1教師信息技術(shù)2.0C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型針對教師信息技術(shù)2.0兩個(gè)能力點(diǎn)要求，該文檔分兩部分：2.應(yīng)用案例分析(視頻拍攝腳本)第一部分模型介紹能力點(diǎn)要求：選擇一種數(shù)據(jù)分析模型，介紹其模型產(chǎn)生的背景、來源、功能、適用環(huán)境、適用對象，以及應(yīng)用方法等，建議結(jié)合圖文進(jìn)行呈現(xiàn)。若為文本，請以PDF形式提交。請將以下文檔轉(zhuǎn)換為PDF提交即可。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試模型采用Felder和Solomon于1997年提出的《學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)問卷》(IndexofLearningStyles,ILS)。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試針對信息的感知、加工、輸入和理解有4個(gè)維度，共44題。背景：對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，長期以來沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。西方許多學(xué)者從各自的角度闡釋著學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。定義Keefe在1979年從信息加工角度界定學(xué)習(xí)風(fēng)格為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。來源：elder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是由Felder和Silverman于1988年提出[2]。這個(gè)模型從感知信息、加工信息、輸入信息及理解信息四個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類，初衷是為了測量大學(xué)本科學(xué)生間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，再因應(yīng)學(xué)生需求改進(jìn)教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到改善計(jì)算機(jī)和工程專業(yè)的招生率的目的。20世紀(jì)末基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型提出的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在教育信息技術(shù)領(lǐng)域尤其是線上教育中開始被廣泛使2應(yīng)用方法：學(xué)生填寫量表，每一種量表的取值可能為11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一種。其中字母代表學(xué)習(xí)風(fēng)格的如果得到“5b”,則表明測試者屬于沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且程度一般。在視第二部分應(yīng)用案例分析(視頻拍攝腳本)不超過10分鐘。教師下載該文檔，讀獨(dú)白，雙擊文檔最后PPT文檔，打開PPT,按提示播(播放幻燈片一)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0,“C6.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型”能力點(diǎn)要求展示一個(gè)3(播放幻燈片二)(播放幻燈片三，展示試卷)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試題目每個(gè)問題有a,b兩個(gè)選項(xiàng)分別對應(yīng)相應(yīng)維度下的兩7a,5a,3a,la,1b,3b,5b,7b,9b,11b(播放幻燈片四，展示兩個(gè)部分)名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)信息包括學(xué)生姓名、學(xué)校名稱、性別、成績等級。(播放幻燈片五，展示所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格測試表)(播放幻燈片六，展示“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績對應(yīng)表”)通過測試表收集得到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中優(yōu)等生的占比，將數(shù)據(jù)匯總(播放幻燈片七，展現(xiàn)優(yōu)劣關(guān)系，視時(shí)間選擇朗讀)(三)感悟型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于直覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)成知視覺(圖片、圖