《木蘭詩》說課稿范文（3篇）

《木蘭詩》說課稿1

《木蘭詩》學(xué)案

㈠教學(xué)目標(biāo)

1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會的節(jié)奏美和音韻美，培育語感，提高記誦力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的憧憬。

㈡教學(xué)重點

⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

㈢教學(xué)難點

⑴引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

⑵文中消失的重點古詩詞的積存。

教學(xué)過程

㈠導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今日我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，信任大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

㈡探究新學(xué)問

1.相關(guān)的文學(xué)常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在立刻演奏的軍樂，由于樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學(xué)生仔細(xì)聽朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

需要留意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下解釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻動聽，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機，關(guān)山/度若飛。

讓學(xué)生給自己最喜愛的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學(xué)讀。師生共評價。

⑸讓學(xué)生結(jié)合解釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生需積存的重點字詞句的含義：

例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，經(jīng)常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文表達(dá)了一件什么事？請概括答復(fù)。

明確：木蘭替父參軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭參軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最終一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩表達(dá)的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、參軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得具體？哪些寫得簡單？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭參軍的預(yù)備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得具體，對戰(zhàn)場寫得簡單。由于詩的重點不在于表現(xiàn)仆人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復(fù)朗讀課文，結(jié)合詳細(xì)詩句，說說木蘭有哪些可敬、得意之處。

學(xué)生答復(fù)。

這首詩所敘寫的木蘭替父參軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來始終深受人們的寵愛。依據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜愛木蘭的緣由嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功績：成功歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中表達(dá)了中華民族勤勞、和善、機靈、英勇、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學(xué)生選擇自己喜愛的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

㈢檢查學(xué)生背誦狀況

㈣有感情地誦讀全詩

㈤作業(yè)：背誦全詩

板書設(shè)計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭參軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩》說課稿2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、把握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學(xué)時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年月和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民群眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以唱歌的，這首詩最終四句是唱歌者對詩中仆人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族屢次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)斗尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜想或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此制造出來的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后爭論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。

(3)依據(jù)學(xué)生答問狀況再提問，再齊讀全詩，進一步熟悉民歌的敘事手法。

①詩中大局部都是口頭語，特殊是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平常說話并無二致，可見民歌是人民群眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的方法許多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)分是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的根本形式是四句一節(jié)，間或也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種根本手法：表達(dá)，稱“賦”；比方，稱“比”；由一事物(往往有詳細(xì)的形象)引出此題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進展背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭打算代父參軍。

要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難境況。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，消失了不尋常的狀況：停機而嘆。父親感到驚奇——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲緩緩而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是膚淺的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此消沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅決)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的準(zhǔn)備，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳動”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

其次段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱鬧圖景和北方寬闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里消失木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳動”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣表達(dá)萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；憧憬戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

表達(dá)和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和憧憬戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(憧憬戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛毅又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詩。

2、嫻熟地把握詩文的意思。

其次教時

一、連續(xù)分析詩文。

1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的狀況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，來賓如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是一般戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮亮了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”說明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼大方之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊重轉(zhuǎn)為熱鬧。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡送，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的詳細(xì)圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱鬧、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡送一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的寵愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭(最終一節(jié))

前三句都是鋪墊，最終一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩進展昂揚。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清楚，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個局部讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以確定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞英勇的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)懷國家大事，體恤父母的困難；她代父參軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參與戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子寵愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個布滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，照舊是父母膝下活潑得意的女兒。

2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的緣由。

要點有二：①木蘭是人民群眾抱負(fù)中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)峻威逼時挺身而出，替父參軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她英勇作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的`人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘召喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到家鄉(xiāng)的土地上，跟家人團聚，跟家鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美妙的感情在世世代代人們的心中也能引起劇烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句相互補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士成功歸來。此類“互文”甚多，須專心發(fā)覺。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種狀況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1．嫻熟地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回家鄉(xiāng)的途中

木蘭到家其次天

《木蘭詩》說課稿3

【學(xué)生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父參軍的故事?？墒沁@樣的一位英勇剛毅的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和一般女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸實平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會是如何把一個有血有肉，有情有義，真實飽滿的人物形象刻畫出來的。

【教學(xué)建議】

1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生實行“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對襯托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一點。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培育學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。

5、指導(dǎo)朗讀，爭取當(dāng)堂背誦。

建議一課時完成。

【教學(xué)設(shè)計】

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父參軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們寵愛。她畢竟是怎樣的一個女性呢?今日，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中查找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

2、了解故事情節(jié)。

學(xué)生爭論空白處填寫恰當(dāng)詞語：

木蘭停機()——決心()——參軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——與親人()

明確：嘆息、出征、預(yù)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象