校園心理劇與學(xué)校心理教育第1頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

感動(dòng)與震撼

—2003年秋天的故事第2頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五從生命源頭感知校園心理劇第3頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五人的生命的四個(gè)組成部分：自然生命：強(qiáng)健的體魄是生命的源泉精神生命：健全的人格是精神生命的意義所在價(jià)值生命：真、善、美完美結(jié)合是生命的內(nèi)在尺度智慧生命：人的發(fā)展的動(dòng)力之源第4頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五一、基本概念解讀1、校園心理劇校園心理劇集小品、戲劇的特色，將校園中青少年學(xué)生典型的心理問題移師于舞臺(tái)，讓觀眾學(xué)生和參與者學(xué)生在自發(fā)的、和諧的、輕松的狀態(tài)下獲得教育和啟發(fā)。

第5頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五心理劇的三個(gè)發(fā)展階段早期的發(fā)展階段——莫瑞諾1919年第一次使用心理劇這個(gè)名稱多學(xué)科的整合階段——整合了心理劇、社會(huì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)劇以及團(tuán)體心理治療等成熟發(fā)展階段——外在條件比較關(guān)注：如必要的設(shè)備、選擇好表演者、大體勾畫出劇情、鼓勵(lì)當(dāng)事人大膽表演等這種心理劇的方法特別倚重于心理輔導(dǎo)教師。第6頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇是有社會(huì)劇發(fā)展而來的，比一般心理劇具有更大的表演性。在校園環(huán)境中，在心理老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)的將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索有效的解決問題的方法，嘗試不同的解決方法，同時(shí)學(xué)會(huì)與同伴交流、分享，最后形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的表演劇。第7頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇《奔向媽媽奔向愛》

中所得到的……

校園心理劇是一種心理健康的宣傳教育活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、寬松和彈性甚大的環(huán)境中，走到自己的過去或未來，在比較自然的狀態(tài)中，重現(xiàn)失去的自我，發(fā)現(xiàn)事情的真實(shí)狀況，并做出決定或采取新的行動(dòng)。校園心理劇充盈著積極心理學(xué)的色彩。第8頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇《悔》所揭示的……

校園心理劇可以為學(xué)生提供一種比較真切地體驗(yàn)。

校園心理劇著重于學(xué)生行為的改變和自我感受，突出了學(xué)生自主性的教育，充分體現(xiàn)尊重原則，特別強(qiáng)調(diào)自發(fā)性、本源性和內(nèi)省力。第9頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇《沒有人是孤單的》

所感悟到的……

校園心理劇是同伴心理互助（或稱同輩輔導(dǎo)）的一種重要形式，為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理互助和自助能力。

第10頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五2、學(xué)校心理教育所謂學(xué)校心理教育，就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育。第11頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五1、學(xué)校心理教育是張揚(yáng)人性的教育人之心力人之潛能人之德性2、學(xué)校心理教育是發(fā)展性的教育積極心態(tài)自主意識(shí)健全人格二、學(xué)校心理教育的本質(zhì)第12頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五3、學(xué)校心理教育是幸福的教育察知幸福感受幸福追求幸福4、學(xué)校心理教育是真正的素質(zhì)教育生理素質(zhì)心理素質(zhì)社會(huì)文化素質(zhì)第13頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇以其獨(dú)特的教育功能在上述四個(gè)層面都十分形象、生動(dòng)、到位地體現(xiàn)和詮釋了學(xué)校心理教育的本質(zhì)。第14頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五三、青少年學(xué)生的心理特征與校園心理劇

校園心理劇之所以廣受歡迎，是因?yàn)樗且环N完全符合青少年心理特征的表達(dá)方式；而心理劇中所展現(xiàn)的形形色色的心理矛盾和困惑也正是青少年學(xué)生若干心理問題的形象反映。

第15頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五1、青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)兩大覺醒：性意識(shí)的覺醒自我意識(shí)的覺醒第16頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五六組矛盾：強(qiáng)烈的求知欲與認(rèn)知水平之間的矛盾閉鎖性心理導(dǎo)致的孤獨(dú)感與交往需要之間的矛盾性沖動(dòng)與道德感的矛盾幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾情感與理智的矛盾獨(dú)立意識(shí)與依附心理的矛盾第17頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五2、常見的青少年學(xué)生心理問題學(xué)習(xí)類

人格和情感類人際交往類 第18頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五3、青少年的心理特征與校園心理劇青少年學(xué)生的認(rèn)知特征與校園心理?。荷鷦?dòng)直觀、形式活潑、引人入勝符合學(xué)生思維品質(zhì)更容易澄清問題滿足好奇心

第19頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五青少年學(xué)生的情緒情感特征與校園心理?。盒睦韯∈菍W(xué)生情緒宣泄的舞臺(tái)情感的豐富性使心理劇表演成為可能第20頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五青少年學(xué)生的自我意識(shí)特征與校園心理劇：角色扮演是心理劇的重要理論基礎(chǔ)通過與他人互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解心理劇堪稱完善自我意識(shí)的催化劑第21頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五青少年學(xué)生的人際關(guān)系特征與校園心理?。盒睦韯∮兄诮逃椭委熐嗌倌陮W(xué)生的過于自我關(guān)注和自我中心等心理劇直接為青少年的模仿學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和榜樣第22頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五四、關(guān)于校園心理劇的創(chuàng)作與思考1、校園心理劇的創(chuàng)作第23頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇的構(gòu)成要素

人物：心理輔導(dǎo)教師當(dāng)事人學(xué)生參與者學(xué)生觀眾學(xué)生

活動(dòng)場(chǎng)所

內(nèi)容人物關(guān)系第24頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五⑴心理輔導(dǎo)老師（班主任）

作為心理劇的策劃者、組織者，在需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對(duì)群體行為作評(píng)估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段協(xié)助探索問題、維持演出過程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗(yàn)和感受

第25頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

⑵當(dāng)事人（學(xué)生）

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們?cè)诒硌葸^程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，獲得解決問題的方法。

第26頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五⑶參與者（學(xué)生）

飾演當(dāng)事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠(chéng)說出自己的想法。

第27頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五⑷觀眾（學(xué)生）

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。通過觀看演出對(duì)當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平

第28頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五活動(dòng)場(chǎng)所

活動(dòng)場(chǎng)所是人物活動(dòng)的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺(tái)、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。

第29頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五內(nèi)容

事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對(duì)其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對(duì)事件的演繹進(jìn)對(duì)其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。

第30頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五人物關(guān)系：心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

第31頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇的結(jié)構(gòu)提出問題分析問題解決問題分享感受第32頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五提出問題

⑴開端的任務(wù)：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等

②交代人物之間的關(guān)系

③引出全劇的主要矛盾和問題

⑵開端的形式

①心理輔導(dǎo)老師說明和旁白（也可以學(xué)生自己完成）

②情節(jié)引出：通過表演者一連串的動(dòng)作來暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因

第33頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五分析問題問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個(gè)事件的影響程度及相互關(guān)系。通過對(duì)造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。

人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應(yīng)動(dòng)作表現(xiàn)出來，通過動(dòng)作表現(xiàn)人物對(duì)某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。通過對(duì)這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。第34頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五解決問題

心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持續(xù)過程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。

心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

結(jié)局可以通過心理輔導(dǎo)老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進(jìn)行。

第35頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

分享感受：

心理輔導(dǎo)老師在扮演結(jié)束后把全體學(xué)生組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變非理性的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。

第36頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五

校園心理劇的題材第37頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五升學(xué)適應(yīng)不良的問題：

環(huán)境不適應(yīng)、生活自理能力差、自我認(rèn)知失調(diào)等

與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題：

注意記憶障礙、考試焦慮、動(dòng)力失落、專業(yè)不滿意、成績(jī)波動(dòng)過大、厭學(xué)等

人際交往方面的問題

宿舍關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、異性交往不當(dāng)、社交恐怖、缺乏交往技能、難以被他人接納等

情緒性格問題

情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過多、過于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。

其他心理問題：

家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、貧困、抑郁、自殺預(yù)防等

第38頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五校園心理劇中的咨詢治療技巧空椅子角色反轉(zhuǎn)技術(shù)鏡子技術(shù)時(shí)間投射技術(shù)啞劇表演技術(shù)創(chuàng)意情景技術(shù)短劇技術(shù)資源回收站技術(shù)等等第39頁，共43頁，2023年，2月20日，星期五關(guān)于校園心理劇的思考褪去校園心理劇