幼兒園社會教育的原那么及組關(guān)鍵詞：幼兒園社會教育原那么組織形式適度性的問題是教育者經(jīng)常面臨的、也是最重要的一個問題。所謂“適度〞就是適當(dāng)?shù)某潭?，即要掌握事物的適當(dāng)程度，防止走極端。但從“度〞本身的特點來看，任何事物都是處于不斷的開展變化中，一個事物不會永遠(yuǎn)停留在一個所謂適當(dāng)?shù)某潭?，因此，要做到“適度〞那么意味著不斷地調(diào)整。教育的適度性是指在教育的過程中，要把握好教育的分寸感，防止走極端，使教育到達(dá)最有利于兒童開展的目的，并時刻注意教育對象的開展變化，不斷予以調(diào)整。教育的適度性原那么表達(dá)的是教育的辯證法。教育是一門辯證的藝術(shù)。這種對教育的認(rèn)識早在前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的表達(dá)。馬卡連柯把教育學(xué)稱之為“最辯證的科學(xué)〞，在馬卡連柯的教育思想體系中，“教育方法的辯證性是教育的一個根本原那么〞[1]。把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的“度〞，最重要的就是處理好自由與限制之間的關(guān)系。馬卡連柯曾經(jīng)指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，這也就等于解決了教育的問題〞[2]。一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅持一貫，不能隨著時間地點或者教育者心情的不同而有所改變。因為幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化，有時甚至可能“進(jìn)一步，退兩步〞。比方，在幼兒園一學(xué)期養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，可能一個假期就被破壞了。因此，社會領(lǐng)域的一局部學(xué)習(xí)內(nèi)容允許重復(fù)〔當(dāng)然是一種“在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關(guān)重要的作用。因為孩子每天的24小時中，大局部是在家庭中度過的，如果家庭不配合，就會使孩子出現(xiàn)兩面性，在這種情況幼兒園社會教育作為五大領(lǐng)域之一，有自己專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的社會性。同時，幼兒園社會教育應(yīng)該和其他領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合，將社會教育滲透于其他領(lǐng)域以及一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。因為幼兒的社會性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的潛移默化特點，它的相當(dāng)一局部學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不發(fā)生的課堂上，不是由教師的直接教學(xué)所引導(dǎo)的。而且，往往是教育者和學(xué)習(xí)者雙方都沒有注意到、意識到的。比方，我們希望“給我們送來溫暖的人〞、“你、我、他〞等，但你可能沒有意識到，平時老師和家長對周圍人們的態(tài)度也會潛移默化幼兒，有時“身教〞的效果甚至重于“言教〞。再如，在我們?yōu)槟硞€孩子沒能像大家一樣及時地掌握教學(xué)內(nèi)容而焦急，于是屢次請其他幼兒當(dāng)眾將答案“示范〞給他的時候，大概也沒有““自我評價〞。當(dāng)然，學(xué)會性學(xué)習(xí)的潛在影響不只是消極的，也可以是積極的。例如，當(dāng)教師以“價值〞，所謂正面教育就是要使兒童了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應(yīng)該如何去做，從而培養(yǎng)孩子良好的態(tài)度和行為習(xí)慣。兒童進(jìn)入幼兒園的一般年齡是3歲，而3歲前是兒童社會性的初步萌芽時期。由于不正確的1這種活動的開始局部往往讓幼兒自由表現(xiàn)，教師不加任何干預(yù)，而是幼兒存在的問題暴露出來，在此根底上，教師提出問題引發(fā)幼兒思考。比方小班規(guī)那么教育活動“大家輪流玩〞，在活動的開始局部，首先讓幼兒們自由表現(xiàn)，教師不加干預(yù)，然后提出問題“你們玩得開心嗎？為什么？〞，特別是讓那些沒有拿到玩具的孩子來答復(fù)，然后讓大家一起討論。2〔1〕精心設(shè)計討論問題2至3個問題，這些問題包括“為什么〞和“怎么做〞等。可以說，對于討論問題的設(shè)計是影響活動效果的最重要因素。為了提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、引發(fā)有效的討論，教師在備課時應(yīng)該充分考慮教育活動的目標(biāo)，明確規(guī)那么的內(nèi)涵；圍繞所設(shè)立的目標(biāo)，設(shè)計出既適合教育目標(biāo)又適合兒童年齡特點的方法及活動細(xì)節(jié)。也就是我們平常所說的教師的頭腦要非常清晰，目的明確，內(nèi)容和方法要緊緊圍繞目標(biāo)，只有這樣才能收到好的教育效果。比方在“大家輪流玩〞活動設(shè)計中，教師針對小班兒童規(guī)那么意識差的特點，采取了讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致爭搶玩具的形式，通過這個過程，讓孩子們親自感受爭搶的后果，從而使幼兒產(chǎn)生應(yīng)該遵守規(guī)那么輪流玩的意識；然后進(jìn)一步提出問題“應(yīng)該怎樣玩〞，讓大家討論。〔2〕實踐—討論—再實踐—活動開始的實踐引發(fā)了討論，但此時兒童還不一定完全理解“為什么〞的問題，對“怎么做〞可能還是不清晰的。因此在討論后的再實踐環(huán)節(jié)也是非常必要的。在“輪流玩〞的活動設(shè)計中，教師安排了讓孩子們再實踐的環(huán)節(jié)，根據(jù)孩子們提出的建議，讓大家再玩一次。通過這個過程，讓幼兒進(jìn)一步掌握應(yīng)該怎樣做。通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，可以使幼兒較清晰地理解輪流玩的規(guī)那么?！?〕教師的巡回指導(dǎo)在整個活動過程中，教師的巡回指導(dǎo)是非常必要的。巡回指導(dǎo)可以幫助教師了解孩子們對于規(guī)那么掌握的情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子們規(guī)那么理解上的問題；同時，教師通過巡回指導(dǎo)，可以及時發(fā)現(xiàn)隨時發(fā)生的問題，給予及時的解決。比方在“輪流玩〞的活動中，可能會發(fā)生等待、著急等情況，教師可以及時引導(dǎo)幼兒。3每個教育活動設(shè)計都要有相應(yīng)的活動延伸局部?；顒友由炀褪且诮逃顒印敖虝暤母住啊皫в變旱綉敉馔婊?、轉(zhuǎn)椅、秋千，提醒小朋友要排好隊伍輪流玩〞。通過教師帶孩子們到戶外的游戲，進(jìn)一步讓幼兒掌握和實踐輪流的規(guī)那么。1、情境表演2、討論教師根據(jù)事先設(shè)計好的問題，讓幼兒討論，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗，引發(fā)幼兒的思考。在?會傾聽?教育活動的設(shè)計中，在看完小兔的錄像之后，提出了三個問題：爸爸媽媽在忙的時候，小兔做了些什么？爸爸為什么生氣？別人在說話，可是你也有話想說，該怎么做？這三個問題分別屬于：你看到了什么、某人的情緒原因及這種情況下你應(yīng)該怎么做。3、判斷4、活動延伸1教師根據(jù)活動內(nèi)容講解活動的規(guī)那么。如在幼兒園中班為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識和自我控制能力，可以組織一個“摸摸，猜猜〞的游戲。教師在游戲前準(zhǔn)備一個紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進(jìn)紙箱中，拿出一個物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜〞的開始環(huán)節(jié)，教師首先講解規(guī)那么，即在別的幼兒去摸紙箱