考研信考研信息關(guān)注一、解釋下列術(shù)四段教學(xué)法：根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學(xué)過程分成四個階段，即四段教學(xué)法：1.明了教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)1.預(yù)備——喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意；2.呈現(xiàn)——教師清晰地講二、填，三、選⑴⑷⑵⑶六、問略略第二章參考答一、解釋下列術(shù)學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變結(jié)構(gòu)性知識：劃分的學(xué)習(xí)類型之一，指習(xí)得概念或命題的多樣性而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)情境性問題解決：指解決現(xiàn)實(shí)世界中的結(jié)構(gòu)不良問題突觸：兩個相鄰神經(jīng)元之間小的空隙被稱為突觸，是神經(jīng)元之間傳遞神經(jīng)沖動的重要結(jié)構(gòu)言語信息：指能用言語（或語言）表達(dá)的知識態(tài)度：指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向的有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)生是否理解所要學(xué)習(xí)的材料而對學(xué)二、填三、選四、研究與設(shè)略五、判六、問這里雙生子C第三章參考答一、解釋下列術(shù)經(jīng)典條件反射 而是隨著時間而發(fā)展的社會團(tuán)體的創(chuàng)造。社會團(tuán)體的習(xí)俗（practicesofcommunity）——相建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：2090年代以來在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理二、填，15三、選回憶學(xué)習(xí)。S-R學(xué)習(xí)為行為主義學(xué)習(xí)方式，不涉及內(nèi) 四、研究與設(shè)五、判六、問20世紀(jì)60年代以前的學(xué)習(xí)理論多是研究動物的學(xué)習(xí)，或人類在中對機(jī)械材料的學(xué)習(xí)，第四章參考答一、解釋下列術(shù)上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)個包容程度更高題默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式復(fù)述策略：一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)意義：的術(shù)語，和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識同義潛在意義：的術(shù)語，指在具有適當(dāng)原有知識條件下能被同化的人類知識知識觀和知識學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上。二、填三、選四、研究與設(shè)五、判六、問第五 參考答一、解釋下列術(shù)產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件—行動（condition-action）反省認(rèn)知（元認(rèn)知）：個人對自己的思維過程的意識與規(guī)則：區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運(yùn)用表示若干個概念間的關(guān)系對外辦事的技能二、填三、選四、研究與設(shè)五、判六、問第六 參考答一、解釋下列術(shù)問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺境功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考現(xiàn)象解決問題五階段模式：1910年在《我們怎樣思維》一書中反省思維的五階定義明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題二、填三、選于構(gòu)思，從另外角度看，就減輕了工作負(fù)擔(dān)。四、研究與設(shè)五、判六、問第七 參考答一、解釋下列術(shù)動作 熟練操作：達(dá)到較高速度、精確性、連貫的操作或動作，是技能獲得的標(biāo)志練習(xí)：練習(xí)者為提高動作技能水平而對動作程序進(jìn)行的有意識的、付出一定努力的重復(fù)隨機(jī)練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時，一項(xiàng)任務(wù)（A）的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)BC練習(xí)……直到X項(xiàng)任務(wù)上的所有N次練習(xí)都完成為止，而且，一項(xiàng)任務(wù)（如任務(wù)A）的練習(xí)結(jié)區(qū)組練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時，在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N之前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N固有的反饋：練習(xí)者不依賴外來幫助而自己獲得二、填三、選只練種技能，因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無關(guān)。四、研究與設(shè)1010習(xí)都作技能智技能這種能形成必，單的智慧能習(xí)的情要五、判六、問第八 參考答一、解釋下列術(shù)一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，保持心理平衡的需要道德：是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和信念：個人對自己和對外界的帶有情緒色彩的認(rèn)識觀察學(xué)習(xí)：指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其所發(fā)生的學(xué)習(xí)親歷學(xué)習(xí)：指通過采取一定的反應(yīng)并親身體驗(yàn)反應(yīng)結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)二、填三、選四、研究與設(shè)五、判六、問第九章參考答一、解釋下列術(shù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動遷二、填三、選四、研究與設(shè)五、判六、問第十 參考答一、解釋下列術(shù)準(zhǔn)備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和控制源：指人們對影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境同質(zhì)分班：縮小個別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績高二、填金倒U三、選⑵，⑷。按IQ分班的實(shí)踐表明，這種措施不能較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異。目前流行的智力四、研究與設(shè)五、判六、問力就越分化，按IQ分班不能解決學(xué)生能力分化的差異問題，按IQ分班只在低年級可行；（2）第十一 參考答一、解釋下列術(shù)動機(jī)：指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因?qū)W習(xí)動機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處：對或某事物的選擇性注意的傾向成就動機(jī)：指追求成功、獲得成就的需要二、填三、選⑷。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括IQ、原有知識、學(xué)習(xí)動機(jī)（參見第十三章）。這里的原有知識四、研究與設(shè)計(jì)（略五、判六、問第十二 參考答一、解釋下列術(shù)人際關(guān)系：人們在社會活動中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系方式：教育者了解情況使用的方式遵從：指通過向社會壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范應(yīng)激：指各種物理的、心理的和社會的力量和壓力導(dǎo)致的生理或心理的緊張狀態(tài)移情理解：指能夠深入別人內(nèi)心并同情他們的情二、填三、選1.⑵。2.⑶。3.⑷。4.⑴。5.⑵。6.⑷。7.⑵。8.⑴。9.⑷。10.⑵。11四、研究與設(shè)計(jì)（略五、判六、問第十三 參考答一、解釋下列術(shù)哲學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)哲學(xué)思思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)科學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)過程：指支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)的順序組合教學(xué)：的術(shù)語，指一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程二、填三、選⑷。自20世紀(jì)60年代始，、、、等人的研究大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)理四、研究與設(shè)五、問第十四 參考答一、