Word第第頁教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)15篇教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)1

xx月xx日，舉國(guó)慶祝的特別日子，我有幸傾聽了陳玉琨教授“基于目標(biāo)的課堂教學(xué)討論”的報(bào)告。講座分四部分：一目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；三教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四課堂教學(xué)的微技能討論。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑最終有所明朗。

一、目標(biāo)的技術(shù)要求。

〔1〕教學(xué)目標(biāo)的行為主體必需是同學(xué)，而不是老師。

“教學(xué)目標(biāo)是老師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是推斷教學(xué)是否有效的直接根據(jù)……”這方面，我做得不夠，導(dǎo)學(xué)案二度備課時(shí)，我經(jīng)常重點(diǎn)備過程或結(jié)果，至于“教學(xué)目標(biāo)”常被我忽視，同學(xué)對(duì)此也是視而不見?！霸谔骄窟^程中培育愛好”是我的教案中常消失的目標(biāo)之一，我也曾感到這樣的描述好像有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是老師主體。好的目標(biāo)應(yīng)是“同學(xué)學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高關(guān)系”等等。

〔2〕行為動(dòng)詞應(yīng)是詳細(xì)的，而不是抽象的

教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是詳細(xì)的而不能是抽象的。所謂詳細(xì)就是說，這一動(dòng)詞對(duì)所應(yīng)的行動(dòng)或動(dòng)作是可以觀看、測(cè)量、評(píng)價(jià)的，期推斷的標(biāo)準(zhǔn)是：假如你能依據(jù)這一動(dòng)詞想出一個(gè)動(dòng)作，這一動(dòng)詞就是詳細(xì)的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“觀賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。

另外，通過我們一線老師的實(shí)踐發(fā)覺，總認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)“僅僅是學(xué)問點(diǎn)的簡(jiǎn)潔排列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)覺課程標(biāo)準(zhǔn)中雖有肯定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高……”、“敏捷運(yùn)用．．．…”、“培育同學(xué)……的精神、看法”、“了解”、“把握”等，缺乏質(zhì)和量的詳細(xì)規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用，結(jié)果就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。

〔3〕目標(biāo)只能用教育活動(dòng)的結(jié)果而不能用過程或手段來表達(dá)。比方，提高、進(jìn)展等就屬于過程。

〔4〕教學(xué)目標(biāo)的表述必需是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

陳教授在報(bào)告中多次舉例說明白：教學(xué)目標(biāo)的表述必需是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的，否則就無法操作和評(píng)價(jià)。可目前我們所用的《老師教學(xué)參考用書》中不少教學(xué)目標(biāo)的編寫卻不夠合理，如“通過動(dòng)手操作，讓同學(xué)明白……”，施教后，同學(xué)到底明白還是不明白，無法測(cè)量。類似這樣的動(dòng)詞還有“了解”、“熟悉”、“學(xué)習(xí)”、“觀賞”等等。這些動(dòng)詞，都是比較籠統(tǒng)和模糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀看、可測(cè)量的特性，所以陳教授指出這些行為動(dòng)詞不宜用來表述詳細(xì)的行為，應(yīng)避開使用這類動(dòng)詞。而“說出、算出、背誦出、展現(xiàn)出、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能做出明確詳細(xì)的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀看和測(cè)量，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。對(duì)此，我認(rèn)為陳述教學(xué)目標(biāo)的語句還要盡可能簡(jiǎn)潔精練，但是必要的影響同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不行少的，如“學(xué)完本節(jié)之后，同學(xué)能從供應(yīng)的長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形中，識(shí)別出長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形”。如“依據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京”?！巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境愛護(hù)要從我做起’的道理”?；颉霸诜浅ｇ妰?nèi)，同學(xué)能完成15道簡(jiǎn)潔計(jì)算題”。

二、課堂教學(xué)微技能討論。

陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是課堂教學(xué)實(shí)效降低的關(guān)鍵。我們要討論課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深化思索明天的問題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動(dòng)腦，一些靈感常稍縱即逝。

1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個(gè)環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們討論之處。

2、從微小之處突破。

3、從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)。同學(xué)的錯(cuò)題集務(wù)必要指導(dǎo)同學(xué)整理。

4、從實(shí)踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，他認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)覺同學(xué)問題，診斷問題的根源，設(shè)計(jì)解決問題的方法途徑，與同學(xué)溝通，幫同學(xué)把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，評(píng)價(jià)同學(xué)進(jìn)展，穩(wěn)固同學(xué)成果。

做好每件小事才能保證不出大事，才能培育出高素養(yǎng)的大師；只有同學(xué)每一步的進(jìn)展得到保障，同學(xué)最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強(qiáng)調(diào)如今與過去，更關(guān)注將來。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)2

我特別有幸參與了“20xx年xx省第十二屆中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩會(huì)議”傾聽了全體老師的教學(xué)活動(dòng)，參賽選手的激烈的比拼和專家們精彩的點(diǎn)評(píng)都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起溝通。

一、感慨優(yōu)質(zhì)課的精彩

說真的，兩天聽下來，感覺意猶未盡，仍沉醉在化學(xué)課的魔力中。使初次教化學(xué)課的我觀看了一場(chǎng)化學(xué)盛演。總體的特點(diǎn)有：

1．新課導(dǎo)入各有千秋

俗話說：“好的開頭，是勝利的一半。”好的開場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管各位老師的開場(chǎng)白各不相同，但各位老師的開場(chǎng)白卻告知了我們一個(gè)共同的道理：導(dǎo)入新課應(yīng)新奇特別、親切自然、切合主題、有吸引力。形式主要有：

①?gòu)V告導(dǎo)入：以大家熟知的廣告，提煉出——未開酒瓶即聞酒香，為什么？這樣的問題，導(dǎo)入《分子和原子》這節(jié)課。

②故事導(dǎo)入：如師生共同朗誦小故事“飯香里面的確存在看不見的‘香飯’嘛”引入《分子和原子》等等。

③圖片導(dǎo)入：此次參賽老師展現(xiàn)的圖片各具特色，沒有重復(fù)，圖片都帶著濃濃的家鄉(xiāng)美、對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，這也是對(duì)課程資源的多樣性最好的展現(xiàn)。

④試驗(yàn)導(dǎo)入：用燒不壞的手套、一吹即著的棉花等引入《燃燒與滅火》，用梨花變桃花引入《分子和原子》等。

2．探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在

科學(xué)探究既是教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)方式，這是新課改的基本理念。32節(jié)課中的科學(xué)探究真可謂本次活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活學(xué)問都成了探究的載體；探究形式多樣，有試驗(yàn)、商量、查找規(guī)律等；探究活動(dòng)實(shí)在，每一個(gè)活動(dòng)都是形成學(xué)問和力量過程中的重要一環(huán)，不象是為了渲染氣氛，貪圖喧鬧的秀場(chǎng)。

3．多媒體應(yīng)用恰到好處

多媒體的最大優(yōu)勢(shì)就是可到達(dá)直觀、高效、生動(dòng)好玩的效果。從上課老師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果；如在講到水和酒精混合的試驗(yàn)時(shí)，利用多媒體獨(dú)有音頻、視頻效果，奇妙插入動(dòng)畫，使同學(xué)一目了然，起到獨(dú)到的教學(xué)效果。如《探究燃燒的條件和滅火的方法》、《愛惜水資源》和《水的凈化》等，通過視頻短片擴(kuò)寬孩子的視野、加深了印象，使得教學(xué)事半功倍，這樣的例子每一課都有。

4.我的課堂我做主

教學(xué)過程其實(shí)是師生交往的過程。32節(jié)課明顯以同學(xué)活動(dòng)為主，保證了同學(xué)的主體地位，老師主要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)思維空間、思維的范圍、思維的時(shí)間，以公平的看法對(duì)待同學(xué)。有些老師的語言幽默時(shí)尚，有些老師的聲音美麗悅耳，在和諧、強(qiáng)烈、親切、活躍的氣氛中一節(jié)課就靜靜結(jié)束了

5．試驗(yàn)中頗有創(chuàng)新

在32節(jié)課中多數(shù)老師做的試驗(yàn)都有肯定的創(chuàng)新，讓同學(xué)的學(xué)問盡可能得到增長(zhǎng)。例如磷的燃燒試驗(yàn)的改良和課本完全不一樣，一個(gè)試驗(yàn)引出一個(gè)結(jié)論，而且還防止了環(huán)境污染。

總之，課程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)問過渡和連接的自然；課題引入的新奇與奇妙；試驗(yàn)探究的深化和有序，等等許多許多，很難用幾句話能說清晰。

二、感受課改形勢(shì)的轉(zhuǎn)變

鄭州市教研主任孫紅保說，我們應(yīng)當(dāng)用觀賞的目光，學(xué)習(xí)的心態(tài)和討論的視角來觀摩課，就如我們?nèi)ベI車，一種是買回來就能開的車，另一種是理念車。理念車雖不能開但它代表今后車的進(jìn)展方向。新的形勢(shì)下我們應(yīng)關(guān)注：

1、表達(dá)新課程目標(biāo)、關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展，

2、制造性使用教科書〔用教科書教〕，

3、建設(shè)新型的課堂文化：民主、公平、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商，

4、親密聯(lián)系實(shí)際：生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)展，

5、課堂的生成性〔上課時(shí)消失的意外問題〕，

6、以科學(xué)探究為突破口：多元化學(xué)習(xí)方式，

7、師生互動(dòng)，

8、課堂情景，

9、個(gè)體差異，

10、促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化。

三、聽課后的感受

一堂好課應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)完善的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)通過老師的“教”較好地促進(jìn)了同學(xué)的“學(xué)”。教學(xué)的歸屬應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的進(jìn)展為本，課堂教學(xué)要注意學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法、價(jià)值觀的三位一體。這些在平常覺得有些空洞的話，而如今卻有切身體會(huì)。我們真的學(xué)到了許多，也產(chǎn)生了一些想法：

1．我的課離他們的課有多遠(yuǎn)？

在聽課過程中，我都在有意無意地冒出這樣的一個(gè)問題：“我的課與他們的課相比有多遠(yuǎn)？”說實(shí)在的話，當(dāng)時(shí)真有“時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)”的感覺，一會(huì)兒覺得自已也是這樣做的，一會(huì)兒覺得“我怎么沒有想到這樣做呢？”，誠(chéng)然，優(yōu)質(zhì)課大多是通過“智囊團(tuán)”一再推敲，選出優(yōu)秀老師反復(fù)演練，才拿到賽場(chǎng)上來的，似乎在平常的教學(xué)中是不行能的，但是，假如這樣想一想：“假如每一年都鉆研一點(diǎn)、學(xué)習(xí)一點(diǎn)、轉(zhuǎn)變一點(diǎn)，那么十幾年或二十幾年下來，狀況會(huì)不會(huì)發(fā)生一些本質(zhì)性的改變？”所以，老師時(shí)常有一顆學(xué)習(xí)心是最重要的。

2．化學(xué)課肯定要以試驗(yàn)為基礎(chǔ)

在化學(xué)教學(xué)中，無論怎樣強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)都不過分，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)不是簡(jiǎn)潔的“初步把握??”“練習(xí)”等等，而是“初步形成基本的化學(xué)試驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)”。這次評(píng)比課中以試驗(yàn)為主的各種探究的勝利開展，再次證明白試驗(yàn)的地位。我們這兒試驗(yàn)設(shè)施還不完善，就特殊需要老師動(dòng)腦筋想方法做好試驗(yàn)。但不管怎樣，首先得讓同學(xué)動(dòng)起手來。藥品用量大，可做微型試驗(yàn)；儀器不夠，可讓同學(xué)將生活用品代替或改裝。例如：礦泉水瓶剪開就成漏斗和燒杯；藥瓶就變?yōu)樗巹┢?；筷子代替玻璃棒；吸管變成?dǎo)管等等。只有做了，同學(xué)才會(huì)有體會(huì)和收獲，才會(huì)有試驗(yàn)技能和探究力量的提高。這對(duì)老師來講，可能更需要一種精神和一種對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)任的信念。

當(dāng)然，還有許多問題需要和同仁們商量、溝通。例如：

①如何激發(fā)同學(xué)對(duì)化學(xué)課的愛好？

②理論學(xué)問如何講才能使得同學(xué)有愛好？

總之，通過這次活動(dòng)，我們對(duì)新課程改革又有了進(jìn)一步的熟悉，從這些優(yōu)秀的選手的上課中，我們的確開闊了眼界，更新了理念，熟悉到了自身教學(xué)中的缺乏，明確了以后努力的方向。也特別盼望和大家一起共享這次活動(dòng)的感受，共同思索還存在的懷疑。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)3

20xx年12月5日，我有幸參與了《河北省學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課觀摩研討活動(dòng)》。這次活動(dòng)中的參賽老師都是特別優(yōu)秀的一線老師，這些老師的精彩講課讓我深切的感受到教學(xué)魅力所在。

我傾聽了八位老師精彩的課堂教學(xué)，使我收獲許多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊美。他們的課堂都圍圍著“高效”進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，注意提高課堂教學(xué)效率，特殊是同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，敏捷多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，幽默幽默的教學(xué)風(fēng)格，以及改變多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印象和啟迪。

老師們那嫻熟的課堂組織力量，那務(wù)實(shí)求真的精神，那富有兒童化的語言，與同學(xué)打成一片的親和力，敏捷多樣的教學(xué)方法，都是值得我好好去學(xué)習(xí)，仔細(xì)去討論。

通過學(xué)習(xí)，我明確了“優(yōu)質(zhì)高效課堂“的理念，學(xué)到了方法，也切身體會(huì)到了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”討論的必要性，我熟悉到課堂要實(shí)現(xiàn)高效，作為老師：

一是要表達(dá)同學(xué)在教學(xué)中的主體地位，使同學(xué)真正成為課堂的仆人；

二是要注意問題意識(shí)和創(chuàng)新力量的培育，讓同學(xué)在老師的引領(lǐng)下，通過自己的努力去探究、去發(fā)覺；

三是老師要仔細(xì)編寫教案，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性；四是通過小組互助合作、生教生，充分發(fā)掘同學(xué)的內(nèi)在潛力，培育同學(xué)的合作意識(shí)。

通過這次學(xué)習(xí)我明確自己的目標(biāo)，找準(zhǔn)了自己的方向。在教學(xué)中我力求做到：

首先，要對(duì)同學(xué)有普遍的關(guān)注。要常常用目光或微笑與同學(xué)溝通，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓全部的同學(xué)都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種暖和，獲得一種支持；要用觀賞、夸獎(jiǎng)的手段來表達(dá)你的關(guān)注；要用提問或允許回答下列問題來表達(dá)你的關(guān)注；要營(yíng)造能夠給全部的同學(xué)以自信的氣氛，讓全部同學(xué)都洋溢生命活力的氣氛。

其次，重視同學(xué)的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀擴(kuò)展思維，從而加強(qiáng)同學(xué)的閱讀力量。還要培育同學(xué)的理解力量、預(yù)感力量和思維力量。當(dāng)同學(xué)讀完課文時(shí)，給同學(xué)自由發(fā)言的時(shí)間，培育他們的思維力量和語言表達(dá)力量。

最終，注意同學(xué)創(chuàng)新思維的培育。要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化的思維和有深度的溝通商量。培育同學(xué)成為學(xué)問的仆人，引導(dǎo)同學(xué)大膽的質(zhì)疑，對(duì)于問題求異創(chuàng)新，允許和鼓舞同學(xué)提出自己獨(dú)特的見解，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。使同學(xué)每一節(jié)課都讓同學(xué)有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和感悟。

總之，通過這次教學(xué)觀摩活動(dòng)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開手腳，大膽探究，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂布滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。使自己有足夠的學(xué)問和力量去勝任自己的學(xué)校語文教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)4

課堂教學(xué)是老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是同學(xué)獵取學(xué)問的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)老師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的進(jìn)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深化，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)老師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)老師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永久的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。同學(xué)探求學(xué)問的思維活動(dòng)總是由問題開頭的，又在解決問題的過程中得到進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起同學(xué)的求知欲望，打開思維的閘門，使同學(xué)進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，啟發(fā)同學(xué)參加，激發(fā)同學(xué)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)以極高的熱忱投入新知的探求過程。上課開頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景；然后拿來氣球和同學(xué)一起玩放飛氣球的嬉戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問同學(xué)手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最終一個(gè)也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過支配兒童特別熟識(shí)，特別寵愛的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過程中提出問題，從有與無的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問間的聯(lián)系，而且使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。

愛好是同學(xué)最好的老師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。有了愛好，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了愛好，同學(xué)才會(huì)去主動(dòng)探究，才能制造性地運(yùn)用學(xué)問，變苦為樂。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好，使數(shù)學(xué)課堂布滿生氣和活力。

二、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的全過程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地進(jìn)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而同學(xué)學(xué)習(xí)過程需要老師的奇妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人，老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、敏捷運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)說計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開教學(xué)的時(shí)候，有些老師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)思維。一班級(jí)小伴侶在同學(xué)求“被減數(shù)”的“解決問題”時(shí)，應(yīng)當(dāng)說此類問題對(duì)一班級(jí)小伴侶來說屬于逆向思維的問題，同學(xué)總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來思索和解決，由于一班級(jí)的小伴侶的口算比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)5

我們常說“面面俱到，實(shí)則面面不到”?？v觀我們的語文課堂，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)貪多求全，從字詞句到段篇章，從朗讀指導(dǎo)到寫作訓(xùn)練，從情感熏陶到審美體驗(yàn)，好像什么都想教給同學(xué)，可同學(xué)又好像什么也學(xué)不到位。回想自己的課堂教學(xué)，確實(shí)如此。經(jīng)過一番仔細(xì)思索，我認(rèn)為要想在有限的時(shí)間內(nèi)，切實(shí)提高語文課的課堂實(shí)效，就應(yīng)聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。即一節(jié)課圍繞一點(diǎn)綻開學(xué)習(xí)，最終通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)連點(diǎn)成面，使同學(xué)的學(xué)習(xí)力量螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。

我國(guó)有名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過“一課一得”的教育理念：一堂課同學(xué)學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問題，明白一個(gè)道理，把握一種方法。在這里，“一”并不是數(shù)學(xué)上的精確數(shù)字，不是特指，而是泛指，是語文教學(xué)中的核心目標(biāo)。作為語文老師要敢于“弱水三千，只取一瓢飲。”每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不行太多，也不行太泛，必需要有“一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)”。事實(shí)上就是教學(xué)目標(biāo)要聚焦，圍繞一點(diǎn)綻開學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)的“學(xué)”就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花了。同學(xué)每一課都有所收獲，獲得某一方面的學(xué)問或者提升某一方面的力量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，的確在目標(biāo)的制定上明確了，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性就會(huì)顯現(xiàn)出來，在這樣的課堂上，老師教學(xué)設(shè)計(jì)精煉，同學(xué)學(xué)習(xí)輕松，課堂的學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提高。

其次還要轉(zhuǎn)變語文課堂眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，想要聚焦核心目標(biāo)，落實(shí)“一課一得”就必需深化研讀課標(biāo)，精確把握各年段的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，不人為地拔高要求，種好自己的“責(zé)任田”。

教學(xué)內(nèi)容隱蔽在一篇篇課文里，需要老師從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個(gè)角度，“弱水三千，只取一瓢”，要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨(dú)特的這一個(gè)”當(dāng)中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價(jià)值上。根據(jù)《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材文本編者的語言文字訓(xùn)練意圖，以及的寫作“真意”都應(yīng)作為老師課堂教學(xué)備課所要清楚、明白的幾個(gè)點(diǎn)。老師應(yīng)站在整個(gè)小語階段或大語文授課觀的下，高瞻遠(yuǎn)矚，將整個(gè)小語階段學(xué)問架構(gòu)為學(xué)問樹這樣一個(gè)整體，將學(xué)校語文“聽、說、讀、寫”語言文字訓(xùn)練方面的內(nèi)容分解成一節(jié)節(jié)的語文課堂，從實(shí)處來落實(shí)“大語文”的教學(xué)。在這樣的大觀念下，就不會(huì)在一課論一課的小圈子里來教語文，否則同學(xué)學(xué)到的只是“支離破裂”的、碎片化的零散學(xué)問，而不是“聽、說、讀、寫”系統(tǒng)的語言文字力量。

最終，我想說我們的語文教學(xué)是走著走著花就開了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，在大語文觀下，細(xì)心在每堂課都能突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，不僅是讓同學(xué)“學(xué)過了”更要“學(xué)會(huì)了”，做到真正、有效的“一課一得”，同學(xué)的收獲自然也會(huì)聚沙成塔，收獲頗豐！

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)6

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)〔起點(diǎn)〕和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它確定著教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定與支配，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的凹凸優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要根據(jù)；調(diào)整功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切詳細(xì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到肯定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。

一〕如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進(jìn)行1整體性原則

要從學(xué)科的整體要求動(dòng)身，一切詳細(xì)的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合同學(xué)實(shí)際，一般性目標(biāo)全體同學(xué)都能到達(dá)，進(jìn)展性目標(biāo)優(yōu)生能到達(dá)。

3可操作性原則

目標(biāo)要簡(jiǎn)明、詳細(xì)、易操作、以檢測(cè)，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮亮，數(shù)量不能過多。

4階段性性原則

明確同學(xué)認(rèn)知力量進(jìn)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5科學(xué)性原則

對(duì)不同層次、不同類別的學(xué)問，用不同的行為動(dòng)詞作出詳細(xì)而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類的精確性，描述的嚴(yán)密性。

二〕規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般狀況下，一個(gè)完好的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者〔同學(xué)〕。由于教學(xué)目標(biāo)的指向是全體同學(xué)通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)在學(xué)習(xí)中的改變或結(jié)果，而不是老師的行為。

2.陳述要明確詳細(xì)，可觀看，可檢測(cè)。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使老師把握教什么和怎么教，同學(xué)明確學(xué)什么和怎么學(xué)。假如是公開課，還應(yīng)當(dāng)使聽課老師能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是明確詳細(xì)，可觀看，可檢測(cè)的。

3.必需表達(dá)“三維”融合，層次清晰。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必需表達(dá)這三個(gè)維度，但是這三者是互相交融、互相滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“學(xué)問與技能目標(biāo)有哪些”、“情感看法目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是非常豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必需立足學(xué)情，表達(dá)學(xué)段目標(biāo)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，精確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必需緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)來細(xì)心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系。

一、仔細(xì)鉆研教材，針對(duì)同學(xué)心理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要讓同學(xué)很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，老師就要仔細(xì)地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合同學(xué)認(rèn)知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的支配上要有輕重之分，由易到難，保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候還必需講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探究活動(dòng)主動(dòng)

3、師生互動(dòng)互惠一堂好課需要老師從觀念上把同學(xué)放在首位，討論同學(xué)，討論教材，講究教學(xué)方法，讓同學(xué)有學(xué)問上、力量上、情感上的收獲。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)7

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，有些老師覺得很難把握，甚至在理解上消失了偏差，如不少老師把“過程與方法”理解為教學(xué)整個(gè)流程及教學(xué)的方法。這樣的偏頗理解信任不只是少數(shù)人的困惑。在對(duì)三維目標(biāo)的理解與確立過程中，也時(shí)常是我拿捏不準(zhǔn)的事，往往把學(xué)問目標(biāo)定為力量目標(biāo)，把力量目標(biāo)定為學(xué)問目標(biāo)，此種張冠李戴之事不止是個(gè)案。聽了此次培訓(xùn)，收獲頗多，不敢妄言能游刃有余確實(shí)立及解讀它，至少指鹿為馬之笑話不會(huì)再頻繁發(fā)生。

在新課改如火如荼進(jìn)行著得時(shí)代，這個(gè)大潮流的洗禮讓我們這些新站上講臺(tái)的老師有了底氣，有了方向，有了目標(biāo)，不用手忙腳亂的查找課文中該教什么，怎么教。也不用眉毛胡子一把抓的去肢解課文。所以確立好三維目標(biāo)便能很好的在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，展現(xiàn)自我。

如今的參考書橫飛時(shí)代，遍地都是對(duì)課文該如何去上的名家解讀亦或優(yōu)秀教案，在這優(yōu)秀拔尖的教參書面前，好像他們就是權(quán)威，無懈可擊。伏案抄之，便可讓自己的課堂畫上完善句號(hào)。殊不知，正是這樣的誤導(dǎo)，讓我們好多人丟失了對(duì)新課改理念的深思，對(duì)如何確立三維目標(biāo)更是能抄則抄之，不會(huì)在大腦里面留下問號(hào)——可否？事實(shí)上，若是仔細(xì)去研讀，去思索，便可知，如今這樣一些優(yōu)秀的、頂尖的教案中，有好些對(duì)三維目標(biāo)確實(shí)立顯得籠統(tǒng)，更有甚者，犯下了張冠李戴的錯(cuò)誤，本是學(xué)問目標(biāo)，他便把之確立為力量目標(biāo)。而在這樣的誤導(dǎo)下，毋庸置疑，當(dāng)我們埋頭將之抄下之時(shí)，亦是我們犯此類錯(cuò)誤之時(shí)，并且這樣的錯(cuò)誤如不訂正，那便是長(zhǎng)期性的。比方說，之前，看了很多參考書上都會(huì)把把握一篇課文的生字詞定為力量目標(biāo)，這在聽了這次培訓(xùn)之后發(fā)覺不然，把握這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，這應(yīng)當(dāng)屬于一種學(xué)問目標(biāo)，假如說獲得一種技能，一種力量的話，那才是力量目標(biāo)。當(dāng)然，假如把這個(gè)表述換一下的話，它也可以確立為力量目標(biāo)，如：通過預(yù)習(xí)這篇文章，培育同學(xué)自主查閱字典，解決生字詞的力量，這樣方可定位力量目標(biāo)。此外，對(duì)于情感目標(biāo)，之前始終以為，只有讓同學(xué)獲得某種感情上的熏陶，或者說學(xué)習(xí)文章后體會(huì)什么樣的思想感情才屬于情感目標(biāo)的定位。聽了譚老師講解后方明白，對(duì)語言文字美得品嘗，培育同學(xué)的審美趣味也屬于一種情感目標(biāo)的定位。

總的來說，聽了這次培訓(xùn)，收獲頗多，一時(shí)難以言盡，只望能在今后的目標(biāo)確立中能“痛改前非”，學(xué)以致用。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)8

今日，聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課，講的是《關(guān)愛小鳥》。老師做了比較充分的預(yù)備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動(dòng)視頻，搜集了一些鳥類的照片，也預(yù)備了啄木鳥的仿真標(biāo)本，同時(shí)下發(fā)了同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)單，一切看似都是細(xì)心設(shè)計(jì)，與本課的教學(xué)息息相關(guān)。

我布滿了期盼，覺得經(jīng)過這些預(yù)備后課堂效果應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。只是待下課鈴聲響后，我依舊迷惑于一個(gè)問題，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，作為單元主題教學(xué)，老師在這一節(jié)課中到底要到達(dá)什么目的，若遵從“一課一得”的理念，同學(xué)得到了什么。

就是由于老師預(yù)備了大量的教學(xué)資源，從課始到課終，老師始終關(guān)注的是如何將預(yù)備的內(nèi)容逐一傾倒給同學(xué)，所以再時(shí)間的課好像也缺乏以把這些都展現(xiàn)出來。

我時(shí)常喜愛用學(xué)科的味道來評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣。那么，在這節(jié)課中，到底有多少綜合實(shí)踐的味道呢？綜合實(shí)踐課提倡的訪問、調(diào)查、收集、處理資料等并沒有在本堂課中表達(dá)。試想，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，若想了解鳥類的相關(guān)資料，對(duì)于同學(xué)而言，并不是什么難事，他們只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，翻翻手機(jī)就可以找到很多資源，讓他們?cè)谑占Y料的過程中對(duì)資料進(jìn)行整理，然后再去匯報(bào)，不就是一種實(shí)踐力量的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

經(jīng)常，我們的老師不敢放手，總想對(duì)全部?jī)?nèi)容包辦代替，代替同學(xué)的思索，代替同學(xué)的勞動(dòng)。由于替代的太多，所以老師沒有精力細(xì)細(xì)考量所做的一切預(yù)備，對(duì)一切資源的處理是否都與目標(biāo)相吻合。當(dāng)然，前提是目標(biāo)先要定位精確，有了精確的目標(biāo)定位，再去將這些預(yù)備的資源進(jìn)行科學(xué)的整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保存那些最能夠表達(dá)目標(biāo)的資源與同學(xué)做透徹共享，才是真正到達(dá)了教與學(xué)的目的。

這節(jié)課，老師確實(shí)拍攝了野鴨活動(dòng)的視頻，從生活入手開頭課堂教學(xué)本無爭(zhēng)議，問題是老師到底通過這段視頻告知同學(xué)關(guān)于鳥的哪些學(xué)問，哪些內(nèi)容，在落實(shí)的過程中還不夠明確，說究竟還是由于目標(biāo)不明確，目標(biāo)明確了，才知道如何取舍資源，所以我說“資源當(dāng)為目標(biāo)來”。

如今，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，為我們供應(yīng)的資源更是不計(jì)其數(shù)，拋卻學(xué)科的界限，應(yīng)當(dāng)說為每個(gè)學(xué)科打開了一扇通向?qū)W問深度整合的大門，假如老師僅僅是為了課堂喧鬧、花樣翻新而選擇資源明顯就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺，把資源當(dāng)成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設(shè)”，只有利用，沒有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標(biāo)服務(wù)，只有真正達(dá)成目標(biāo)的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

說究竟，教學(xué)如此，許多事情也都是如此，做事若沒有目標(biāo)，難免會(huì)走偏路，走錯(cuò)路。目標(biāo)明，方向明，為之選擇的路徑和通達(dá)路徑所要預(yù)備的資源也就明白了。

人生也許也是這樣吧。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)9

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低班級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》。我對(duì)如何培育低班級(jí)孩子對(duì)語言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低班級(jí)孩子活躍的思維，并將其引向?qū)掗煹目臻g，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的熟悉。

兒童步入學(xué)校就意味著閱讀成為同學(xué)熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀愛好、閱讀力量、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語氣。

其次，識(shí)字寫字。

第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達(dá)樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低班級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識(shí)字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應(yīng)用，拓展延長(zhǎng)。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延長(zhǎng)。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達(dá)的是的情感和深刻用意。假如老師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與同學(xué)架起認(rèn)同的橋梁。低班級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，但只要老師認(rèn)真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨(dú)到的結(jié)構(gòu)支配。

但是，我們發(fā)覺也有不少老師讓同學(xué)以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來，造成同學(xué)對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙。對(duì)低班級(jí)孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采納師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子，讓同學(xué)感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)潔有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低班級(jí)同學(xué)的一種“淺出”的教學(xué)方法。

關(guān)于低班級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路，樂于閱讀。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。

三、要堅(jiān)持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要挨次漸進(jìn)，讀書的形式要多樣。

四、要堅(jiān)持好讀樂背，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋老師解讀的《低班級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得，盼望能與大家共享。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)10

作文是一種冗雜的言語技能活動(dòng)。一堂勝利的作文課，必需遵循兩個(gè)規(guī)律：一是作文的規(guī)律，二是同學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如何讓同學(xué)學(xué)會(huì)寫作，并喜愛上寫作。王先云和蔡?；▋晌粚＜叶甲隽司唧w的闡述。聽了他的講解，我感覺猶如新奇的空氣沁人心脾，又好像明媚的陽光射入心靈深處，讓我久久感動(dòng)。王校長(zhǎng)指導(dǎo)同學(xué)把句子要寫詳細(xì)、生動(dòng)些。要求同學(xué)把陳述句變成描寫的句子。如：動(dòng)作+比方；動(dòng)作+語言+神態(tài)；神態(tài)+比方。多感官表達(dá)，把句子寫出層次。特殊是蔡?；ɡ蠋熯\(yùn)用各種嬉戲引導(dǎo)同學(xué)喜愛上寫作文，讓我耳目一新。兩位專家都指出課外閱讀也是非常重要的。想起我平常教一班級(jí)的同學(xué)，每天早晨都會(huì)利用非常鐘帶同學(xué)讀故事或詩文。講臺(tái)上堆滿課外書，當(dāng)然，這些書大多數(shù)是圖文并茂的書本。這樣才能吸引同學(xué)主動(dòng)去閱讀。孩子們常常搶著讀自己喜愛的書?？磥砦沂亲鲗?duì)了。但在寫作方面對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)，我做得還不夠，應(yīng)向各位專家多多學(xué)習(xí)。對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)寫話，我肯定留意以下三點(diǎn)：

1、低要求。低班級(jí)同學(xué)語言表達(dá)力量，尤其是書面表達(dá)力量很低，處于“學(xué)步”階段。老師必需放低對(duì)同學(xué)的要求，要樂于寫就好；

2、重愛好。愛好是最好的老師；

3、養(yǎng)習(xí)慣。從起步學(xué)寫話的開頭就要留意一些習(xí)慣的培育。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)11

在課程所介紹學(xué)校科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔談?wù)劸売?

一堂好課必需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，細(xì)心構(gòu)建和選擇詳細(xì)方案的過程。我學(xué)習(xí)了李亦菲博士的關(guān)于《學(xué)校科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述》的專題講座懂得了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃。學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、從學(xué)科力量的角度解讀課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告知我們，為了取得有效的.信息傳遞效果，傳播者必需充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備看法，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備學(xué)問和技能，已有的閱歷，年齡特點(diǎn)，獨(dú)特特征等。故了解和分析同學(xué)的預(yù)備狀態(tài)，是我們老師必需要重視的。同時(shí)，分析學(xué)校科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從討論新課程總目的動(dòng)身，明確階段單元目標(biāo)，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，來制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過程中，我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱，力求恰到好處。雖然不同學(xué)科的內(nèi)容不同，但仍舊可以依據(jù)這一結(jié)構(gòu)，將學(xué)科力量分為表達(dá)學(xué)科學(xué)問的力量、探究學(xué)科現(xiàn)象的力量、運(yùn)用學(xué)科技能的力量、解決學(xué)科問題的力量四個(gè)方面。設(shè)計(jì)者要從新課標(biāo)的“學(xué)問與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求動(dòng)身，制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。

二、基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容分析

材料是最基本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們老師對(duì)“課標(biāo)”的研讀，有助于精確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要到達(dá)的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤，與學(xué)習(xí)的對(duì)象相全都，與此同時(shí)，老師要依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內(nèi)容就是為使同學(xué)完成與學(xué)科力量相對(duì)應(yīng)的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而細(xì)心組織起來的陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認(rèn)知學(xué)問。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)

可以在將核心任務(wù)根據(jù)廣義學(xué)問分解為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)。詳細(xì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：陳述性學(xué)問對(duì)應(yīng)于“學(xué)問與技能目標(biāo)”中的學(xué)問部分，以詳細(xì)事物為對(duì)象的程序性學(xué)問對(duì)應(yīng)于“學(xué)問與技能目標(biāo)”中的技能部分，以頭腦內(nèi)部的符號(hào)和心理加工為對(duì)象的、支持高水平認(rèn)知過程的程序性學(xué)問)對(duì)應(yīng)于“過程與方法目標(biāo)”，元認(rèn)知學(xué)問對(duì)應(yīng)與“情感看法價(jià)值觀目標(biāo)”。

依據(jù)基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以在一個(gè)詳細(xì)的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來的教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科力量的課程目標(biāo)與基于三維目標(biāo)的課程目標(biāo)之間的連接。

四、圍繞教學(xué)大事整合三維目標(biāo)

教學(xué)大事是一個(gè)關(guān)鍵概念。假如沒有教學(xué)大事，學(xué)習(xí)活動(dòng)(“事業(yè)”)不會(huì)得以引發(fā)，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標(biāo)由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必需依靠于教學(xué)大事。從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)大事就是經(jīng)過分解的、在教學(xué)過程中挨次綻開的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標(biāo)，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲@教學(xué)大事整合起來的三維目標(biāo)了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要留意：

①必需符合教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)問性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo)，可(轉(zhuǎn)載于:教學(xué)設(shè)計(jì)是指科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo))選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對(duì)于過程與方法和情感看法方面的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;

②能符合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)學(xué)習(xí)特征;

③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括老師的自身?xiàng)l件，如老師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等?？傊?，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰到好處。

五、評(píng)價(jià)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)老師和同學(xué)的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在學(xué)校中，教學(xué)評(píng)價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)是“持續(xù)不斷的”，這是由于評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程：在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有安置性評(píng)價(jià);在教學(xué)實(shí)施階段，有形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);在教學(xué)結(jié)束時(shí)，有總結(jié)性評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)是“形式多樣的”，這是由于老師和同學(xué)采納多種方式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，如課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)展現(xiàn)、作品集評(píng)價(jià)、學(xué)期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)是“影響深刻的”，這是由于評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的作用，它可以使老師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也可以使同學(xué)了解自己和同伴的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)自己不斷沿著正確的方向努力。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義學(xué)問觀的教學(xué)內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學(xué)內(nèi)容分析中，通常都是以學(xué)科單元為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔排列。

這種方式存在兩個(gè)問題：

第一，將教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)問與技能，只涉及事實(shí)性學(xué)問、概念性學(xué)問和操作型的程序性學(xué)問，忽視了元認(rèn)知學(xué)問以及支持高級(jí)認(rèn)知過程的程序性學(xué)問;其次，簡(jiǎn)潔排列教學(xué)內(nèi)容的做法不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于同學(xué)形成良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。而教學(xué)內(nèi)容就是為使同學(xué)完成與學(xué)科力量相對(duì)應(yīng)的特定活動(dòng)或任務(wù)(核心任務(wù))而細(xì)心組織起來的陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認(rèn)知學(xué)問。我對(duì)于“陳述性學(xué)問、過程性學(xué)問和元認(rèn)知學(xué)問”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清楚。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內(nèi)容分析表’的學(xué)習(xí)，我對(duì)這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的熟悉。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)學(xué)問的把握上，評(píng)價(jià)注意近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的、帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念———以促進(jìn)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、看法的改變。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)覺閃光點(diǎn)”、“鼓舞自信念”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。但是我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)遇到以下問題：

1、如何表達(dá)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”與“量化評(píng)價(jià)”相結(jié)合?如何表達(dá)“形成性評(píng)價(jià)”(即過程性評(píng)價(jià))與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合?

一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，通過考試可監(jiān)控學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位，加強(qiáng)科學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)。

另一方面考試又是一把“雙刃劍”，老師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好表達(dá)科學(xué)教學(xué)新理念。

2、如何表達(dá)既關(guān)注學(xué)業(yè)成果又發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)“過程性”和“進(jìn)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?

3、“勞碌”的科學(xué)老師如何更好表達(dá)評(píng)價(jià)方式多樣化?

4、科學(xué)新課程提倡的校長(zhǎng)、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參加的多元化評(píng)價(jià)制度很難有效地建立起來。

感謝“國(guó)培”給我們這么好的機(jī)會(huì)，感謝老師團(tuán)隊(duì)的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)12

學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括：解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)學(xué)校科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括：解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容分析;依據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo);陳述教學(xué)大事目標(biāo);開展教學(xué)目標(biāo)。等五個(gè)環(huán)節(jié)。

我覺得最難理解的是教學(xué)評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)老師和同學(xué)的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。老師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在基礎(chǔ)學(xué)問的把握上，評(píng)價(jià)注意近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。

我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)遇到以下問題：

1、如何表達(dá)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”與“量化評(píng)價(jià)”相結(jié)合?如何表達(dá)“形成性評(píng)價(jià)”(即過程性評(píng)價(jià))與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合?

一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，通過考試可監(jiān)控學(xué)校科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位，加強(qiáng)科學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)。

另一方面考試又是一把“雙忍劍”，老師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好表達(dá)科學(xué)教學(xué)新理念。

2、如何表達(dá)既關(guān)注學(xué)業(yè)成果又發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)“過程性”和“進(jìn)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?

3、“勞碌”的科學(xué)老師如何更好表達(dá)評(píng)價(jià)方式多樣化?

4、科學(xué)新課程提倡的校長(zhǎng)、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參加的多元化評(píng)價(jià)制度很難有效地建立起來。

教學(xué)目標(biāo)心得體會(huì)13

20xx年11月18日、20日，我和語文教研組長(zhǎng)韋獻(xiàn)華老師參與了為期兩天的全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專題研討會(huì)暨柳州市教育特色展現(xiàn)活動(dòng)，傾聽專家講座，觀摩課堂展現(xiàn)，參觀校內(nèi)風(fēng)貌……耳濡目染，受益匪淺，談?wù)剬?duì)目標(biāo)教學(xué)的熟悉和理解。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清楚，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主、主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中；二是確定老師將實(shí)行的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)老師有條理地去完成教學(xué)打算或任務(wù)；三是明確同學(xué)要到達(dá)的學(xué)習(xí)要求或水平，為老師本人及教育監(jiān)督者供應(yīng)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在很多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注學(xué)問目標(biāo)與力量目標(biāo)，而忽視同學(xué)的思想情感、道德品行、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽視了對(duì)