對幼兒施教時，老師常常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因老師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富?？梢?，爭吵有利于鍛煉幼兒的語言表達才能。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達才能普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對于那些雖然詳細但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達才能差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種理論，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言開展是有益的。（二）在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的才能有可能得到進步。前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呎f：“我沒有看見，又不是成心的?！毙惯吙捱呎f：“你看見了，是邊笑邊弄的！”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是成心將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們?nèi)コ燥埌??！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干預，因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐抱歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領里。最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負責、有潛質(zhì)孩子的5個竅門”。在學習這5個竅門之前，要先理解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、慚愧、惡心、厭惡。竅門1，允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、慚愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。竅門2，盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開心的情緒密碼。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開場動手撕扯。假設這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反響?；蛘吣憔蛻獟行淖詥?，孩子是不是在模擬父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對？上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲?！奔僭O你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不可以撕，這有一張紙，你可以隨意玩。”竅門3，排除引起苦惱的因素。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，假設我們無視孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理會，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫助，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們可以把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也可以請那個人把眼鏡摘下來，或者還可以問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。竅門4，用話語幫助孩子表達情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧！”假設孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你可以跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你可以用話語增強這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，可以發(fā)出夸大的聲音，比方“哇――”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對？”這些語言描繪不僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描繪出來。竅門5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時父親平靜地說：“索尼婭，假設果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧！”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描繪了一下電線和電流的用處，就開心地玩球去了。這時父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你?！痹谶@件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干預了她的危險舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種非常好玩的東西――球。最后，“謝謝你，我愛你！”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位父親所有的舉動和反響，都是在給索尼婭師范一些珍貴的，還會有助于她將來長成一個心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的理解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法那么教誨孩子，而我們并沒有發(fā)現(xiàn)是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規(guī)律和相關法律教誨幼兒要怎樣做，而是要認真理解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當孩子們可以安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開場發(fā)揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的開展是決定孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分理解幼兒各年齡層開展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的開展關鍵期。0——2歲：新生兒從剛剛出生就開場敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開場觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與治理的開展都有必須的關聯(lián)。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時期的幼兒開場用口認識外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的制止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探究這個世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現(xiàn)敏感期，到那時，孩子用口探究世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班經(jīng)常會出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深化的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的開展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自己的行為，假設是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式開展認知和認識外在世界。因此，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開場的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開場的制止到此刻的別隨意丟棄孩子搜集的小玩意兒，我深化到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶著幼兒進展一節(jié)對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的開展狀況和哪些關鍵期在這階段發(fā)展對幼兒進展理解，是用正確的方法引導幼兒開展的一項必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現(xiàn)“排擠一些幼兒”的個性現(xiàn)象，原來這正是孩子處在人際關聯(lián)的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯(lián)的重要性。人際關聯(lián)很好的幼兒和人際關聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排擠的兒童。這時候?qū)⒆舆M展正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經(jīng)常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排擠。這時，我會經(jīng)常發(fā)動全班幼兒進展“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進展表演、答復以下問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問題。年紀再大一些的兒童，比方4——5歲的中班幼兒會出現(xiàn)一些關于婚姻和性別方面的問題等，5——6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的嚴密配合也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。很多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為老師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經(jīng)過程。老師的耐心教誨，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的根底，促進幼兒安康快樂的成長?！队變盒袨榈挠^察與記錄》作為學前教育的經(jīng)典著作，勇于創(chuàng)新，與時俱進，注意關注兒童教育工作的新形勢，引入新的理論成果。目前的第五版就融入了近期的語言研究的成果以及對有特殊需要的兒童的研究成果，進一步交融了皮亞杰關于兒童開展的思想。第十二章針對引發(fā)特殊關注的兒童群體闡述了觀察中需要注意的問題，提供了豐富的記錄實例，并列出大量詳細的觀察要點，使我受益良多。每個幼兒園都會出現(xiàn)少數(shù)程度不同的特殊兒童，這類兒童的家長將孩子送到幼兒園既對早期教育給予期望，同時還期待自己的孩子能和其他兒童進展交往，受到同伴的影響，減少孩子的孤獨，讓孩子愉快地渡過幼兒園光陰。對每一名兒童和每一個動作來說，他們都是獨特的。因為沒有兒童在不伴有一系列行為的情況下使用材料或者參與任何形式的游戲。我們可以通過這些細節(jié)猜測兒童對材料的情感反響，從而更好的對兒童進展“診治”。當老師們遵循維果茨基的教誨，力圖發(fā)現(xiàn)這些兒童可以“獨立地或在她人的幫助下”在“最近開展區(qū)”中做到什么時，觀察和記錄可以為老師們提供支持。觀察是老師與行為怪異或惹是生非的兒童建立同情關系的關鍵所在。從社交/情感、身體、認知/交流/語言以及游戲等更方面，觀察兒童如何協(xié)同運作。書中通過觀察現(xiàn)實案例，分析出案例中的存在的問題。例如：該兒童傳達了什么信息和想法？該兒童可以獨立地將自己的游戲組織好，還是需要另外一名兒童或者老師的外部協(xié)助？假設需要協(xié)助，是多大程度、什么類型的協(xié)助等。通過這些問題，進一步指導老師應該如何觀察并記錄。當然，我們也必須記錄對個別兒童的特殊意思。我們必須記下兒童如何做手頭的事情。每一次的觀察和記錄不一定要給出怎么的結論和解決方法，要做的僅僅是客觀如實的記錄孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行為和言語，經(jīng)過數(shù)月的跟蹤觀察和記錄，也許過了半年或者更長的時間才會看到孩子有一點變化和進步，這才是觀察和記錄的意義。除了個別類型的`行為之外，引發(fā)特殊關注兒童有一項突出的特征可以預示他們存在開展性異常、障礙或?qū)W習才能欠缺問題，那就是他們給人的印象遠遠小于其生理年齡。肢體、社交、情感、認知、語言以及言語交流，當這些行為中的多個結合起來，特別是當它們反復、持續(xù)地發(fā)生時，便可以預示著兒童身上存在著某種需要老師進展干預的問題?；叵胱约阂郧暗挠^察記錄，根本都是籠統(tǒng)的描繪，這些都忽略了觀察記錄本身的意義，正確的觀察應該要抓細節(jié)、記要點、全面詳細，“他做了什么及如何做；與他有關聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數(shù)量，也包括他說了什么”。類似于這些細節(jié)的記錄似乎從來沒有出如今我的觀察記錄中，因為這些細節(jié)從來沒有引起我們足夠的重視，我們的記錄也是建立在主觀臆想和大致觀察的根底上就進展了概括的籠統(tǒng)的總結性表述，分析和措施如今看來也成了淺薄的解決方式。看了這本書讓我對自己有了進一步的反省，對觀察和記錄有了新的認識?！?—6歲兒童學習與開展指南》說明中指出，老師應關注幼兒學習與開展的整體性，同時要尊重幼兒開展的個體差異，因此幼兒老師在日常中更應該對幼兒行為進展觀察與記錄，可以讓幼兒得到充分的關注，并且因材施教。剛拿到這本書時便隨手翻了翻，覺得這是一本純理論書?？墒牵斘艺J真翻閱時，卻發(fā)現(xiàn)這本書所講述的每一個理念都會有一個個案例來幫助我們理解，運用通俗易懂的語言，結合實際進展反思，能使我在看的時候聯(lián)絡到平時的工作情況。翻開這本書的的第一頁是導言，它一開場便向我提出了一個問題：社會、家庭、兒童與幼兒園之間終究是怎樣一種關系？而這也是我步入幼師這個行業(yè)首先要弄清楚的根本關系。作為老師，我們必須對理論與理論進展反洗，結合當今社會與家庭的開展狀況考慮，開掘自身的理論開展才能，構建理論與理論對話、理論理論結合詳細教學情境、老師與詳細幼兒在詳細教學情境中對話的智慧的幼兒園教育學。通俗化、故事化的語言激發(fā)讀者的閱讀興趣，豐富的教育活動案例剖析說明一些原理或新的理念。讓我理解到其實我們老師在教育教學工作中所處的位置是很重要的。就像有一位哲人說得好：“假設你一直向上看，就會覺得自己一直在下面；假設你一直向下看，就會覺得自己一直在上面。假設一直覺得自己在后面，那么你肯定一定在向前看；假設你一直覺得自己在前面，那么你肯定一直在向后看?！蹦抗鉀Q定不了位置，但位置卻永遠因為目光而不同。關鍵是，即使我們處于一個確定的位置上，目光卻仍然可以投往任何一個方向。教學方式要隨著理念更新，對待幼兒我們要進展一次重新的定位，多關注教學理論操作層面，教學細節(jié)與實效，多關注幼兒的認知程度和今后的開展，并將其作為自己教學的出發(fā)點，不斷創(chuàng)新自己的教學智慧，提升自己的教學程度，才能適應當前教育改革形勢的開展要求。學前教育關系到兒童一生的可持續(xù)開展和國之興盛，這對我們的幼兒教育工作提出了更高要求，也是對施行素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)。多站在孩子的角度來考慮孩子的行為，你會發(fā)現(xiàn)他們只是比我們多了一下好奇與期待，多了些童真與得意，我們要對孩子多一份愛，兒童不是成人的附庸，不是成認的預備，他們都是有獨立的生命試題，有著獨特的身心構造，我們應該尊重理解兒童自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格，他們有自己對待世界的方式。這些都是幼兒成長的內(nèi)在需要，就如著名的教育家孫云曉曾說過這樣一句話：“愛，要從尊重開場”。作為一位幼師，一定要尊重每一位孩子。剛剛拿到這本書的時候，一看標題，第一感覺就是這難道是一本幼兒園食譜嗎？或者是班級的美食主題的區(qū)域活動？感覺很神奇也挺有意思，不禁翻開了目錄，大致閱讀了一下。果然，書里面從不同的年齡段班級選取了多樣的美食主題，向讀者介紹了炊事活動的開展情況，以各種豐富的活動案例為主，配上圖片，讓我們很明晰的知道了什么是幼兒園的炊事活動。當我深化閱讀此書后，它顛覆了我腦海中美食區(qū)域的印象，無論從規(guī)模上、組織上、課程上、施行方案的制定上等，它都已經(jīng)不僅僅是區(qū)域活動了，而成為了一個很有特色的成系統(tǒng)的園本課程。一個幼兒園居然可以把炊事活動開展的如此深化、有活力，深深的震撼了我，也將我引向了這個從未涉足過的領域之中。當前，國內(nèi)外所運用的幼兒園課程藍本中，專門從事炊事活動研究的并不多，國內(nèi)雖然有一些幼兒園開展了炊事活動，但活動內(nèi)容較零星、單一，各活動內(nèi)容之間缺乏有機的練習，活動形式也主要以集體教學為主?？梢哉f在這方面尚未有很好的研究，因此，形成較系統(tǒng)的、有創(chuàng)新意義的幼兒炊事課程彰顯了現(xiàn)實意義和引領作用。書中很好的向我們展示了幼兒園炊事活動的系統(tǒng)性，從活動的準備到活動的管理以及活動的組織策略，讓讀者從一個較高的高度整體把握炊事活動的開展形式。之前的我，提到幼兒園美食活動，只是停留在區(qū)域活動中，如：夜市、餐館、肯德基等。讀完這本書，我明白了幼兒園炊事活動是一個真實的活動，他是生活的實習場，要想給孩子帶來最好最有價值的生活體驗，就要認真的創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，從“假想、假吃、假玩”中走出來，切實在實的為幼兒提供廣闊的操作平臺。要想提供真實的生活環(huán)境，社區(qū)資源、家長資源就變得非常重要，炊事活動的開展離不開菜場、家庭、廚房等生活場所。孩子們要真正的去菜場買菜，回來以后嘗試擇菜、洗菜、切菜、準備材料，做飯、炒菜，最后分享品味，回家以后進展延伸活動。當這一切孩子們都親身經(jīng)歷過以后，我想家長們不得不感慨是自己束縛了孩子們的開展空間。幼兒園的炊事活動真的可以從多個領域去鍛煉孩子們的才能，人際交往、動手才能、科學活動、營養(yǎng)搭配、色彩搭配等等，無形無痕中讓孩子多方面得到了開發(fā)，真的是一項非常有意義的活動形式，更難得的是它非常吸引孩子，孩子們愿意去嘗試，樂于去探究，這難道不就是我們教育所追求的最有價值的活動嗎？當如今的孩子被太多的補習班所困擾，當家長們?yōu)楹⒆訉W會鋼琴、舞蹈、毛筆字而感到欣慰的時候，當我們的老師還只是滿足于課堂教學的時候，可曾想到孩子的天性是什么？他們最需要什么？幼兒園的炊事活動，就于孩子的生活，滋潤著孩子的童年——也許只是簡單的“挖野菜”都是成為他們最美妙的童年回憶之一。炊事活動對于老師也是一個挑戰(zhàn)，如今年輕老師很多，在家燒菜的時機真的不多，甚至可以說是根本不會。但是要知道幼兒進展炊事活動，首先老師需要以身作那么，自己先學會各項炊事技能。炊事活動對幼兒來說既是挑戰(zhàn)又是時機，而且是與生活完美切合的，生活中的切菜、切水果、燒菜這一系列有趣的生活經(jīng)歷將帶著孩子一同參與。在生活中，家長往往瞻前顧后，不讓孩子拿刀，不讓孩子洗菜，不讓孩子用剪刀等，孩子們應有的一些根本技能都在家長的保護傘下消失了。為此，幼兒園更應該在學校里讓孩子們自由得操作，自由得進展活動，炊事活動的意義就顯得更為突出了。孩子們可以在操作中不斷獲得新的技能，愛上活動的同時也會愛上生活中的點點滴滴。熱愛生活的人大多都會擁有一顆熱情、有朝氣的心，對于一個人的安康成長是多么的重要啊。假設真的有時機，我也希望可以在我的班級、我的幼兒園里開展炊事活動，哪怕只是一個簡單的開場，只要孩子們玩的開心，生活的有激情，比什么都重要！謝謝這本書帶給我的沖擊，帶我走進了一個新的活動天地，深化的認識了幼兒園炊事活動，它真的是一個頗具理論價值、現(xiàn)實意義以及開展前景的課題。作為一種全新的園本化課程形式，同時還是最具綜合性的社會理論活動，對幼兒、老師以及課程的開展都具有重大的意義和價值。教育應該順應自然，順應幼兒開展規(guī)律，通過炊事活動實現(xiàn)幼兒自我的展開和自我實現(xiàn)的內(nèi)在開展，讓幼兒在與老師、同伴的互動，以及在理論、經(jīng)歷的碰撞中獲得開展。我們幼兒園是一所新園，區(qū)域活動的創(chuàng)設與活動的開展都是我們工作的重點。雖然聽過一些專家講座，在網(wǎng)上理解過一些相關的資料，但對于區(qū)域活動的創(chuàng)設和活動的有效開展還是有種不知從何做起的感覺。而這本董旭花教授主編的《幼兒園自主性學習區(qū)域活動指導》一書真不亞于雪中送炭，讓我一口