小學數學特色作業(yè)設計在小學數學特色作業(yè)設計中，積極實施多樣化的數學作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，在多年的教學中，我對數學特色作業(yè)設計主要做到了以下幾種：一、每天一練加每天思維題可以設立《每天一練》本，針對每天課堂中出現的知識重點，設計幾道專項練習題，完成作業(yè)時間控制在3-5分鐘。這樣，不僅教師考察了學生的掌握情況，同時學生還鞏固了當天所學，每天一練每個學生都必須完成。有能力，愿意動腦做的孩子可以做每天思維題，不會的孩子不勉強，可以不做。體現了分層次的“基礎作業(yè)＋彈性作業(yè)”的特色作業(yè)。二、天天計算利用課前5分鐘或早讀時間，本班學生一起進行練習，之后生生評價，教師評價逐步提高學生的計算能力，并培養(yǎng)了學生的做題要專注的好習慣三、自編數學小報。自編小報能培育學生在書寫、繪畫、設計、創(chuàng)作等上的綜合能力，同時又能溝通數學與其它學科的有機聯系，可定期讓學生出。四、寫數學日記高年級學生可以把看到的、聽到的、想到的、親自體驗到的與數學有關的內容記下來；還可以總結學習內容和對常識的把握水平。自己預習中假若有疑問的問題可以在數學日記中提出來和教師交流切磋；或者對自己在本周做錯的題型給以剖析并指犯錯誤的原因等。讓學生在寫數學日記中進行自我反思，發(fā)現自己的不足，更正自己的錯誤，提出自己的看法和自己的質疑；也能在數學日記中透露自己的苦衷，發(fā)出心里的感傷；還能在數學日記中五、有趣的游戲式作業(yè)游戲是一直學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生完成作業(yè)的積極性。如學完《20以內的退位減法》后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。再比如學完《可能性》后，可以設計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。比如學完《分類、認識物體》后，可布置孩子通過“找一找”、“數一數”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動，既有效的完成了作業(yè)任務。六、設計錯題訂正集。讓學生將自己常犯錯的數學題送進錯題訂正集。養(yǎng)成良好的改錯習慣。并把出錯原因寫出來。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握解題的方法和技能，提高學生的解題能力和學習興趣。七、數學手工制作小學生的手工制作是培養(yǎng)孩子能力的重要一環(huán)。因此，從小養(yǎng)成孩子的動手操作習慣。八、知識樹——系統(tǒng)的單元知識網絡圖高年級學生可以根據每個單元的知識點，讓學生做一個知識樹，既系統(tǒng)的整理了本單元的知識要點，又鍛煉了他們的概括能力和表達能力。九、豐富的調查式作業(yè)。教師從現實生活中挖掘能引發(fā)學生去調查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強思維能力。如學習“克和千克”一課前布置了一個作業(yè)：請你去調查一些物品的重量，填在表格中。學生在調查中，對生活中最常見的質量單位，及物品的質量要用秤來稱，或看包裝袋等都要做到認真調查，從而積累了生活經驗。十、生動的實踐性作業(yè)。小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數學知識，教師應借助必要的實踐性操作活動。比如在學完《長方體和正方體的表面積、體積》后，讓學生動手做一個長方體或正方體的物體。去動手量一量生活中具體的長方體物體的長、寬、高或正方體物體的棱長，然后算一算它們的表面積和體積。當然，這么多形式的數學特色作業(yè)設計不可能每項面面俱到，每個教師可以結合自己班的實際情況選取其中的幾項進行操作。數學特色作業(yè)為孩子們提供了展示的舞臺，分享著收獲的喜悅，更多的孩子投入到愛學數學、樂學數學、會學數學、想學數學的行動中來。設計形式多樣的特色作業(yè)，目的只有一個，那就是煥發(fā)學生學習數學的熱情，讓學生感受到數學學習的多彩，享受到數學學習的快樂！小學數學聽課記錄一、《倍的應用》教學過程：

一、創(chuàng)設情境，初步感知

談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1．認識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。

2．折一個角

談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

3．角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？

（3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關嗎？

三、固應用，拓展延伸

1．課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

2．課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內交流。

4．課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化

四、總結全課，布置作業(yè)

談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。點評：

充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。

通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。

充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣。二、《認識角》一、創(chuàng)設情境，初步感知

談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？

二、組織活動，探究新知

1．

認識角

投影顯示：投影課本里的圖片

談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。

2．

折一個角

談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）

3．

角的大小比較

（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？

（2）鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？

（3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關嗎？

三、固應用，拓展延伸

1．課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

2．

課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內交流。

4．

課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化

四、總結全課，布置作業(yè)

談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

點評：

充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。

通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。

讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。

充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣。

三、《兩位數減兩位數》一、

復習準備。

1、

口算20以內的退位減法。

2、

筆算。56-13

并讓學生說說筆算的時候要主義什么？（教師板書）

二、

創(chuàng)設迎亞運用鮮花裝扮校園的情境。

板書其中的數學信息：紅花56朵，黃花18朵。

學生提出數學問題。

整理并提煉問題：紅花比黃花多多少朵？

三、

挑戰(zhàn)問題并探究問題。

1、

能很快算出結果嗎？（用豎式計算）要注意什么？那么56-18怎么算？

2、

學生合作探究，借助小棒動手操作。

四、

學生展示、集體交流。

1、

拆開一捆，與個位的6合起來，再減，得到差的個位。

2、

拆開一捆，減去減數個位8，再將剩下的2根與個位原來的6合并，得到差的個位。

五、

做和算結合。聯系豎式，講解深化。

六、

比較異同，建構網絡，深化認識。

師：昨天學的減法和今天學的減法有什么不同的地方和相同的地方。

（適時板書課題：兩位數將兩位數<退位減法>）

師：都要注意什么？------還要注意什么？

師：如果從十位減起，方便嗎？

（可增加一道類似例題的題目，讓學生再互相說一說算理、算法。）

七、

練習與應用。

1、方格中填上什么數最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達吧，方格也用括號代替了。）

67-37=（3）0

45-8=（4）7

91-16=（8）5

90-70=（2）0

（括號內是板演學生的結果。中間兩道題都是錯誤的，其原因是被減數十位退一依然用原數來減。“個位不夠減向十位退一”得到了強化，但是十位退一后，被減數十位的變化呢？學生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動手操作中對被減數十位變化的忽略或者對被減數十位變化強調得不夠。

出現了問題也沒有關系，亡羊補牢，猶未晚矣！如果能利用這些錯誤的資源，在評講中讓學生辯論、辨析，增強學生的印象，反而會對學生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。）

2、筆算。（也只能用橫式表示）

67—39=

26（×）

32-8=

20（×）

81-15=

76（×）

93-27=66（√）

（等號后面是板演學生的結果。這個環(huán)節(jié)教師太“趕”了，應了解學生整體的情況。）

3、解決問題。書上有32個桃子，摘走了17個，還剩多少個？

課堂上教師具有以下的意識：

一、重視培養(yǎng)學生根據數學信息提出問題的意識。

二、重視讓學生合作、交流，進行小組學習。

三、重視行知統(tǒng)一，關注知識建構的過程。體現在舍得花充裕的時間讓學生動手去做，讓學生參與和交流。

四、重視細節(jié)的關注。體現在解決問題的完整性方面和學習習慣的培養(yǎng)上。

總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經很不錯。

仍要注意的問題：

一、充分發(fā)揮學生學習的自主性。教育心理學研究表明，兒童數學學習過程是建立在學生已知的知識基礎和生活經驗之上的一個主動建構過程。學生原有的知識儲備，在現實活動中的經驗積淀以及他們在社會生活中形成的許多樸素認識，都構成了學生進行學習的數學現實。

本節(jié)課，學生已有的的知識基礎是什么呢？僅僅是能夠筆算兩位數減兩位數的不退位減法和20以內的退位減法嗎？

在56-18中，每一個學生都是基于相同的知識基礎，都需要通過擺小棒這一動手操作的形象的動作思維來輔助思考嗎？沒有學生會通過直覺而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗證！

二、關注學生的反應。

1、關注練習中的錯誤資源。

作為計算課，練習的設計一般為基本的練習，即形如例題的練習。還有就是針對學生易錯點或者教師根據以往教學或其他教師的教學中出現過的錯題資源，讓學生辨析，在觀察與比較中知錯、識錯、改錯。

2、關注學生的差異性。一是學困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現。在聽課中發(fā)現有的學生有不同的方法，應該提倡和鼓勵學生個性化的思維。

四、《小數的意義和產生》一、鋪墊復習1．教師邊提問邊把下面提到的數寫在黑板上：“過去我們學過一些數，像0、1、2、3、4、10、100、1000等數，這些數都是什么數？”(整數。)“還學過一些數，像0.1、0.2、0.13、2.56等，這些數都是什么數？”(小數。)像0.6、0.3這樣的小數我們過去學過一些，但都比較簡單，今后我們要繼續(xù)學習小數方面的知識。二、自學新知：１、自學小數的產生。２、操作：師拿出米尺，讓兩個學生量一量黑板的長度。先讓學生演示1米的長度，然后再量黑板的長度，每量完1米讓學生在黑板上畫一條短線。如果量完3米后，剩下的不足1米，提問：“余下的不足1米了，怎么辦？”(小組討論)“6分米可以表示成小數嗎？”“那么黑板的長度是多少米？”讓每個學生拿出自己的米尺量一量課桌的長度。教師小結：我們在量黑板的長度和量課桌的長度時，都出現了不能正好得到整米數，需要用小數表示。由此可以看出，在進行測量時，往往不能正好得到整數的結果，這時就常常用小數來表示。2．學習小數的意義?！匆弧挡僮鳎航處熌贸雒壮?，同時也讓學生把帶來的米尺拿出來(同桌的兩個同學用一把尺也可以)。先讓學生觀察1米的長度?！炊党鍪締栴}：（１）把1米平均分成10份，每一份在米尺上是多少？（２）多少分米是1米？1分米是1米的幾分之一？1分米寫成分數是多少？寫成小數呢？（３）3分米是幾個1分米？3分米是幾個十分之一米？那么3分米寫成以米作單位的小數是多少？（小組討論后回答，小組間可以互相補充）〈三〉接著討論下面的問題：（１）把1米子均分成100份，每-份在米尺上是多少？（２）多少厘米是1米？1厘米是1米的多少分之一米？1厘米寫成分數是多少？寫成小數呢？（３）把1米分成1000等分，每一份在米尺上是多少？以自己的尺為標準，回答問題。3．師生共同概括小數的意義。讓學生自學教科書第50頁中間兩段。三、課堂練習1．做教科書第50頁“做一做”中的第1題。2．做練習十二的第l、2、3題。學生獨立做，教師注意巡視，發(fā)現問題，再進行講解。四、作業(yè)練習十二的第4、5題。板書設計：例１：１角是十分之一元，用小數表示是0.1元。２分是百分之二元，用小數表示是0.02元；點評：培養(yǎng)學生抽象概括的能力。建立新的認知結構。

教師不失時機地充分利用教材，引導學生通過“想、議、比、讀”等方法，抽象概括出小數的意義。在這個過程中，教師主要抓住三點：(1)抓住位數的擴展規(guī)律這根主線，界定能仿照整數寫法的特定分數的范圍；(2)通過小數的特征，建立抽象的概念——小數的意義；(3)聯想、分析、概括小數的意義。在學生有了充分的感性認識的基礎上，通過自學課本及教師的啟發(fā)。逐步理解小數意義的各個要素。然后教師設疑：(1)能直接寫成小數的分數，它的分母是多少?(2)表示其中一份的分數各是多少？相鄰兩個計數單位間的進率是多少?為什么?與整數相鄰的計數單位間的進率有什么聯系和區(qū)別?(3)像這種分母是10、100、1000……的分數?？梢栽鯓右勒照麛档膶懛▽懗尚?？(4)小數的計數單位有哪些?讓學生借助教材分析討論，使學生在回顧知識的同時。加深對知識的理解。學生對小數的意義有了潛在的理解后，教師及時地引導學生抽象概括，使學生學習小數的意義有一完整、清楚的認識，能夠較完整地表達出小數的意義。形成新的認知結構。五、《面積》

一、創(chuàng)設情境，游戲導入師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？[評析：借助拍手的情境導入新課。]二、初步感知，認識面積1．揭示面積的含義。師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）師：（摸數學書的封面）這是數學書的封面。老師的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？師：把剛才的話說完整，好嗎？師：伸出你們的小手，也擺在數學書封面上，比一比大小。師：數學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？師：（指黑板面）像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書：面積）你能說一說什么是數學書封面的面積嗎？2．摸一摸，說一說。師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練習本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小?，F在，請同學們選擇其中的兩個面比一比，哪個面的面積大，哪個面的面積小三、操作實驗，比較大小1．涂一涂。師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）師：準備好了嗎？開始！師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？2．練一練。（1）“想想做做”第2題。出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。師：這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省的地圖。你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？（2）畫面積不一樣大的圖形。師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）（3）“想想做做”第5題。出示校園平面圖。師：咱們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。（4）比較圖形的面積。師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）師：咱們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？學生在小組內議論。師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。四、實踐運用，解決問題1．“想想做做”第3題。出示圖形。師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？師：那么，我們就用數格子的方法來比較這些圖形的大小。師：究竟哪一個答案正確？師：通過數格子，我們知道哪個圖形的面積最大？2．出示下圖：師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個部分沒有鋪，如果鋪滿這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？師：兩塊空地各用多少塊方磚？師：你是怎么知道的？師：怎樣才能把這兩塊地的空格數準確呢？師：你來試一試。學生到投影前操作。（畫出格線，數出空格）師：哪一塊空地的面積大？師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？3．游戲（猜猜看）。師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？師：究竟哪個圖形的面積大呢？想不想看看這兩個圖形。（出示兩個圖形）為什么4格的圖形，面積反而大？師：看來，用數格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。點評：第一，緊密聯系學生的生活實際。注重創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。第二，強化面積概念的教學。“面”在小學和初中都是不定義的概念。在教學中，學生很容易把面積和周長混同。關于面積計量，學生先要根據面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法（即數方格的方法），然后推導出幾個面積公式，從面積的直接計量過渡到間接計量。所以在面積概念的教學中，要注意滲透“全等形等積”和“面積的可加性”兩個公理，為直接計量法打好基礎。為了防止“面積”和“周長”混同，往往用對比題組對學生進行訓練。第三，注重把握探索時機，對學生實施有效的引導，使學生成為學習的主人。教者為學生提供積極思考與合作交流的空間，不斷地引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流的活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。教學設計注意從解決問題中提升概念、方法和規(guī)律，并有效發(fā)揮活動的作用。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的