論高職“升本”后教師角色的調(diào)適摘要：高職院校升格為一般本科院校后，本科教育對(duì)教師提出了新的角色要求。為了盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師需要從觀念、行為、心理等方面進(jìn)行自我調(diào)適。教師角色調(diào)適的目的是適應(yīng)機(jī)構(gòu)層面的變革，為自己設(shè)計(jì)重振活力的途徑。關(guān)鍵詞：高職；"升本”；教師；角色調(diào)適最近幾年來，隨著我國(guó)高等教育的大進(jìn)展，許多?？圃盒Ｍㄟ^創(chuàng)建后升格為本科院校。2006年12月，我院與沙洋高等師范學(xué)校歸并，升格為一般本科院校?！吧尽边@一戰(zhàn)略性調(diào)整的沖擊力震蕩著學(xué)院的每一個(gè)工作層面，尤其是教師層面。很多教師在這次調(diào)整中感到了困惑，諸如自己的角色位置是不是正確，在專業(yè)領(lǐng)域是不是能取得一席之地，在爾后的教育實(shí)踐中如何擔(dān)任起角色的責(zé)任，等等?！吧尽痹诮o教師帶來更大進(jìn)展空間的同時(shí)，也帶來了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。如何在“升本”后的高校格局中富有張力地進(jìn)行角色調(diào)適，成為學(xué)校升格后的教師成功地塑造角色并完成角色使命的一個(gè)不容回避的問題。角色調(diào)試的客觀必然性（一）高職與一般本科的層次區(qū)別“專升本”不僅提升了辦學(xué)層次，還意味著學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和教育進(jìn)展目標(biāo)及社會(huì)需求等方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高職教育的培育目標(biāo)是具有必要的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)，制造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與治理中的實(shí)際技術(shù)問題，能夠與科技人員及生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)及指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人材。高職教育培育的學(xué)生，不需追求理論的系統(tǒng)性與完整性，只需把握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，但強(qiáng)調(diào)本專業(yè)技術(shù)的有效性、針對(duì)性與所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。不治理論基礎(chǔ)仍是實(shí)踐技術(shù)都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。高職教育適宜的教學(xué)模式要緊有教授知識(shí)與技藝技術(shù)并重的教學(xué)模式，將理論設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力的教學(xué)模式，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線突出職業(yè)道德教育的教學(xué)模式等。教師隊(duì)伍是按職業(yè)類型建設(shè)的，專業(yè)課教師要具有“雙師型”素養(yǎng)。一般高等本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地把握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，把握相應(yīng)的技術(shù)、方式與相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作與研究工作的初步能力。寬厚知識(shí)+創(chuàng)新思維+自學(xué)能力+動(dòng)手能力=大學(xué)本科培育目標(biāo)。本科教育突出理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，工程技術(shù)知識(shí)全面，注重理論創(chuàng)新能力的培育。本科教育培育的人材要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素養(yǎng)”。本科教育的教學(xué)模式集中體此刻三個(gè)方面：一是教授知識(shí)，二是進(jìn)展思維能力，三是以人格進(jìn)展為導(dǎo)向。教師隊(duì)伍建設(shè)是以學(xué)科梯隊(duì)組建與學(xué)術(shù)水平提高為重點(diǎn)，教師的個(gè)體素養(yǎng)要求重學(xué)歷、重理論基礎(chǔ)、重科研能力。（二）高職教師與高校教師水平的差距學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差距我院教師學(xué)歷一般較低，年長(zhǎng)的教師中，中專學(xué)歷的占多數(shù)，在中年教師中，第一學(xué)歷為大專的占多數(shù)；在青年教師中，第一學(xué)歷均為大學(xué)本科。中專、大專學(xué)歷的教師均在職進(jìn)行了學(xué)歷提高，近幾年有部份青年教師在職讀碩士研究生。這與一般本科院校教師要求具有碩士、博士學(xué)歷學(xué)位相距甚遠(yuǎn)?！敖虒W(xué)型”教師與“教學(xué)研究型”教師的差距高職院校以教學(xué)為主，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研時(shí)刻大量地被教學(xué)事務(wù)擠占，且教師比較適應(yīng)于“教”而輕忽“研”科研意識(shí)淡薄，科研與技術(shù)開發(fā)能力不強(qiáng)，加上科研設(shè)施普遍陳腐掉隊(duì)，經(jīng)費(fèi)少而分散，無力承擔(dān)較大的有阻礙力的科研項(xiàng)目。教師對(duì)科研的輕忽阻礙了教師學(xué)術(shù)水平的提高，教師群體普遍呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、綜合素養(yǎng)較低的現(xiàn)象，與本科院校要求教師教學(xué)與科研并重極不相稱。教學(xué)方式的差距高職院校培育的是技術(shù)型人材，重在知識(shí)的教授、技術(shù)的培育。盡管連年來在教學(xué)中提倡啟發(fā)式教學(xué)，但實(shí)際課堂上仍是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)；本科院校那么要培育有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的知識(shí)型人材，課堂教學(xué)更多的是激發(fā)學(xué)生試探，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。因此，關(guān)于高職教師而言，過去的教育理論與體會(huì)很難適應(yīng)爾后面臨的教學(xué)任務(wù)，教師面臨從“講解”轉(zhuǎn)變成“啟發(fā)誘導(dǎo)”、從“知識(shí)的教授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者”的問題。角色調(diào)適的目的、方式與內(nèi)容“升本”后教師角色調(diào)適的目的確實(shí)是適應(yīng)機(jī)構(gòu)層面的深刻變革，塑造能夠卓有成效地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的自我。這一進(jìn)程沒有現(xiàn)成的輕車熟路，要求教師全身心地投入角色轉(zhuǎn)換。在這一進(jìn)程中，要勇于獨(dú)樹一幟，打破陳規(guī)。強(qiáng)化科研意識(shí)，提升科研水平高校有人材培育、科學(xué)研究與效勞社會(huì)三大功能。科學(xué)研究是貫穿其中最核心的驅(qū)動(dòng)力，是高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、高層次人材培育等工作的基礎(chǔ)，日趨成為大學(xué)的工作重心。同時(shí)，對(duì)教師科研成績(jī)的考核、評(píng)判也成為衡量高校教師水平的重要指標(biāo)。科學(xué)研究是建設(shè)合格教師隊(duì)伍的重要途徑。第一，科學(xué)研究能夠使教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的明白得更深刻、更透徹，加上自己在科研活動(dòng)中的心得體會(huì)，講課能夠深切淺出、駕輕就熟，使教學(xué)活動(dòng)更具色彩。第二，科學(xué)研究能夠使教師不斷地活躍于本學(xué)科、本專業(yè)的前沿，及時(shí)把握學(xué)科的最新進(jìn)展動(dòng)向，較為科學(xué)地確信研究目標(biāo)，有利于將本學(xué)科、本專業(yè)的最新功效及進(jìn)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，如此既有利于教師自身的進(jìn)展，也能使學(xué)生了解自己以后所從事工作的領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。再次，依托重大的科研項(xiàng)目，有效地組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，合理地配置人材資源，能夠在從事科研的進(jìn)程中培育教師的創(chuàng)新意識(shí)、治理能力、團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的業(yè)務(wù)水平，造就學(xué)科帶頭人與優(yōu)秀的教師群體?？茖W(xué)研究是培育高層次人材的全然手腕，人材質(zhì)量的提高不僅表此刻教給學(xué)生有效的知識(shí)，更重要的是表此刻使學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)一步獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力上。因此，科學(xué)研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式與提高人材培育質(zhì)量的關(guān)鍵。不斷學(xué)習(xí)鉆研，提升素養(yǎng)21世紀(jì)的高校教學(xué)工作同其他職業(yè)一樣，是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師在職業(yè)生涯中自始至終都要按期更新和補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)、能力，尤其是在特殊時(shí)期，為較快地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生提出的新要求，教師應(yīng)盡力更新自己的知識(shí)庫存，構(gòu)建涵蓋專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，專門要重視對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，以便及時(shí)融入學(xué)科前沿，迅速把握最新功效，堅(jiān)持高起點(diǎn)，跨越新平臺(tái)，步入快車道。高校教師不僅要有教授書本知識(shí)的能力，而且要有解決實(shí)際問題的能力。要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)按期深切社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，增加社會(huì)閱歷，理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)法解決工作中碰著的各類現(xiàn)實(shí)問題。如此，教給學(xué)生的知識(shí)才會(huì)是立體的而不是平面的，是生動(dòng)豐厚的而不是空洞浮泛的。樹立創(chuàng)新觀念，提升潛能高等教育是以培育制造型人材為目標(biāo)的。高校的創(chuàng)新全然在于教師的創(chuàng)新，在于教師的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。（1）文化素養(yǎng)要深厚。要想全面提升學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力，教師就必需具有普遍的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)主體知識(shí)，培育自己深厚的專業(yè)功底，要進(jìn)行各類知識(shí)的深造、學(xué)習(xí)、聯(lián)想、遷移，訓(xùn)練自己對(duì)各類問題的評(píng)判能力，借鑒書本知識(shí)和他人的體會(huì)形成自己的創(chuàng)意。（2）教學(xué)思路要現(xiàn)代化。教學(xué)中要思路清楚，注重對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培育學(xué)生分析問題和解決問題的靈敏目光和獨(dú)特視角。教師要注意分析各類層次學(xué)生的思路，確信其思路的合理性，贊揚(yáng)其思路的制造性，引導(dǎo)學(xué)生解決思路的障礙，糾正錯(cuò)誤的思維方式，培育良好的思維品質(zhì)。（3）教學(xué)手腕要立體化。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改良教學(xué)方式，研究和實(shí)施素養(yǎng)教育。應(yīng)盡可能地應(yīng)用各類電教手腕輔助教學(xué)，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量，使整個(gè)教學(xué)表現(xiàn)出“密度大、能力強(qiáng)、效率高、負(fù)擔(dān)輕”的特點(diǎn)。要注重教學(xué)方式的獨(dú)樹一幟，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠享受到立體的教學(xué)氣氛，從而使課堂氣氛達(dá)到“靜而不悶、活而不亂、收而不僵、放而不野”的境遇。（4）教學(xué)風(fēng)格要個(gè)性化。教師要了解學(xué)生的個(gè)性心理、愛好愛好、知識(shí)積存、學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭教養(yǎng)和職業(yè)行為的不同，在此基礎(chǔ)上因材施教，用自己的聰慧，給學(xué)生以適需、適法、適時(shí)、適度的幫忙，充分知足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性渴求。進(jìn)行心理調(diào)適，維持良好狀態(tài)隨著“專升本”的推動(dòng)，教師的地位、利益、阻礙力產(chǎn)生轉(zhuǎn)變是必然的、正常的，要以大局為重，以一種公正平和的心境正確對(duì)待個(gè)人的境遇變遷，不拘泥于個(gè)人名利，不計(jì)較升遷得失。只要腳踏實(shí)地，重塑信心，盡力奮斗，取得新的成功只是時(shí)刻問題。要踴躍成立心理防御機(jī)制，將自我與現(xiàn)實(shí)彼此矛盾的關(guān)系調(diào)整為彼此和諧、彼此適應(yīng)的關(guān)系，盡可能幸免因心理挫折引發(fā)的焦慮。要挖掘自身生存狀態(tài)中踴躍的東西，并將其作為一種驅(qū)動(dòng)力;要拋棄自身生存狀態(tài)中消極的東西，以踴躍良好的心態(tài)對(duì)待改革，和諧好各類層面的關(guān)系?？傊?，“升本”后的高職教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)