小學語文《珍珠鳥》教案三篇在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來欣賞曾經是專業(yè)籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。下面是我整理了的小學語文珍珠鳥教案三篇，希望對你有幫助!珍珠鳥精選教案一教學要求學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。激發(fā)學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。課時安排：兩課時第一課時教學目標學會本課的生字，掌握新詞語。初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。試背自己喜歡的段落。教具準備：生字詞語卡片教學過程：一、談話導入，揭示課題.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。二、提綱導路，合作學習學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。蔥蘢愈發(fā)繁茂雛兒蓬松柜子畫框細膩流瀉信賴課文主要寫了什么?給課文分段。三、檢查反饋，理清條理檢查生字。⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩” ；字形：“膩、巢、框”。⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況理解詞語。信賴：信任并依賴。深幽：深而幽靜。細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。課文主要內容。課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。段落層次。第一段（1?5）:寫“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境。第二段（6?13）:描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。第三段（14?末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴， 往往創(chuàng)造出美好的境界”。四、學習第一段教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人 ?請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么?引導體會：⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情 ？（喜悅、喜愛的心情）⑵“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情 ?(“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。)⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？我把籠子掛在窗前?！簿透裢廨p松自在了。陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。⑷有感情地朗讀這些語句。(喜愛地、親切地 )五、課堂小結教師：正是因為“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。六、作業(yè)設計.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。.比一比，組成詞。睜()愈()柜()蘢()蓬()瞅()掙()愉()拒()籠()篷()揪()第二課時教學目標理解課文內容，感受到由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方式。有感情地朗讀課文。產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。教學過程一、導入新課.請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?.馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎?齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎 ?（鳥兒信賴作者 ）二、品讀課文上節(jié)課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅 ）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者 ?你有什么感受 ?做簡要批注，再練習有感情地朗讀。學生默讀，自學批注，教師巡視。學生匯報交流。⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁， 它都去了哪些地方?（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺 ?作者是如何巧妙描寫的?（用了三個“一會兒”）教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因?TOC\o"1-5"\h\z師：你為什么先只在籠子四周活動 ?師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去 ?師：你為什么要落在柜子頂上呀 ?師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字 ?師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧 ?窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢?學生自由讀，指名讀。⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。⑷“啄筆尖”：同桌互讀。⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？三、回讀一至六自然段看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近 ）文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我” ?請找出來。朗讀自己所畫的句子。⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創(chuàng)造的.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢?（是“我”精心呵護它們的緣故 ）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不?！粚?。.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?五、拓展延伸.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎?（人與人之間也需要信賴）.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的體會。六、課堂小結因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧 !齊讀：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！逼摺⒆鳂I(yè)設計有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。給下列加點字選擇正確的讀音。細膩(nini)畫框(kuangkuang)待一會兒(daidai)用下列詞語造句。一會兒……一會兒……一會兒……先……然后……再……珍珠鳥精選教案二一、教學目標知識與能力：.有感情地朗讀課文。.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。過程與方法：自主閱讀、交流感悟相結合，聯系生活經驗，發(fā)表自己的見解。聯系上下文內容，理解重點句的含義。抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。情感態(tài)度與價值觀：通過有感情的朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物、人與人、人與自然之間，原應以誠相待，和諧相處的思想。二、教學重難點教學重點：把握主要內容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。三、教學策略獨立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導學生進入課文中的情境，激勵學生的思維活動。通過具體的問題引導學生的思維向更深層次理解。四、教學過程（一）圖片引入，揭示課題.導語：（出示課件：珍珠鳥的圖片）同學們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（齊讀課題：珍珠鳥）.同學們，從大作家與鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢?（二）整體感知，引出人與鳥的話題請同學們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥 ?結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。學生交流，教師及時評價學生的發(fā)言并和學生一起對發(fā)言的內容進行歸納、總結、提升、引導。小結：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會“我”喜歡珍珠鳥。是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊 !所以，當朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好!朋友送我一對珍珠鳥。指名感情朗讀。【設計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內容只要求學生粗知內容即可。學生在讀文、交流的過程，既是對全文內容的總結梳理，提高了學生對文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點、鳥的習性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。(三)理解品味，體會鳥對人的信賴.這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人 ?“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?默讀課文，畫出相關的內容體會。.學生交流，教師梳理歸納為三件事。第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢?！拔摇敝肋@是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。第二件事：決不驚擾它們。知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情 !此時，如果是你，你會怎么想 ?怎么做呢 ?“我”是怎么做的呢 ?讀讀文中的描寫。指導感情朗讀。因為“我”知道這是一種怕人的鳥。第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣 ?找到相關的語句，讀出你的感受。多么可愛的小家伙啊 !雖說“初生的牛犢不畏虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的?指名讀第八自然段。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠子里?！叭擞腥搜裕B有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢?這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢 ?學生交流討論。無論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。課件出示課文中插圖，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟 !還咂咂嘴，難道在做夢?請一位同學在音樂聲中朗讀。多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對我親近的情意，我沒有驚擾它，因為我知道它仍然是一種怕人的鳥。課件出示：有人說，這是一種怕人的鳥。再讀這一句話，你有又什么新的感受嗎?這種怕人的鳥現在與我這樣的親近。因為我知道珍珠鳥怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比?！驹O計意圖】學生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學生閱讀的過程中要引導學生，說出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過問題把學生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因為我知道：這是一種怕人的鳥，引導學生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。（四）總結升華，體會信賴的含義望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。聯系課文內容說說你對這句話的理解。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎?學生交流?？偨Y升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，通過學生聯系上下文體會重點句的含義，進一步體會珍珠鳥在“我”細心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。五、活動學習搜集整理有關人與人之間相互信賴的感人故事，與同學分享。推薦閱讀《我的野生朋友》。試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過程。六、布置作業(yè)1.有感情地朗讀課文。閱讀馮驥才先生的其他作品。珍珠鳥精選教案三1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。3、情態(tài)態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。教學難點理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯叹邷蕚涠嗝襟w課件教學步驟一、看圖，導入課文（出示幻燈片 1）鳥是我們的朋友，試想每天清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起， 一天的開始該是多么的美好 !可是，我們聽不到鳥鳴聲。讀《珍珠鳥》，感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍，相信你會從中受到啟發(fā)。二、聽讀，整體感知1、用橫線畫出文中交代“我”