本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案(11篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇一

學(xué)完了課文，我深有感想，好多時(shí)候我們做老師的沒能給學(xué)生一雙慧眼，或者說擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去摸索會有意想不到的收獲?？傊诮虒W(xué)中我主要從以下著手：

一、循序漸進(jìn)：引導(dǎo)孩子快速提取、概括信息。

二、緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難。

三、讀懂兩種賣葡萄的方法

四、自讀談體會，懂得什么是最正確。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇二

《最正確路徑》這是一篇內(nèi)容生動、意義深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)的故事。說實(shí)話這篇課文的內(nèi)容比較長，但是故事性卻沒有那么強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)我要考慮的就是：怎樣才能加強(qiáng)課文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵？

看到課題，孩子們腦海里蹦出的思想確定有好多，所以我想讓他們自由的說說他們的理解再出示有關(guān)圖片，再感覺上升華。我知道，孩子們都聽過迪斯尼樂園，有甚者已經(jīng)去那里體驗(yàn)過各種各樣的消遣項(xiàng)目，但是它的魅力并不是玩一次就能拋開的，因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)?、活潑可愛的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是，在一開始教學(xué)時(shí)，我和孩子們聊起了這個話題，嘿,孩子們一下子起勁了，一個個舉起了他們可愛的小手，場面也有些失控了，但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了，就在課堂氣氛特別高漲時(shí)，我拋給孩子們一個問題：“你們知道嗎？迪斯尼樂園中有名的.可不僅僅只是這些卡通人物哦，就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把。〞帶著飽滿的情緒，孩子們的臉上洋溢著開心與對知識的渴望，肉肉的雙手捧著書本，那種對知識的渴求，讓人覺得很是欣慰。

通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些不解。然后通過交流、探討，理清了的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了。

“給人自由，任其選擇〞這是一位年邁的葡萄園老奶奶由于身體原因無法照料而想出的一種買葡萄的方法，但是正是這樣讓著不管，讓人自由采摘才贏得了如此多的人的關(guān)注，包括宏偉的格羅培斯。

一切順其自然，便能從窘境中爬出來找到正確的方向，格羅培斯做到了。但是對于四年級的學(xué)生，這個問題并不簡單，還是有難度去理解的。假使逐句逐句讓學(xué)生去談體會，效果可能很差，但假使讓他自己說喜歡文中的哪個部分，讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí)，效果可能就會跟“給人自由，任其選擇〞一樣吧，給人開心。教學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計(jì)的原則，但是沒有實(shí)踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項(xiàng)任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的？〞讓他們從實(shí)踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利，從而更好地生活、學(xué)習(xí)。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇三

初讀《最正確路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好，“給人自由，任其選擇〞這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最正確〞。這個“最正確設(shè)計(jì)〞的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個“最正確設(shè)計(jì)〞的產(chǎn)生，來自一個建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神，來自于一個透過表象看到本質(zhì)的智者的思考，來自于擅長聯(lián)系，極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。

格羅培斯是一位大師級建筑設(shè)計(jì)師，是哈佛建筑學(xué)院的院長，是70多處精致建筑的締造者，可是他卻由于一個微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難，難在什么地方？細(xì)心讀文，不難發(fā)現(xiàn)愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設(shè)計(jì)的最正確。再深入思考，大師心中的最正確是怎樣的呢？我們大膽設(shè)想就是人人滿意，便利快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào)，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的，卻十分不滿意的設(shè)計(jì)呢？我想：由于他心中有人，有著他設(shè)計(jì)建筑的享有者，眾多即將來到迪斯尼的游人。

他在尋覓著與眾人溝通的最正確路徑，以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒〞一詞，說明他在思考，沒有中止，歌德曾經(jīng)這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒有導(dǎo)游者,一切都會中止,目標(biāo)會喪失,力量也會化為烏有。正是由于這導(dǎo)游的引導(dǎo)，才造就了最正確的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的.事，讓人匪夷所思。一邊是熱心的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，迷人的叫嚷呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰弱婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。

這樣的體力、能力的懸殊，本來的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。〞這種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn)，原由是“給人自由、任其選擇〞。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結(jié)果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。

1、新鮮。

a.采摘這樣的活動本身就很希奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

b.自己采摘下來的葡萄，自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理，就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。

2、公允。

沒有討價(jià)還價(jià)，靠著自己能力尋覓到“最好的〞。大師由于心中裝著設(shè)計(jì)，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩擾中。這就是解決他煩擾的良方，將這個方法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，讓每個游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設(shè)計(jì)有沒有失敗的危險(xiǎn)呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信群眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最正確路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最正確路徑是誰的最正確呢？

1、游客的最正確選擇，便利快捷。

2、格羅培斯的最正確，他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。

3、專家眼中的最正確。由于道路是優(yōu)雅、自然的。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖钫_路徑的評比開始呢？

為何評委們要將最正確路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？

讀文找理由，然后模擬評委會開會探討的過程，在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè)，將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀浮現(xiàn)出來。最終請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇四

近日，參與了手拉手教學(xué)活動，上了《最正確路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過程進(jìn)行下來，有好多收獲，也引發(fā)好多思考。

教師是什么角色，《課標(biāo)》已明確指出，是閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個閱讀的過程，而不被引導(dǎo)者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個循序漸進(jìn)，由淺入深的過程。當(dāng)然，教者設(shè)計(jì)教案時(shí)，自然由淺入深，層次明顯。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當(dāng)做學(xué)生那樣希奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應(yīng)有的思維軌跡，再加以自然的引導(dǎo)之法。這樣的'引導(dǎo)之法便不著痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀〞。使學(xué)生與文本能真情對話，真情提升。

文本的教育元素是十分豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書的限制，循規(guī)蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開去。建構(gòu)豐富的訓(xùn)練空間。這是一種創(chuàng)作，我們有時(shí)往往沒有自信，沒有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設(shè)計(jì)“不真〞，課堂便失去了應(yīng)有的活力。我們應(yīng)自信、開心地進(jìn)行“真性情〞的教學(xué)。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇五

《最正確的路徑》這篇講讀課文用平白簡樸的語言向我們陳述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評為世界最正確設(shè)計(jì)。這個含義深刻，令人回味的故事，能給予學(xué)生好多東西：一是給予了學(xué)生“自由〞；二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象；三是遇到問題，不要隨便放棄，要學(xué)會用多種方式來解決問題；四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無取舍地都教給學(xué)生，其中引導(dǎo)學(xué)生明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)遇，其本身就是一種最正確選擇是文章的重點(diǎn)，其他只能在教學(xué)中滲透。

這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的'過程分四大板塊：

第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯微不足道大傷腦筋無人看管深受啟發(fā)撒下草種提前開放鋪設(shè)小道最正確設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又穩(wěn)定了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回復(fù)的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)問題情境：這個最正確路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最正確路徑獎應(yīng)當(dāng)頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

其次板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，方才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀其次自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語句，抓住“40多年、50屢屢、大傷腦筋、更加焦躁、〞等詞語引導(dǎo)細(xì)心品讀。引導(dǎo)體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)其次段一樣，先研讀3－4自然段，探討格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予確定和勉勵。但是，對于這種設(shè)策略略中所表達(dá)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會不深。為此，設(shè)計(jì)了3個層層深入的問題：1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同？假使是你你會去誰哪里買葡萄，為什么？讓學(xué)生體會老奶奶做法的好處。2、抓住司機(jī)的疑問，啟發(fā)學(xué)生想像司機(jī)與格羅培斯的對話，讓學(xué)生能將賣葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發(fā)相聯(lián)系。３、通過學(xué)生的說話訓(xùn)練：理解格羅培斯的做法。接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識。從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：拓展遷移。我設(shè)計(jì)了這樣一個情境——學(xué)了這篇課文，你一定有所啟發(fā)吧！請寫成一段話。同時(shí)給格羅培斯設(shè)計(jì)一段頒獎詞。將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇六

《最正確路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇〞的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放〞的路徑設(shè)策略略，最終，被評為世界最正確設(shè)計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)遇，其本身就是一種最正確選擇。

教學(xué)過程我努力做到“四有〞，即“目中有人〞，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本〞，重視知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情〞，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中好玩兒〞，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。

任何一篇文學(xué)作品都是以幽美的文字表達(dá)猛烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文〞的過程中，使體驗(yàn)更加迫近課文的思想感情。在《最正確路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行〞，閱讀教學(xué)也是這個道理。假使沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有好多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物特性也很顯明。教學(xué)中，假使教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而加強(qiáng)感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。

教學(xué)中，我以“假使你格羅培斯的`秘書，你會怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……〞、“假使你是評委，你為什么把最正確設(shè)計(jì)獎頒給格羅培斯……〞、“假使你是格羅培斯，你想對后生說……〞等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景〞變成了學(xué)生的“我情我景〞。這樣一來，學(xué)生就融“我〞入境，于“身臨其境〞之中進(jìn)行推測、想象，摸索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感謝發(fā)主動發(fā)言的積極性，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)聰慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在幽美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體〞的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納〞的角色會變成“主動參與〞的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境〞產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。

學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上悄悄靜地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀其次大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫出大量葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力〞的“老太太〞呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考假使自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的方法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。

我一直在對學(xué)生積累、把握、運(yùn)用成語十分重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運(yùn)用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心得到了充分的調(diào)動，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語的能力。

本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，假使在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最正確，那格羅培斯終究遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇七

我覺得，陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最正確路徑〞，聽后感受頗深。

１．以本為本。在《最正確路徑》這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，大量真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出探討的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種聰慧。“文本〞是教學(xué)的核心，相信這正是陸老師尋覓到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最正確路徑〞。

２．以本展本。我感到陸老師對于“務(wù)本〞的追求不單單局限于“只有本〞，而是“以本展本、以本拓本〞。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書，在讀中思考文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最終，陸老師設(shè)計(jì)了一個富有創(chuàng)意的練筆，這個練筆匠心獨(dú)運(yùn)，充分表達(dá)了“給人自由，任其選擇〞的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對于“最正確路徑〞的理解又多了一條“途徑〞嗎？

１．學(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的'發(fā)展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn)，充分表達(dá)了“以生為本〞的最正確教學(xué)路徑。

２．教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生單獨(dú)與文本對話時(shí)的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，在與師生、生生對話中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，碰撞聰慧，共享開心。整個教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇八

1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最正確路徑，是由于格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。

2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生置于主體地位。

課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回復(fù)中的閃光點(diǎn)，勉勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為最正確設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的不解，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然〞想象小路的樣子;勉勵學(xué)生以評委的身份評價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇〞這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的開心場景，使學(xué)生更好的'感悟到這一做法的精妙所在。最終環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最正確路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇九

雖然是第四次教《最正確路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復(fù)閱讀課文，推敲教案，修改課件。

當(dāng)我讀到課文其次自然段時(shí)，“焦躁〞一詞躍入我的眼簾。我突然覺得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：a接到催促電報(bào)，他心里十分焦慮。b接到催促電報(bào)，他心里更加焦慮。c接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）

品讀課文的環(huán)節(jié)，我請學(xué)生細(xì)心讀讀這三句話，說說它們的異同。孩子們果真有眼光，不僅看得準(zhǔn)，而且講得好。先比較“十分〞跟“更加〞，再比較“焦慮〞跟“焦躁〞，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的`那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂樂同學(xué)說出：“‘焦躁’這個詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑過程中的精益求精、追求完美，他很宏偉。〞教室里爆發(fā)出猛烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！

緊接著，我還是抓住“焦躁〞這個詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說：你有過焦躁的時(shí)候嗎？是在什么狀況下發(fā)生的？后來是怎么解決的？當(dāng)孩子們說出常人的種種情形后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的。〞很自然地引入了下文的學(xué)習(xí)。

學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁〞一詞，引導(dǎo)孩子們感悟：當(dāng)我們遇到難題，由于找不到解決問題的方法而焦躁時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？通向成功的最正確路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最正確路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。

語文，不僅僅是語文。一切皆來自語文。

最正確路徑教案最正確路徑優(yōu)質(zhì)課教案篇十

《最正確路徑》這篇課文陳述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了迪斯尼樂園的最正確路徑的故事。情節(jié)生動好玩兒，道理淺顯明白，孩子們學(xué)得興致盎然，正當(dāng)我為今天的教學(xué)效果感到滿意，以為可以終止教學(xué)的時(shí)候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？〞她的質(zhì)疑馬上引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？〞“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。碰見酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？〞……

學(xué)習(xí)這個自然段時(shí)，我原來設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園里自由逍遙地采摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗(yàn)收獲的樂趣。沒想到孩子們并沒有在我設(shè)計(jì)的“烏托邦〞里逗留太久，就馬上回到現(xiàn)實(shí)中來了。

聽了孩子們的發(fā)問，我的第一個想法是我們的國民素質(zhì)太低了，孩子們一定是平日見多了那些不懇切的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認(rèn)知聯(lián)系起來，這就產(chǎn)生了差距。

面對孩子的質(zhì)疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經(jīng)銷方式。于是就以超市為例，啟發(fā)孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的`地方，那么當(dāng)你們在超市購物的時(shí)候，會不會把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢？〞孩子說：“不會，由于有攝像頭，還有人看著。〞“那要是沒有攝像頭，周邊也沒有人看見呢？〞有的同學(xué)說“不會〞，有的同學(xué)笑笑說“有可能會〞。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個懇切的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語句來說明。〞孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完〞來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

唉，這個“疑〞解得挺吃力，上完之后總覺得自己導(dǎo)得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決方法來，心里感到很郁悶。

無獨(dú)有偶，在聽同年段鄧?yán)蠋煹恼n時(shí)，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎么辦？〞這個時(shí)候，鄧?yán)蠋煹奶幚砭捅任衣敾鄣枚嗔?。她首先確定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔(dān)憂，可是事實(shí)證明她的擔(dān)憂是多余的。由于她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重。而