本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年人教版九年級物理教學(xué)反思(5篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

人教版九年級物理教學(xué)反思篇一

1、在涉及“基本知識〞的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神昂揚(yáng)，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識〞的迫切要求。問題是物理學(xué)習(xí)的鑰匙，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾槕?yīng)學(xué)生的心理需而發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法〞的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法〞后，馬上出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法〞套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法〞的思考和被透露的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題〞的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必需為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)遇。例如在復(fù)習(xí)浮力分析題時(shí)，可以根據(jù)解答浮力分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法〞溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法把握物理、運(yùn)用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的摸索過程中，回想所學(xué)的“方法〞并

作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最終老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

在章節(jié)復(fù)習(xí)中，通過以試驗(yàn)的復(fù)習(xí)為載體，把相關(guān)的物理各知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)引入，同時(shí)把基本技能和概念等加以復(fù)習(xí)，感覺效果還不錯。

方案設(shè)計(jì)：

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以試驗(yàn)為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以試驗(yàn)問題開路(先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它)，然后引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)進(jìn)行分析、探討、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動地摸索研究中，在解答問題的過程中穩(wěn)定所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講〞為“練講練〞，變“一法一題〞為“見題想法〞。

方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生把握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢?初中物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對穩(wěn)定基礎(chǔ)知識是十分不利的;其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到穩(wěn)定知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn);再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太簡單則不易加強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)〞，達(dá)不到穩(wěn)定知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。

要把握一個(gè)“度〞，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著〞，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫?，具有一定的代表性，起到有“一題〞涉及到“一類問題〞的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，最終，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的把握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的復(fù)習(xí)題，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。但在我所教的三個(gè)班級中，都存在有十幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)態(tài)度較差，對于知識公式的應(yīng)用的基礎(chǔ)題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對于試驗(yàn)和計(jì)算就干脆不做，上課時(shí)，盡管把是什么知識?怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細(xì)的分析，但學(xué)生也不改，這種狀況一直在困擾著我，沒有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，此題用到了哪里基礎(chǔ)知識?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?表達(dá)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?表達(dá)了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們在反思中穩(wěn)定、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)理教學(xué)。由于能讓學(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，由此也能馬上獲得學(xué)生方面的信息。改正或加強(qiáng)，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯〞，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，及時(shí)了解學(xué)生把握了什么?還未把握什么?哪些學(xué)生把握了?哪些學(xué)生還未把握?等等。

人教版九年級物理教學(xué)反思篇二

物理是一門很嚴(yán)謹(jǐn)很完美的學(xué)科，有著一套完備的理論基礎(chǔ)。高中物理主要分為力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理初步幾個(gè)大板塊，每個(gè)板塊都有自己的公式和定理，所有的物理考題都在這些公式和定理的基礎(chǔ)之上。

所以，學(xué)習(xí)物理首先必需重視基礎(chǔ)，熟記所有要求把握的公式定理及其可能的變式，并留心它們在各種題型中運(yùn)用的方法，形成一套自己的完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，總結(jié)出各類題基本的解題套路。例如電磁學(xué)方面試題的一般解題步驟為：明確已知條件，分析是電流導(dǎo)致運(yùn)動還是運(yùn)動導(dǎo)致電流，分析受力狀況及運(yùn)動過程，根據(jù)公式定理列式求出未知量。

其次，要注意審題。弄清題意是解題的基礎(chǔ)，對于題目中的關(guān)鍵字詞要特別注意。“緩慢移動〞表示受力平衡，“恒力〞表示力的方向和大小都不變，“距離遠(yuǎn)大于半徑〞表示半徑可以忽略，“輕輕放上〞表示初速度為零，“至多〞還是“至少〞，“直徑〞還是“半徑〞，“大于〞還是“小于〞，都是很簡單的字詞，但稍一馬虎，不僅可能使解題過程變得特別繁雜，而且確定得不到正確的結(jié)果，花了大力氣卻沒有絲毫的幫助。平日在練習(xí)中就可以試著將重點(diǎn)的字詞勾畫出來，提醒自己注意?？傊?，認(rèn)真審題，切記切記!

再次，要戰(zhàn)勝畏難心理。有的物理題題目比較長，涉及的量比較多，還往往和現(xiàn)代科技的最新研究成果相聯(lián)系，很簡單讓人望而生畏。我在高一時(shí)也一度覺得這類題目很難。但隨著學(xué)習(xí)的深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)物理解題的規(guī)律性是相當(dāng)強(qiáng)的。即使是顯得相當(dāng)高深的題目，都可以簡化為我們熟悉的一個(gè)或幾個(gè)簡單的物理模型。憑我個(gè)人的感覺，動量守恒定律、動能定理和能量守恒定律在解題中的作用特別大，并且往往能使解題過程簡單明白，一定要熟練把握。譬如高考物理最終一道“打樁機(jī)〞的問題，與時(shí)常練習(xí)的簡單碰撞問題的本質(zhì)是完全一致的，只要想到動量守垣，一切問題就都迎刃而解了。大家在做題時(shí)一定要堅(jiān)信，任何題目都是用我們把握的基礎(chǔ)知識一步一步解出來的，只要有足夠的信心和扎實(shí)的基礎(chǔ)，心態(tài)平和的一步步分析、運(yùn)算，就一定能接近并達(dá)到最終的結(jié)果。下面再講幾個(gè)我認(rèn)為平日學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題。

首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書上的例題。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的經(jīng)驗(yàn)挑揀出來的精華，特別是老師逐步的講解對于學(xué)會尋覓解題方向，明確解題思路有很大幫助。

其次要注意解題規(guī)范。平日練習(xí)中每一道題都完全依照規(guī)范的解題步驟書寫，的確需要太多的時(shí)間，不現(xiàn)實(shí)也沒有必要。但每隔一段時(shí)間還是應(yīng)當(dāng)依照解題規(guī)范解答一兩道題目，在平日的測驗(yàn)中更要嚴(yán)格要求自己解題的格式，既能使自己的思路更加明了，也使老師的評閱更加輕松。形成習(xí)慣后，在高考中也易于得分。

另外，一定要認(rèn)真對待在平日練習(xí)和測驗(yàn)中自己所犯的錯誤。人最悲哀的是不知道自己有不知道的東西，在平日發(fā)現(xiàn)了自己的不知道是一件好事。分析自己的錯誤是由于馬虎還是知識欠缺。假使是前者，必需嚴(yán)肅警告自己不能再犯;假使是后者，就要針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處。最好有一本錯題集，能反映出自己簡單出錯的地方。

人教版九年級物理教學(xué)反思篇三

在聽一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是首先讓學(xué)生體驗(yàn)，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同，會有錯誤的反映，從而引入溫度的對比和測量等，然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用。

但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學(xué)生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計(jì)測量有顯明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。

相對的，假使讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，馬上評價(jià)，感覺對比也就大不一致，也就簡單勾起學(xué)生對井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識到為了便于對比和記錄，科學(xué)的方法是選取一致的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。

這就提醒我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內(nèi)容，或者把握某一方法技能。

還譬如溫度計(jì)的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生依照不同的測量方式以及觀測結(jié)果，對比結(jié)果的不同，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。

所以，教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，重視教學(xué)活動的時(shí)效性。

人教版九年級物理教學(xué)反思篇四

新課程推行已有幾個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步意識到現(xiàn)在的物理教師決不能再給學(xué)生“照本宣科〞，而要在教學(xué)中既要注意及時(shí)吸收別人的研究成果，自己也要對教學(xué)做認(rèn)真思考，只有這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

一、重視試驗(yàn)，特別是利用生活中的器材所設(shè)計(jì)的小試驗(yàn)。

物理是一門以觀測和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動好玩兒的課堂演示試驗(yàn)，可大大提高課堂效率，加深學(xué)生對相應(yīng)物理規(guī)律的理解和記憶，而指導(dǎo)學(xué)生自己利用生活中的物品，如飲料瓶、酸奶杯等設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證或探究某個(gè)物理規(guī)律，是讓學(xué)生獲得直觀感受和加深印象的好方法。

二、重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性。

物理作業(yè)是多元化的，有計(jì)算型、簡答型的練習(xí)，有探究試驗(yàn)及試驗(yàn)報(bào)告，有資料查詢、有調(diào)查報(bào)告等等。無論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí)，較忽略探究試驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，好多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差，其實(shí)，這類作業(yè)可以說是對癥的良方。但這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后，及時(shí)的布置這類作業(yè)，然后馬上讓學(xué)生口述，對于表達(dá)好的表揚(yáng)，對于差的多勉勵。

三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學(xué)。

題海訓(xùn)練增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，新教材的改革和使用，又加大了題目的深度和廣度，給教學(xué)帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，“能源和環(huán)保〞已成為考察的兩大主題?，F(xiàn)在教學(xué)不能忽略這一點(diǎn)，否則要失掉一部分分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

人教版九年級物理教學(xué)反思篇五

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用;認(rèn)識決定摩擦力大小的因素;認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或試驗(yàn)，了解摩擦。〞可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。〞讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)試驗(yàn)〞學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證〞……學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

教學(xué)案例：

依據(jù)“從生活走向物理〞的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)〞這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究試驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)試驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更確鑿的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素〞咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們試驗(yàn)過程中不太簡單操作的地方?

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動。

生：有時(shí)在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動時(shí)，有時(shí)會被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不確鑿。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前