PAGE說(shuō)明：本文發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)生物教學(xué)》2014年第1期，并被中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)收錄?！盎虻谋磉_(dá)”教學(xué)設(shè)計(jì)（）1教學(xué)策略“基因的表達(dá)”是中圖版高中《生物·必修二·遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容。核心是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)是如何起作用的。內(nèi)容抽象復(fù)雜，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者采用了以下策略。（1）精彩引子充滿懸念，點(diǎn)燃學(xué)生激情。本節(jié)課以震撼的英文配音3D動(dòng)畫導(dǎo)入,給學(xué)生以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在授課接近尾聲時(shí)重播該動(dòng)畫，展示完整的基因表達(dá)過(guò)程。首尾呼應(yīng)，使課的結(jié)構(gòu)更加完整。（2）利用特色教具，形象直觀突破難點(diǎn)。學(xué)生利用教具模擬翻譯過(guò)程，直觀地感知到基因的表達(dá)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。學(xué)生在探究和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中將抽象內(nèi)容形象化。（3）巧妙整合側(cè)枝，有效突出主干。本節(jié)主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，側(cè)支內(nèi)容是三種RNA和遺傳密碼的組成等。處理兩者的關(guān)系時(shí)，筆者整合側(cè)枝內(nèi)容，巧妙遷移到主干知識(shí)之中；同時(shí)將主干知識(shí)設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”，再將“問(wèn)題串”變成“思維串”，突出主干知識(shí)，保證主線清晰。2教材分析通過(guò)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生并不知道基因是如何起作用的，本節(jié)就是針對(duì)這一問(wèn)題展開的。本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用：一方面，是在學(xué)習(xí)了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基因本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基因及作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊。本節(jié)是本單元的重點(diǎn)，也是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳有重要意義。3教學(xué)目標(biāo)3.1知識(shí)目標(biāo)識(shí)別DNA與RNA。描述轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、反密碼子的概念。概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。解釋中心法則。3.2能力目標(biāo)利用多媒體課件和課本插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)小組匯報(bào)和質(zhì)疑，使學(xué)生能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行必要的反思和修改。通過(guò)模擬探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和實(shí)踐能力。3.3情感目標(biāo)體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過(guò)程仍未終結(jié)。認(rèn)同生命現(xiàn)象的客觀存在，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的世界觀。認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)對(duì)遺傳信息傳遞與表達(dá)的有序性、準(zhǔn)確性和獨(dú)特性的理解，提升學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)4.1重點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程4.2難點(diǎn)遺傳信息的翻譯過(guò)程5教學(xué)過(guò)程5.1播放視頻，導(dǎo)入課題視頻：英文解說(shuō)的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程3D動(dòng)畫——引出課題“基因的表達(dá)”。5.2回顧知識(shí)，引入轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)提問(wèn)：什么是基因？學(xué)生：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA序列。設(shè)問(wèn)：怎么理解“遺傳效應(yīng)”？“遺傳效應(yīng)”是指基因能通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制性狀。拋出“問(wèn)題串”：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA序列，那DNA主要存在于哪里？學(xué)生：細(xì)胞核。蛋白質(zhì)在哪里合成？學(xué)生：細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上。設(shè)問(wèn)：位于細(xì)胞核中的基因怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成？是通過(guò)另一種核酸——RNA來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么DNA上的遺傳信息怎樣傳遞給RNA呢？5.3師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)——轉(zhuǎn)錄5.3.1設(shè)置“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)PPT顯示問(wèn)題：（1）DNA上的遺傳信息怎樣暴露出來(lái)？學(xué)生：解旋。（2）怎樣確保DNA上的遺傳信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給RNA？學(xué)生：以DNA的一條鏈作為模板。（3）在由DNA形成RNA的過(guò)程中遵循什么原則？學(xué)生：堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。（4）與DNA復(fù)制相比，其堿基配對(duì)方式有什么變化？學(xué)生：A與T配對(duì)變成A與U配對(duì)。5.3.2利用教具，師生共同探究轉(zhuǎn)錄過(guò)程教師在白板上畫核膜、利用教具擺出DNA平面結(jié)構(gòu)圖和游離的核糖核苷酸（見(jiàn)圖1）。圖1DNA平面結(jié)構(gòu)圖圖2轉(zhuǎn)錄形成RNA探究（1）：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)轉(zhuǎn)錄的理解，指揮老師用教具完成該過(guò)程。學(xué)生：DNA的雙鏈先解旋，暴露出堿基，游離的核糖核苷酸與模板鏈（白色鏈）上的堿基互補(bǔ)配對(duì)，在RNA聚合酶的作用下，形成一個(gè)RNA分子（見(jiàn)圖2）。探究（2）：讓學(xué)生讀出RNA分子的堿基排列順序。學(xué)生：AUGGCU。再讀一下DNA紅色鏈的堿基序列。學(xué)生：ATGGCT。有何發(fā)現(xiàn)？學(xué)生：除了U替代了T外，堿基序列相同。筆者總結(jié)：DNA上的遺傳信息就這樣傳遞給了RNA。5.3.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)和概念（1）轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：通過(guò)轉(zhuǎn)錄DNA中的脫氧核苷酸的排列順序決定了RNA中核糖核苷酸的排列順序。（2）轉(zhuǎn)錄的概念：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板、按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成RNA的過(guò)程。5.3.4教師介紹三種RNA，為翻譯的學(xué)習(xí)埋下伏筆轉(zhuǎn)錄可以合成多種RNA,剛才模擬合成的是mRNA，mRNA形成后通過(guò)核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)中。轉(zhuǎn)錄還合成了tRNA，它的一端能夠攜帶特定的氨基酸，另一端的三個(gè)堿基，稱為反密碼子。還有一種rRNA，是核糖體的組成成分。mRNA與核糖體結(jié)合，就開始進(jìn)行翻譯了。5.4小組合作探究，突破重難點(diǎn)知識(shí)——翻譯5.4.1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)翻譯的概念提問(wèn)：既然翻譯的產(chǎn)物是具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，那么氨基酸的順序由誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生：mRNA上的堿基序列。那么氨基酸和堿基之間是怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？5.4.2通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，找出氨基酸與堿基之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。任務(wù)1：自學(xué)密碼子的概念和相關(guān)知識(shí)拋出“問(wèn)題串”：密碼子共有多少個(gè)？終止密碼子有幾個(gè)？怎樣查閱密碼子表？怎樣找出20種氨基酸對(duì)應(yīng)的密碼子？任務(wù)2：取出教具“mRNA”，讀出這個(gè)“mRNA”上的密碼子依次編碼哪些氨基酸？學(xué)生：甲硫氨酸、丙氨酸、甘氨酸、賴氨酸5.4.3小組合作學(xué)習(xí)，理解tRNA在翻譯過(guò)程中的作用提問(wèn)：誰(shuí)把氨基酸搬運(yùn)到蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上？學(xué)生：tRNA。讓學(xué)生取出教具盒中的氨基酸，找到合適的“搬運(yùn)工”——tRNA，把它們連接起來(lái)并匯報(bào)如何找到的（見(jiàn)圖3）。學(xué)生：通過(guò)tRNA上的反密碼子與mRNA上的密碼子互補(bǔ)配對(duì)關(guān)系找到的。5.4.4利用教具，小組合作模擬翻譯過(guò)程圖3tRNA與氨基酸結(jié)合在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)翻譯過(guò)程問(wèn)題：（1）核糖體怎樣讀取密碼子？（2）相鄰的氨基酸怎樣連接？利用教具，模擬翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程并匯報(bào)（1）各小組進(jìn)行模擬，讓教材上的靜態(tài)圖在學(xué)生手中“動(dòng)起來(lái)”，直觀感受翻譯過(guò)程。（2）小組匯報(bào)。學(xué)生甲：mRNA與核糖體結(jié)合，攜帶甲硫氨酸的tRNA通過(guò)與堿基AUG互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入P位，攜帶丙氨酸的tRNA以同樣的方式進(jìn)入A位（核糖體左邊為P位右邊為A位）。（見(jiàn)圖4）學(xué)生乙：甲硫氨酸與丙氨酸脫水縮合形成肽鍵連接起來(lái)，轉(zhuǎn)移到占據(jù)A位的tRNA上。圖4翻譯開始圖5翻譯進(jìn)行圖6翻譯即將結(jié)束學(xué)生丙：mRNA向左移動(dòng)一個(gè)密碼子，占據(jù)P位的tRNA離開核糖體，占據(jù)A位的tRNA轉(zhuǎn)移到P位，攜帶甘氨酸的tRNA進(jìn)入A位。（見(jiàn)圖5）學(xué)生丁：丙氨酸與甘氨酸脫水縮合連接起來(lái)，轉(zhuǎn)移到占據(jù)A位的tRNA上。以此類推，繼續(xù)肽鏈的合成。（見(jiàn)圖6）小組質(zhì)疑，師生互動(dòng)解惑其他小組提出疑問(wèn)：（1）翻譯時(shí)，移動(dòng)的是核糖體還是mRNA？（2）翻譯結(jié)束后，最后一個(gè)tRNA會(huì)一直停留在核糖體中嗎？何時(shí)離開？多肽鏈怎樣與核糖體脫離？通過(guò)小組討論和教師啟發(fā)，學(xué)生最終明白：（1）讀取密碼子的是核糖體，所以移動(dòng)的應(yīng)該是核糖體，學(xué)生丙的匯報(bào)不科學(xué)。（2）當(dāng)核糖體讀取到mRNA上的終止密碼子時(shí)，tRNA脫離P位，多肽鏈在酶的作用下從核糖體上脫離下來(lái)，盤曲折疊而成有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。教師引導(dǎo)，揭示翻譯的本質(zhì)讓學(xué)生讀出多肽鏈的氨基酸順序。學(xué)生：甲硫氨酸、丙氨酸、甘氨酸、賴氨酸。有似曾相識(shí)的感覺(jué)嗎？學(xué)生：正是mRNA上的密碼子編碼的氨基酸順序。這恰好揭示了翻譯的實(shí)質(zhì)：通過(guò)翻譯mRNA中核糖核苷酸的排列順序決定了蛋白質(zhì)中氨基酸的排列順序。5.5重放3D動(dòng)畫，從整體上掌握轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程學(xué)生們不約而同地對(duì)畫面進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)再次播放，加深了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯之間聯(lián)系和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的理解。5.6課堂小結(jié)5.6.1在總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出中心法則讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字和箭頭表示出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程中遺傳信息的傳遞方向。翻譯轉(zhuǎn)錄學(xué)生展示：翻譯轉(zhuǎn)錄DNARNA蛋白質(zhì)上述過(guò)程，加上DNA的復(fù)制，就是克里克提出的中心法則。它概括了生物遺傳信息的主要傳遞方向。5.6.2回扣課題，歸納總結(jié)基因表達(dá)的概念本節(jié)課的課題是什么？學(xué)生：基因的表達(dá)。現(xiàn)在來(lái)總結(jié)基因表達(dá)的概念：基因表達(dá)是指基因通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯而產(chǎn)生蛋白質(zhì)，或轉(zhuǎn)錄后直接產(chǎn)生RNA的過(guò)程。5.7反饋練習(xí)和作業(yè)（略）6教學(xué)反思（1）重點(diǎn)突出——詳略得當(dāng)“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，如果在這兩個(gè)點(diǎn)上平均用力，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的視聽(tīng)疲勞。因此筆者在設(shè)計(jì)時(shí)采取了學(xué)案與教具相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)式講解相結(jié)合的方法，把“轉(zhuǎn)錄”的教學(xué)時(shí)間成功地控制在10分鐘之內(nèi)，把大量的時(shí)間和精力用在了“翻譯”的教學(xué)上。（2）難點(diǎn)突破——方法獨(dú)到“翻譯”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念生澀難懂，過(guò)程復(fù)雜抽象。筆者采用了學(xué)案引導(dǎo)、小組合作、模擬探究、小組質(zhì)疑、同伴互助、教師解惑、學(xué)生總結(jié)的教學(xué)策略，不僅成功突破難點(diǎn)，還不斷收獲驚喜。在模擬過(guò)程中，學(xué)生們忙得熱火朝天，爭(zhēng)得面紅耳赤。小組匯報(bào)和小組質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生們睿智而條理的講授、創(chuàng)新思維火花的碰撞把整節(jié)課推向了高潮，使我真正體會(huì)到“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他給你無(wú)限精彩”。（3）整體設(shè)計(jì)——與時(shí)俱進(jìn)本教學(xué)設(shè)計(jì)按照華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授提出的“時(shí)間流程、認(rèn)知流程、問(wèn)題與情景流程”編寫，不僅能從宏觀上把控教材，又能從微觀上關(guān)注細(xì)節(jié)，從而形成一種立體設(shè)計(jì)的格局。使本節(jié)課因精巧設(shè)計(jì)和較好地體現(xiàn)了新課程理念而出彩。參考文獻(xiàn)吳相鈺.陳閱增普通生物學(xué).第2版.北京：高等教育出版社，2005.259～263.作者簡(jiǎn)介：（1970—），女，教學(xué)能手，優(yōu)秀教師，淄博市特級(jí)教師，淄博市學(xué)科帶頭人。大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任生物教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。曾獲淄博市師德標(biāo)兵、教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任，淄博市五四青年獎(jiǎng)?wù)?；曾獲優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)和淄博市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。作者電話子信箱：zbsylym@163.com詳細(xì)通訊地址：淄博市張周璐11號(hào)生物組（郵編：）第二節(jié)基因的表達(dá)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、識(shí)別DNA與RNA，描述轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、反密碼子的概念，概述基因的表達(dá)。2、通過(guò)遺傳信息的表達(dá)過(guò)程，認(rèn)同生命現(xiàn)象的客觀存在，逐步形成科學(xué)的世界觀。3、通過(guò)探究活動(dòng)和小組合作，提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題能力?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程【學(xué)習(xí)過(guò)程】一、轉(zhuǎn)錄結(jié)合課本第71頁(yè)圖3-2-7，討論下列問(wèn)題：（1）DNA上的遺傳信息怎樣暴露出來(lái)？（2）在遺傳信息從DNA傳遞到RNA的過(guò)程中DNA起什么作用？（3）在由DNA形成RNA的過(guò)程中需要遵循什么原則？其具體的堿基配對(duì)方式是怎樣的？1、轉(zhuǎn)錄的過(guò)程：解旋→配對(duì)連接→釋放→加工2、轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：通過(guò)轉(zhuǎn)錄DNA中的脫氧核苷酸的排列順序決定了RNA中________________的排列順序。3、轉(zhuǎn)錄的概念：在細(xì)胞核中，以DNA的_________為模板按照_____________原則合成RNA的過(guò)程。二、翻譯（一）翻譯的概念：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以________為模板合成具有一定氨基酸順序的________的過(guò)程,稱為翻譯。（二）小組活動(dòng):1、觀察課本第73頁(yè)的表3—2—2的密碼子表并完成下列任務(wù):（1）學(xué)會(huì)怎樣查閱密碼子表。提示：例如：苯丙氨酸的密碼子可按=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③順序識(shí)讀為UUU，還可按=1\*GB3①=2\*GB3②=4\*GB3④順序識(shí)讀為UUCU=2\*GB3②CAGU=1\*GB3①苯丙氨酸苯丙氨酸亮氨酸亮氨酸絲氨酸絲氨酸絲氨酸絲氨酸酪氨酸酪氨酸終止終止半胱氨酸半胱氨酸終止色氨酸U=3\*GB3③C=4\*GB3④AG（2）打開紅色教具盒，讀取這條“mRNA”上的密碼子，它們依次編碼哪些氨基酸？________氨酸；________氨酸；________氨酸；________氨酸。2、取出盒中的四種氨基酸，找到與它們相對(duì)應(yīng)的“搬運(yùn)工”——tRNA，并與氨基酸連接起來(lái)。3、結(jié)合課本P72的圖3—2—8思考下列問(wèn)題，然后利用盒子中的磁性塊模擬翻譯過(guò)程并展示匯報(bào)。（1）核糖體是怎樣通過(guò)位置移動(dòng)來(lái)讀取密碼子的？（2）相鄰的氨基酸怎樣形成肽鏈？（三）翻譯的實(shí)質(zhì)：是將mRNA中核糖核苷酸的排列順序翻譯為蛋白質(zhì)中_______________的排列順序，最終表現(xiàn)為蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性。三、中心法則1、請(qǐng)用簡(jiǎn)練的文字和箭頭表述轉(zhuǎn)錄和翻譯全過(guò)程中遺傳信息的傳遞方向總結(jié)：基因表達(dá)的概念：基因表達(dá)是指基因通過(guò)_________和___________而產(chǎn)生_____________，或轉(zhuǎn)錄后直接產(chǎn)生___________的過(guò)程?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】1、信使RNA中核苷酸的順序是由下列哪項(xiàng)決定的（）A．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中的核苷酸的排列序列B．蛋白質(zhì)分子中的氨基酸的排列序列C．核糖體RNA中核苷酸的排列序列D．DNA分子中的脫氧核苷酸的排列序列2、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的模板分別是（）A．DNA的一條鏈、tRNA、DNA的一條鏈B．DNA的一條鏈、rRNA、mRNAC．DNA的兩條鏈、DNA的一條鏈、mRNAD．DNA的兩條鏈、DNA的一條鏈、tRNA3、請(qǐng)根據(jù)基因控制蛋白質(zhì)合成的示意圖回答問(wèn)題。（1）填寫圖中號(hào)碼所示物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的名稱：①_________②______________③____________④_________________（2）圖中恰好位于④內(nèi)的三個(gè)氨基酸分別是（查密碼子）__________________________________。（3）合成②的過(guò)程在遺傳學(xué)上叫做____________。②進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，與[]_______________結(jié)合起來(lái)。4、填表：DNA雙鏈CAGmRNAAtRNAGAG氨基酸丙氨酸附：半胱氨酸（UGC）、絲氨酸（UCC）、蘇氨酸（ACC）、精氨酸（AGG）1.由DNA分子蘊(yùn)藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是（）。A.核糖、堿基、磷酸B.氨基酸、核苷酸、葡萄糖C.氨基酸、葡萄糖、堿基D.脫氧核糖、堿基、磷酸2.對(duì)一個(gè)動(dòng)物個(gè)體來(lái)說(shuō)，幾乎所有的體細(xì)胞都含有相同的基因，但細(xì)胞與細(xì)胞之間存在功能的差異，這是因?yàn)樗鼈兒铣刹煌模ǎ.轉(zhuǎn)運(yùn)RNAB.信使RNAC.組蛋白D.核糖體3.右圖所表示的生理過(guò)程的名稱、堿基數(shù)、核苷酸數(shù)依次為（）。A.RNA復(fù)制、4種、4種B.DNA轉(zhuǎn)錄、4種、4種C.DNA復(fù)制、5種、5種D.RNA轉(zhuǎn)錄、5種、8種4.DNA分子復(fù)制與遺傳信息轉(zhuǎn)錄的相同之處是（）。A.利用的模板都相同B.利用的原料都相同C.所利用的酶都相同D.都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則5.下列關(guān)于對(duì)蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。A.以細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸為原料B.以核糖體RNA作為遺傳信息模板C.以轉(zhuǎn)運(yùn)RNA為氨基酸運(yùn)輸工具D.合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)6.在信使RNA中，決定一個(gè)氨基酸需要的堿基數(shù)為（）。A.1個(gè)B.2個(gè)C.3個(gè)D.4個(gè)7.（2003年上海市高考題）某蛋白質(zhì)由n條肽鏈組成，氨基酸的平均分子量為a，控制該蛋白質(zhì)合成的基因含b個(gè)堿基對(duì)，則該蛋白質(zhì)的分子量約為（）。8.反密碼子是指（）。A.DNA上三個(gè)相鄰的堿基對(duì)B.mRNA上三個(gè)相鄰的堿基C.tRNA上的三個(gè)堿基D.rRNA上的三個(gè)堿基9.DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)的合成分別發(fā)生在（）。A.細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、核糖體B.細(xì)胞核、細(xì)胞核、核糖體C.細(xì)胞質(zhì)、核糖體、細(xì)胞核D.細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、核糖體10.密碼子的組成是（）。A.由A、T、G、C四種堿基中的任何三個(gè)做排列組合B.由A、U、G、C四種堿基中的任何三個(gè)做排列組合C.由A、T、C、G、U五種堿基中任何三個(gè)做排列組合D.由A、U、G、T四種堿基中的任何三個(gè)做排列組合11.從單尾鰭鯉魚的成熟卵中提取一種RNA，注入雙尾鰭金魚受精卵中，結(jié)果幼小金魚中有一些出現(xiàn)單尾鰭性狀。這種RNA之所以對(duì)性狀遺傳有明顯的作用，是因?yàn)椋ǎ.它是魚類的主要遺傳物質(zhì)B.它以密碼子的形式攜帶特定遺傳信息C.它是有關(guān)蛋白質(zhì)合成的工具D.它是核糖體的基本的化學(xué)成分12.在雙鏈DNA中，已知其中一條（A+G）/（T+C）=0.4，那么以它的互補(bǔ)鏈為模板，轉(zhuǎn)錄成的mRNA中（A+G）/（C+U）應(yīng)是（）。A.2.5B.1C.0.4D.1.2513.下列關(guān)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)的敘述中，不正確的是（）。A.從根本上講，遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)是基因中的特定脫氧核苷酸序列B.基因轉(zhuǎn)錄形成的mRNA中核糖核苷酸序列也是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)C.mRNA翻譯形成的蛋白質(zhì)中的氨基酸序列也是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)D.在DNA分子中，堿基對(duì)的特定排列順序同樣是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)14.細(xì)胞內(nèi)的DNA分子轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物不包括（）。A.mRNAB.ATPC.rRNAD.tRNA【鞏固練習(xí)】15.下圖表示DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的過(guò)程圖解。圖中4、5表示兩種功能不同的酶。請(qǐng)根據(jù)圖分析回答下面的問(wèn)題。（1）在玉米的葉肉細(xì)胞，則能夠進(jìn)行該生理過(guò)程的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有。（2）轉(zhuǎn)錄過(guò)程中DNA首先在［］的催化作用下，由提供能量，將DNA分子中堿基對(duì)內(nèi)的斷開，該過(guò)程稱為。（3）然后在［］的催化作用下，以其中的鏈作為信息模板，以［］為原料，由提供能量，按照原則，合成出［］。（4）通過(guò)轉(zhuǎn)錄，DNA分子中的遺傳信息被準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)移到中。（5）在真核細(xì)胞的細(xì)胞核中，轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物通過(guò)進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，與結(jié)合在一起直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程。《基因的表達(dá)》學(xué)情分析“基因的表達(dá)”是中圖版高中《生物·必修二·遺傳與進(jìn)化》第三單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，即遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。這是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。雖然學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。本節(jié)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，針對(duì)這一問(wèn)題展開的。本節(jié)內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類較多，學(xué)生往往會(huì)陷入“學(xué)習(xí)時(shí)都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，我采用了以下策略與學(xué)生“共情”。（1）別具匠心組織教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行“煽情”。由于是教學(xué)能手比賽，我預(yù)想到學(xué)生的拘謹(jǐn)可能會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，就利用比賽場(chǎng)地的特殊性進(jìn)行了“預(yù)熱”：課前5分鐘，看到學(xué)生們都已坐好，我問(wèn)：“同學(xué)們，今天上課和平時(shí)有什么不同？”“平時(shí)是老師在臺(tái)上，你們?cè)谂_(tái)下。而今天，來(lái)自全省及省外的老師們都坐在臺(tái)下，把這一方舞臺(tái)留給了我們。你們今天的表現(xiàn)不僅展現(xiàn)了臨沂四中的風(fēng)采，而且代表了中學(xué)生的形象，大家有信心嗎？”“有！”“那就讓我們擊掌加油！”我用這樣的課前互動(dòng)來(lái)攪動(dòng)這一池“靜水”，有效地放松了學(xué)生的緊張情緒，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。去聽(tīng)課的平度九中的張善鵬老師評(píng)價(jià)道“李老師在課前主動(dòng)與每個(gè)小組的學(xué)生擊掌鼓勵(lì)，大喊加油，這極大地放松了學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)起了他們的積極性”。（2）精彩引子充滿懸念，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)“激情”。本節(jié)課以震撼的英文配音3D動(dòng)畫導(dǎo)入,給學(xué)生以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。用課件顯示真核細(xì)胞基因表達(dá)過(guò)程，讓學(xué)生初步了解轉(zhuǎn)錄和翻譯是在細(xì)胞的不同地點(diǎn)進(jìn)行的，是以信使RNA為媒介進(jìn)行的，為進(jìn)入重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課接近尾聲時(shí)重播該動(dòng)畫，展示完整的基因表達(dá)過(guò)程，此時(shí)學(xué)生已能心神領(lǐng)會(huì)并能用中文配音。這種播放兩遍的設(shè)計(jì)，首尾呼應(yīng)，使課的結(jié)構(gòu)更加完整，達(dá)到事半功倍的效果。（3）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，煥發(fā)學(xué)生探究“熱情”。我將重難點(diǎn)知識(shí)分解為多個(gè)具有難度梯度的小問(wèn)題，用“問(wèn)題串”的形式把它們轉(zhuǎn)化成一系列學(xué)生可以駕馭、探究、交流的問(wèn)題，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究?！啊畣?wèn)題’是基礎(chǔ)，‘導(dǎo)’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、探究、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（4）特色教具突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“傾情”投入。多媒體課件“看得見(jiàn)，摸不著”，教材插圖“摸得著，動(dòng)不了”，教具“看得見(jiàn)，摸得著，動(dòng)得了”。針對(duì)復(fù)雜抽象的難點(diǎn)知識(shí)——翻譯過(guò)程，我先布置學(xué)生看文字、插圖，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課件動(dòng)畫，最后讓學(xué)生利用教具模擬翻譯過(guò)程，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形象直觀地感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅水到渠成地突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)“親身”體驗(yàn)和小組合作，將抽象內(nèi)容直觀化，使學(xué)生深刻理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。學(xué)生在“傾情”投入中獲得了成就感和愉悅感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（5）巧妙設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)，主干側(cè)枝內(nèi)容“移情”。本節(jié)主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，側(cè)支內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成等。處理主干知識(shí)和側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系時(shí)，我對(duì)3種RNA和遺傳密碼等知識(shí)進(jìn)行有效整合，適時(shí)插入主干知識(shí)的講述中，這種方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)以探究為導(dǎo)引、以問(wèn)題為主線，啟發(fā)學(xué)生深入思考，巧妙地將“問(wèn)題串”變成“思維串”，激活學(xué)生的思維，順利遷移側(cè)枝內(nèi)容，突出主干知識(shí)，最后自然總結(jié)出中心法則，保證了主線清晰?！痘虻谋磉_(dá)》效果分析1、首尾呼應(yīng)——匠心獨(dú)具出奇制勝的導(dǎo)入會(huì)使一節(jié)課達(dá)到事半功倍的效果，本節(jié)課是以一段英文解說(shuō)的關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)“轉(zhuǎn)錄和翻譯”的動(dòng)畫來(lái)導(dǎo)入的。播放時(shí)，學(xué)生幾乎完全看不懂。當(dāng)課接近尾聲時(shí)，我又把這段動(dòng)畫播放了一遍，此時(shí)從學(xué)生們靈動(dòng)會(huì)意的眼神和用中文給這段動(dòng)畫配音，不難看出本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。而且這種在首尾播放兩遍的獨(dú)特設(shè)計(jì)，也使本節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加完整，有了首尾呼應(yīng)這個(gè)亮點(diǎn)。2、主線清晰——一氣呵成在戚業(yè)國(guó)教授的編寫流程指導(dǎo)下，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)主干知識(shí)：轉(zhuǎn)錄、翻譯、中心法則，轉(zhuǎn)錄是翻譯的前提，翻譯是轉(zhuǎn)錄的結(jié)果，中心法則是在以轉(zhuǎn)錄和翻譯為主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充和擴(kuò)展。正是三者之間的這種密切的聯(lián)系，使本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主線非常清晰，在講課時(shí)能一氣呵成。3、重點(diǎn)突出——詳略得當(dāng)“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如果在這兩個(gè)點(diǎn)上平均用力，勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間緊、重點(diǎn)不突出和學(xué)生試聽(tīng)疲勞的問(wèn)題。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課中，學(xué)生的注意力隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化．開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)采取了學(xué)案與教具相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)式講解相結(jié)合的教學(xué)方法，把“轉(zhuǎn)錄”的教學(xué)時(shí)間成功地控制在10分鐘之內(nèi)。把大量的時(shí)間和精力用在了“翻譯”的教學(xué)上。

4、難點(diǎn)突破——方法獨(dú)到“翻譯”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“翻譯”過(guò)程復(fù)雜而抽象，新概念多又生澀難懂，面對(duì)這種情況，我改變了傳統(tǒng)的利用課件動(dòng)畫講解的方法，而是采用了學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組合作、模擬實(shí)驗(yàn)、小組匯報(bào)、小組質(zhì)疑、同伴互助、教師解惑、學(xué)生總結(jié)的教學(xué)策略，不僅成功突破難點(diǎn)，還讓我在這個(gè)過(guò)程中不斷收獲驚喜。在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們忙得熱火朝天，爭(zhēng)得面紅耳赤。小組匯報(bào)和小組質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手、睿智而條理的講授和豐富的思維火花的碰撞把整節(jié)課推向了高潮。讓我真正體會(huì)到了“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他給你無(wú)限精彩。”去聽(tīng)課的平度九中的張善鵬老師評(píng)價(jià)道“李老師的課因精巧設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)而出彩。最大的成功之處在于將大問(wèn)題合理的分解為了若干個(gè)小問(wèn)題，這樣就使每個(gè)小組都能通過(guò)討論翹翹腳就夠的到，既完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又引起了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，整節(jié)課在熱烈高效的氣氛下完成?！薄痘虻谋磉_(dá)》教材分析“基因的表達(dá)”是中圖版高中《生物·必修二·遺傳與進(jìn)化》第三單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。位于“認(rèn)識(shí)基因”之后，“基因與性狀”之前。教材前面的內(nèi)容分別聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的問(wèn)題上，本節(jié)接下來(lái)研究“基因是如何起作用的”，即基因的表達(dá)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)是順理成章之事。同第一章一樣，本章要探討的也是遺傳學(xué)最基本的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳有重要意義，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)不可缺少的基礎(chǔ)。本節(jié)的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)是如何起作用的，即遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承上啟下的作用：一方面，是在學(xué)習(xí)了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基因本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基因及其作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂七M(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊。本節(jié)是本單元的重點(diǎn)，也是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳有重要意義。本節(jié)課用1課時(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)識(shí)別DNA與RNA。描述轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、反密碼子的概念。概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。解釋中心法則。2.能力目標(biāo)利用多媒體課件和課本插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)小組匯報(bào)和質(zhì)疑，使學(xué)生能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行必要的反思和修改。通過(guò)模擬探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和實(shí)踐能力。3.情感目標(biāo)體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過(guò)程仍未終結(jié)。認(rèn)同生命現(xiàn)象的客觀存在，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的世界觀。認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)對(duì)遺傳信息傳遞與表達(dá)的有序性、準(zhǔn)確性和獨(dú)特性的理解，提升學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。【重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過(guò)程【達(dá)成目標(biāo)的路徑】按照戚業(yè)國(guó)教授提出的“時(shí)間流程、認(rèn)知流程、問(wèn)題與情景流程”進(jìn)行編寫，不僅能從宏觀上把控教材，又能從微觀上關(guān)注細(xì)節(jié)，從而形成一種“立體設(shè)計(jì)”格局。2、通過(guò)別具匠心的組織教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。3、畫面震撼的導(dǎo)入，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊的同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，為進(jìn)入重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。4、精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，使每一個(gè)問(wèn)題都成為學(xué)生“跳一跳就能摸得著的蘋果”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。5、通過(guò)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神。并且通過(guò)小組合作，使每個(gè)學(xué)生都獲得成就感和心靈的愉悅感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。【達(dá)成目標(biāo)的方法策略】通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)問(wèn)題串通過(guò)精心編制的學(xué)案使學(xué)生獲取的知識(shí)不僅呈現(xiàn)在在屏幕上，而且要書寫在學(xué)案上，通過(guò)對(duì)眼、手、腦的多維刺激，使學(xué)生的瞬時(shí)記憶能更有效地轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶，進(jìn)而形成長(zhǎng)期記憶。小組合作利用教具動(dòng)手模擬、親身體驗(yàn)“翻譯”過(guò)程，不僅能順利地突破難點(diǎn)，而且把學(xué)生的合作探究發(fā)揮到了極致，落實(shí)效果正如美國(guó)的教育專家愛(ài)德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論所言：學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。運(yùn)用感官越多，學(xué)習(xí)和記憶效果越好，當(dāng)全身各個(gè)器官一起“調(diào)動(dòng)起來(lái)”的時(shí)候，大腦會(huì)形成更加深刻的烙印。【教學(xué)設(shè)計(jì)編寫流程】時(shí)間流程認(rèn)知流程問(wèn)題與情景流程約5分鐘導(dǎo)入播放蛋白質(zhì)合成過(guò)程的視頻，看懂了嗎？其實(shí)這個(gè)過(guò)程每時(shí)每刻都發(fā)生在我們的細(xì)胞中。就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的基因的表達(dá)。約10分鐘一、轉(zhuǎn)錄請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論以下3個(gè)問(wèn)題（課件展示）1、DNA上的遺傳信息怎樣暴露出來(lái)？2、怎樣確保DNA上的遺傳信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給RNA呢？3、在由DNA形成RNA的過(guò)程中需要遵循什么原則？其具體的堿基配對(duì)方式是怎樣的？約23分鐘二、翻譯1、翻譯的產(chǎn)物是具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，那么氨基酸的順序由誰(shuí)來(lái)決定呢？2、科學(xué)家已經(jīng)破譯了全部的遺傳密碼并呈現(xiàn)在這張密碼子表上，觀察密碼子表并回答下列問(wèn)題：=1\*GB3①密碼子共多少個(gè)？其中能決定氨基酸的遺傳密碼子有多少個(gè)？終止密碼子有幾個(gè)？同學(xué)們，密碼子共有多少個(gè)？=2\*GB3②嘗試讀取“mRNA”上的密碼子依次所編碼的氨基酸。=3\*GB3③是誰(shuí)把氨基酸搬運(yùn)到這條蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上呢？3、請(qǐng)同學(xué)們打開教具盒，取出4種氨基酸，找到它們合適的“搬運(yùn)工”——tRNA，并把它們連接起來(lái)。4、思考以下問(wèn)題后小組合作模擬探究翻譯過(guò)程并總結(jié)匯報(bào)（1）核糖體是怎樣通過(guò)位置移動(dòng)來(lái)讀取密碼子的？（2）相鄰的氨基酸怎樣連接形成多肽鏈？5、總結(jié)翻譯的實(shí)質(zhì)約2分鐘三、中心法則請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的文字和箭頭表示出轉(zhuǎn)錄和翻譯全過(guò)程中遺傳信息的傳遞方向。剛才我們書寫的過(guò)程，再加上DNA的復(fù)制，就是克里克在1957年提出的中心法則。它概括了生物遺傳信息的主要傳遞方向。約2分鐘歸納總結(jié)基因表達(dá)的概念約3分鐘反饋評(píng)估與糾偏課堂練習(xí)及反饋《基因的表達(dá)》課后反思1、“累并快樂(lè)著”——我享受提供幾個(gè)關(guān)于這次參賽的數(shù)字：2個(gè)課題，備課時(shí)間38天，《基因的表達(dá)》這個(gè)課題的課件、學(xué)案修改到第18稿，另一個(gè)修改到第10稿。2個(gè)課題共試講近30遍，有時(shí)一天要上6節(jié)課。一個(gè)腰椎間盤突出的人，怎么會(huì)有這樣的體力和充沛的精力？那是因?yàn)槲以谶M(jìn)行一場(chǎng)熱戀，愛(ài)情是可以創(chuàng)造奇跡的。何況還是一場(chǎng)三角戀——發(fā)生在我與兩個(gè)課題之間。備課時(shí)總是“朝三暮四”，手頭備著這個(gè)課題，心里還想著另一個(gè)，因此“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”也就不奇怪了。在備課中廢寢忘食不算什么，最痛苦的事莫過(guò)于沒(méi)有靈感，靈感在哪里？“想它時(shí)它在天邊，想它時(shí)它在眼前”。靈感的產(chǎn)生需要有效的刺激和思維碰撞。而這些的來(lái)源使我真正感受到組織是多么重要，有組織的人是多么幸福。2、我是“組織”的人——我幸福為什么這樣說(shuō)呢？小時(shí)候看電影，有一個(gè)場(chǎng)景印象深刻，1個(gè)人緊緊握住另一個(gè)人的手，滿含熱淚地說(shuō)“我終于找到組織了”。當(dāng)時(shí)一直不明白，組織有這么重要嗎？這回，我真的體會(huì)到了。如果沒(méi)有這個(gè)高高的平臺(tái)，沒(méi)有淄博市教研室黃老師和張老師的指導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)校的支持和同事們的幫助，評(píng)上省教學(xué)能手是幾乎不可能的。這次備課過(guò)程中，我一直被組織的溫暖包圍著、感動(dòng)著，教研室和學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我莫大的幫助和支持，雖然感激之情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，但我還是要發(fā)自肺腑地說(shuō)聲“謝謝”!我的課雖然講完了，但感激之情必會(huì)常留心間。比賽那天，我涂了口紅、戴上頭花，感覺(jué)自己就是一個(gè)待嫁的新娘，因?yàn)閷W(xué)校給我置辦了價(jià)格不菲的嫁妝——10盒教具。上課前，10個(gè)紅盒子整齊地放在學(xué)生的桌子上，聽(tīng)課的老師們好奇地打開盒子一探究竟，充滿羨慕地說(shuō):“學(xué)校給你買的？大校的感覺(jué)就是不一樣！”我的自豪之情頓時(shí)溢滿心間。講課時(shí)我出奇地鎮(zhèn)靜，完全忘了緊張，自然的就象在自己班里上課，因?yàn)槲业哪锛沂恰?、機(jī)會(huì)來(lái)之不易，我珍惜有的同事問(wèn)我：“40多歲了，高級(jí)教師也評(píng)上了，還折騰啥？”我的經(jīng)歷可能和各位老師的不同，我是1993年畢業(yè)，從那年開始生物不再高考。整整七年，沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有成績(jī)，沒(méi)教過(guò)高三。一個(gè)教師成長(zhǎng)的黃金時(shí)期就這樣被消耗掉了。就象一個(gè)沒(méi)有談過(guò)戀愛(ài)就結(jié)婚的人，驀然回首，發(fā)現(xiàn)整整錯(cuò)過(guò)了一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的浪漫季節(jié)。七年，我一直在苦苦等待著機(jī)會(huì)，期盼著渺茫的希望。直到2000年高考改革，才迎來(lái)了生物學(xué)科的春天。2001年春天，我參加了淄川區(qū)首屆教學(xué)能手評(píng)選，經(jīng)過(guò)筆試、說(shuō)課、講課三個(gè)環(huán)節(jié)，我終于成為淄川區(qū)高中生物