本文格式為Word版，下載可任意編輯——《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

本學(xué)期，我在xx小學(xué)執(zhí)教了《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文，這是一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，把握住了文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文本內(nèi)容。根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和功能，我把“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，了解荷蘭牧場(chǎng)美景，整體感知文本結(jié)構(gòu)〞作為這堂課的第一個(gè)目標(biāo)。這份導(dǎo)學(xué)單單貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一共使用了三次：第一次是立足文本，感知結(jié)構(gòu)；其次次是探究學(xué)習(xí)反復(fù)手法；第三次是拓展遷移，走出文本。通過(guò)這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的感悟、語(yǔ)言的積累，還有語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累，這表達(dá)了略讀課文教學(xué)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。

從語(yǔ)言文字的角度來(lái)解讀，文章運(yùn)用比喻、擬人的手法讓語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神。課文運(yùn)用了好多擬人的語(yǔ)群，讓我們感受到了牧場(chǎng)就像一個(gè)家，家里有哪些人，它們生活得很安閑自由。它們家園的美麗，由于風(fēng)光的美麗而美麗，看來(lái)，把握擬人句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，而這篇略讀課文有這個(gè)點(diǎn)，所以這篇文章的其次個(gè)目標(biāo)我定位為通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，體會(huì)擬人手法的妙用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。這也是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擬人手法來(lái)感受牧場(chǎng)之國(guó)的其樂(lè)融融呢？通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有的將稱呼擬人化，直接把牛叫做夫人、家長(zhǎng)，把馬叫作主人、公爵；有的把動(dòng)作、神態(tài)擬人化，如牛群像人一樣專注地吃草，長(zhǎng)毛山羊安閑地欣賞，牛犢模樣儀態(tài)端莊等等，將文本中的擬人句進(jìn)行了歸類。

在結(jié)構(gòu)上，這篇課文也運(yùn)用了反復(fù)的手法，重復(fù)出現(xiàn)了4次“這是真正的荷蘭〞。反復(fù)的作用是強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣或語(yǔ)勢(shì)；起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)猛烈情感的作用。同時(shí)，反復(fù)手法還可以使文章的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語(yǔ)言美。把握反復(fù)這種手法對(duì)表情達(dá)意的作用是小學(xué)中高段學(xué)生需要把握的。反復(fù)在本冊(cè)教材4單元16課《和我們一樣享受春天》已經(jīng)有了，反復(fù)出現(xiàn)4次“這畢竟是為什么？〞由于有了前面的出現(xiàn)，所以本文學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)學(xué)生而言并不難。反復(fù)在五上《假使沒(méi)有灰塵》中有出現(xiàn)，五下《把鐵路修到拉薩去》也有出現(xiàn)，這說(shuō)明反復(fù)對(duì)于高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。這堂課通過(guò)研究反復(fù)，體會(huì)對(duì)荷蘭的愛(ài)好之情。所以這篇文章的第三個(gè)目標(biāo)我定位為學(xué)習(xí)文章反復(fù)的手法，體會(huì)對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的愛(ài)好稱贊之情。

課堂是孩子們的課堂，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，同時(shí)，使孩