2021年《陳情表》教案六篇

《陳情表》教案篇1

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，

言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，“表”是一種

文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》

就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡?/p>

下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比

呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不

足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是

李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。

少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚

書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以

祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人

陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，

征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，

請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

（引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?/p>

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓

覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。

（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考__一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該

句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，

夙嬰疾病，臥床不起。

6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書設(shè)計(jì)

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴

說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題

在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李

密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我

看你還咋說？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？

李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的

哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過渡第三段

如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)

惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武

帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之

大義

為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯

解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人

名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至

微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之

能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫

四、板書設(shè)計(jì)：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣

的反應(yīng)呢？

3、板書

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從__的實(shí)際效果入手，找出文

中李密表達(dá)的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會(huì)

抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（__前后照應(yīng)的句子很多，教師

可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇__，

探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、

卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣

息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書設(shè)計(jì)

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案篇2

教學(xué)目的：

1.通過對(duì)重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊(yùn)含的情感，梳理__

的脈絡(luò)

2.通過配樂朗誦全文，感知__陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特

點(diǎn)，體悟__獨(dú)特的魅力

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對(duì)古文的興趣

教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助

一、導(dǎo)入課題，了解文體

以補(bǔ)充書下的注釋，寫作的時(shí)代背景導(dǎo)入

1.寫作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

2.表

表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣

屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上

書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的

《出師表》補(bǔ)充：這類__戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱書，漢代分為四類：章、奏、

表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”

二、咬文嚼字，追根溯源

1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”

總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報(bào)恩之意

2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾

病”“圣”

總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就

3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》

三、誦讀涵泳，體味真情

蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳

情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友”我們不一定流淚，但是應(yīng)該以情帶聲，讀出真情那就

需要我們理解__

李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后

說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準(zhǔn)如所請(qǐng)晉武帝嘉勉

他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪

限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守

四、歸納重點(diǎn)，總結(jié)全課

總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析”

《陳情表》教案篇3

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)

更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)

感性認(rèn)識(shí)，為閱讀__和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到__內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意

“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握__大意，初步了解__

寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特

點(diǎn)及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見

“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無

祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無

臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢(shì)。

（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同

時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問的方式）

提示：

表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)

詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關(guān)文化常識(shí)?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來越高，表達(dá)

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　保?/p>

稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合

起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

__簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、

至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，

語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者

的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇4

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情

的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)；

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感

知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入課題

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文

1.讀音。

臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mn)兇門衰祚(zuò)薄

期(j)功強(qiáng)(qing)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責(zé)臣逋(b)慢

寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(d)猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢(zhuó)盤桓(huán)氣息奄奄(yn)(yn)更(gng)

相為命

2、詞語

1.孤苦伶仃孤獨(dú)困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，

孤獨(dú)的樣子。

2.煢煢孑立孤獨(dú)無依的樣子。煢煢，孤獨(dú)的樣子；孑，孤

單。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容

非常孤單，沒有伴侶。

4.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。

5.日薄西山太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐

朽，臨近死亡。薄，迫近。

6.氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰

敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7.烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說小烏能反哺

老烏。

8.結(jié)草銜環(huán)亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的

故事。比喻感恩報(bào)德，至死不忘。

9.皇天后土古人對(duì)天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10.人命危淺指人的壽命不長(zhǎng)了，隨時(shí)都會(huì)死亡。危，危

弱；淺，時(shí)間短。

11.朝不謀夕亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形

容形勢(shì)或事情危急，難以預(yù)料。

12.相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長(zhǎng)江作業(yè)》，相互考察，落實(shí)詞語句式。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。

第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

2、賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)

思藝術(shù)；

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知

不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什

么？

從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的

主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》

的精簡(jiǎn)壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。

總分式

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零

丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂

朗讀

3、討論：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)

系僅只一百二三十個(gè)字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千

言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對(duì)李密很不滿意，

甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請(qǐng)從

征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點(diǎn)四個(gè)方面談?wù)勀愕目?/p>

法以及對(duì)寫作的`啟示。

其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳

舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，凝練

精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動(dòng)形象，真情至性，悲惻動(dòng)人的效果。

(開頭四字駢句，語勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵

而來，以情動(dòng)人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精

粹，以一敵百，以少勝多，形象生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀

婉，令人讀而生悲，印象深刻)

其二，從征召原因方面來看，武帝對(duì)李密的的征召，其實(shí)并

不只因?yàn)樗男⒘?、他的秀才，更是要他李密?duì)新朝的忠心和順

服，以作其他舊臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一

篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降

書》！而李密居然不識(shí)好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻

竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國(guó)，對(duì)新朝滅蜀心懷不滿而

暗懷抵觸呢？

其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來看，滿紙?jiān)谡f祖母如何地情深似

海，對(duì)晉朝主動(dòng)伸出的橄欖枝（講到某個(gè)國(guó)家“伸出橄欖枝”，

一般是形容這個(gè)國(guó)家對(duì)外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和

平，共贏的發(fā)展。具體到個(gè)人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示

好、給某人機(jī)會(huì)），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，

難道我晉朝對(duì)你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，

可見朝廷求賢若渴，對(duì)李密征召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

征召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內(nèi)容側(cè)重

夙遭閔兇情深似海

殷切征召恩重如山

選擇決定

供養(yǎng)無主辭不赴命

奉詔奔馳結(jié)草銜環(huán)

語言特點(diǎn)

刻意煽情冗長(zhǎng)拖沓語言陳舊單調(diào)乏味

自然精粹形象生動(dòng)語言創(chuàng)新凄惻動(dòng)人

4、李密意識(shí)到問題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中

哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急

在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅(jiān)持名節(jié)、拒不合作，

引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途

之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中

大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳

情表》，希望能夠彌補(bǔ)前表之失，挽救迫在眉睫的危機(jī)。

5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)

對(duì)新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。

1、孝治天下：與圣朝核心價(jià)值（理念）巧合一致：（守孝

即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護(hù)）

2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然

要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途

看不到希望）

3、亡國(guó)賤俘：對(duì)自我現(xiàn)狀處境（處境)清醒認(rèn)識(shí)；

4、過蒙拔擢對(duì)武帝恩重如山（恩寵）無限感激

5、不能廢遠(yuǎn)：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

此段文意多轉(zhuǎn)，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)表明心

跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。------

指導(dǎo)背誦

6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應(yīng)

該可以在武帝面前政審過關(guān)，而將表文呈上了呢？

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動(dòng)來落實(shí)和證明，

不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王

角度來說，就應(yīng)該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對(duì)兩難，李密提出

了怎樣的解決方法，這個(gè)建議于李密、武帝各有何益處?

愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠

于李密：忠孝兩全，解決千古難題

于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天

道，__定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。

（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對(duì)帝王來說不

可或缺？

臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如

螻蟻，臣民就算在學(xué)識(shí)、才華、道德上遠(yuǎn)勝國(guó)君，卻也不得已而

喪失了獨(dú)立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴(yán)，

滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。

9、此番再次陳情，李密實(shí)現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若

是武帝，會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？

陳情表：了解到一片忠心，認(rèn)識(shí)有十般益處，得意于萬分

感激，享受著無限怖懼。

10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結(jié)：

全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)

系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，

處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，

懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因

素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，

再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線

索，逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

《陳情表》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

__的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”

（《冷齋夜話》引李格非語）更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人

讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿。《麗澤文說》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因?yàn)槊\(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六

個(gè)月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成

人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè)，

只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況，

責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝

服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)。現(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，既微賤又鄙陋，

過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒有

爭(zhēng)，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢，而報(bào)答祖母

劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對(duì)

祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心，滿足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡

委婉。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫__的目的，在于影響對(duì)方(讀者)?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這

篇__尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說：“歷敘情事，俱從天真寫出，

無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時(shí)

候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！?/p>

(《冷齋夜話》引李格非語)更有評(píng)說：“此段寫盡慈孝，使人讀

之欲涕?！?《古文觀止》批注)

第二，說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其!”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。……”這樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了