部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿精選教學(xué)設(shè)計(jì)橋設(shè)計(jì)理念：《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。3．積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。課時(shí)安排：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題1．以前我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。2．今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？二、初讀課文，感知大意1．自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教，難讀的句子多讀幾遍。2．檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況。（1）檢查字音、字形（應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“奠”的寫法）（2）學(xué)生提出難理解的詞語(yǔ)，共同幫助解決。（3）請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。（4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？3．根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。（突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27）三、感受險(xiǎn)情1．讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受災(zāi)害突然降臨時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會(huì)。2．匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟：（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。抓住“像潑”、“像倒”談感受。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。A．理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？B．比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！蹦囊痪鋵懙煤?？為什么？C．指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。A．“跳舞”在這里表示什么意思？B．指導(dǎo)朗讀。（4）死亡在洪水的獰笑中逼近。A．讀著句子，你仿佛看到了什么？B．朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。3．說(shuō)話練習(xí)：觀察課文第一幅插圖（或播放洪災(zāi)的錄像資料），結(jié)合課文內(nèi)容，你能說(shuō)說(shuō)這樣的險(xiǎn)情嗎？4．感受人們的緊張（1）當(dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？（隨機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）（2）你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急）（3）如果你是其中一員，你是什么感受？（轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急）5．有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。板書(shū)設(shè)計(jì)：橋突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈第二課時(shí)一、有感情地朗讀第一段二、感悟老支書(shū)的崇高精神1．洪水如猛獸般襲來(lái)，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？2．學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。3．交流匯報(bào)。（1）他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。A．從這句話中，你讀懂了什么？B．不說(shuō)話的老漢會(huì)想些什么？C．朗讀。（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號(hào)，足以看出老漢話語(yǔ)的威嚴(yán)。）（3）老漢冷冷地說(shuō)：“可以TUI黨，到我這里報(bào)名?！保▽?duì)于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。）（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。A．抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會(huì)老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度。B．指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。C．可是老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？（老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。①抓住“吼”、“少?gòu)U話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來(lái)理解老漢愛(ài)兒子。②“老漢似乎要喊什么”，如果他還來(lái)得及喊，他會(huì)喊什么？）D．既然老漢這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？E．有表情朗讀，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等）4．有感情地朗讀第二、三段。三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。1．師配樂(lè)朗誦，再學(xué)生朗讀。2．文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？3．想像說(shuō)話：祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說(shuō)些什么呢？那些攙扶著老太太前來(lái)祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？4．寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。5．交流四、理解題意，總結(jié)全文1．文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？2．總結(jié)：在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過(guò)危險(xiǎn)，走向安全。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹(shù)起來(lái)，那就是――老支書(shū)，全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題――《橋》。五、體味語(yǔ)言，感情朗讀1．這篇課文是根據(jù)談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有五百來(lái)字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？2．有感情地朗讀全文。六、布置作業(yè)1．有感情地朗讀全文。2．可以上網(wǎng)查閱更多“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。板書(shū)設(shè)計(jì)：橋―――――老支書(shū)窄窄的木橋前像一座山開(kāi)始發(fā)抖沖上去揪出兒子痛苦呻吟用力推兒子上橋轟地塌了被洪水吞沒(méi)了（不朽的生命橋）教學(xué)后記：在教《橋》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：讓學(xué)生回憶以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫的是什么內(nèi)容。如《蘭蘭過(guò)橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？這樣做既能夠通過(guò)閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力?！稑颉愤@一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了?；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來(lái)同組的老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼?wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了?？墒亲约涸趥湔n中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。說(shuō)課設(shè)計(jì)《橋》說(shuō)課稿一．說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析。（課件1）《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。2、學(xué)情分析。（課件2）五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。3、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（課件3）基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1）、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。2）、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。3）、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。二、說(shuō)教法、學(xué)法(課件4)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。三、說(shuō)課前準(zhǔn)備搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。四、說(shuō)課時(shí)安排。本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的2、3項(xiàng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。本課我將設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（課件5）（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（二）感受危況，引生入境。（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。（四）重回題目，解決難點(diǎn)。（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。（六）課后練筆，延續(xù)情感。（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。（二）感受危況，引生入境。在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛?，從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng)）這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措）隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。（三）解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀！在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）（父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走?！备赣H吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。）我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，③兒子推了父親一把，心想，父親啊，④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推