思想教育心理學研究:現(xiàn)在狀況、問題與發(fā)展[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;內容摘要：[1];;;教育心理學是[1];;;教育學與心理學相結合的穿插學科。伴隨著[1];;;教育專業(yè)的發(fā)展，[1];;;教育心理學研究經歷了學科理論內容吸收借鑒期、學科理論體系建構期、學科研究領域細化深化期等發(fā)展階段，獲得了長足的發(fā)展。但[1];;;教育心理學研究中尚存在著學科定位、知識構造和來源、研究方法等問題，需要進一步明確[1];;;教育心理學的基礎性地位，看重理論經歷體驗總結和本土化理論構建，加強[1];;;教育心理學的科學研究，培育穩(wěn)定的專業(yè)隊伍，以促進[1];;;教育心理學研究連續(xù)健康發(fā)展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文關鍵詞語：[1];;;教育學科30年；[1];;;教育心理學；現(xiàn)在狀況；問題；發(fā)展；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;佘雙好/武漢大學主義學院教授、博士生導師[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育心理學是[1];;;教育學與心理學相結合的穿插學科，它既是心理學在[1];;;教育中的運用與發(fā)展，也是運用[1];;;教育理論和方法調適和處理心理現(xiàn)象的學科。概而言之，是運用心理學的理論和方法透視[1];;;教育現(xiàn)象和運用[1];;;教育理論和方法透視心理現(xiàn)象而產生的穿插學科。由于[1];;;教育經過中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展特點和規(guī)律在整個[1];;;教育活動中的基礎性地位，[1];;;教育心理學在[1];;;教育專業(yè)建設中長期居于核心課程地位。從[1];;;教育專業(yè)設立以來，心理學就列為專業(yè)基礎課；1991年國家教委[1];;;工作司組織編寫[1];;;教育本科專業(yè)教學資料，第一批教學資料就包括[1];;;教育心理學；1993年國家教委〔關于高等學校[1];;;教育專業(yè)辦學的意見〕中，明確把[1];;;教育心理學列入基礎課；2005年學位委員會、教育部〔關于調整增設主義理論一級學科及所屬二級學科的通知〕(學位[2005]64號)中關于[1];;;教育學科的課程設置，明確規(guī)定了[1];;;教育心理學的課程設置。經過[1];;;教育專業(yè)30年的發(fā)展，[1];;;教育心理學這門學科、課程發(fā)展怎樣，存在哪些問題，以及今后怎樣開展[1];;;教育心理學建設，是[1];;;教育學科專業(yè)建設中需要反思的話題。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、[1];;;教育心理學發(fā)展審視[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育專業(yè)設立30年來，[1];;;教育心理學伴隨著[1];;;教育專業(yè)建設的需要而發(fā)展，伴隨著[1];;;教育學科定位的調整而改變，伴隨著[1];;;教育心理學研究者認識的發(fā)展而深化，經歷了一個復雜的歷史發(fā)展經過，大致能夠劃分為下面幾個階段：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.學科理論內容吸收借鑒期(1984-1995年)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;這一時期的重要特點是學習和借鑒心理學理論和方法，把心理學理論和方法運用于[1];;;教育領域，并在這里基礎上嘗試把[1];;;教育學與心理學相結合，對[1];;;教育心理學的研究對象、目的和意義、基本原理等方面進行初步探究。其重要代表作有王樹茂所著〔[1];;;工作心理學〕(1986)、俞景祖所著〔[1];;;工作心理學〕(1987)、武懷堂主編的〔思想教育心理學〕(1988)、邱偉光等主編的〔[1];;;教育心理學〕(1989)、陳沛霖等主編的〔[1];;;工作心理學〕(1992)、吳煥榮等主編的〔[1];;;工作心理學〕(1993)、郭崇岳所著〔[1];;;教育心理學〕(1993)等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;這一時期總體的奉獻在于提出了[1];;;教育心理的命題，而且從不同學科角度對[1];;;教育心理學的學科屬性進行了討論；介紹了心理學的基本理論和方法；對[1];;;教育經過中的心理現(xiàn)象進行了分析。詳細具體表現(xiàn)出在：一是從[1];;;工作與心理學結合的角度對[1];;;教育心理學的學科屬性進行了界定，具有代表性的定義如：“[1];;;工作心理學是研究[1];;;工作經過中心理活動發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學，它是一門專門為[1];;;工作效勞的新興學科〞；[1]“[1];;;工作心理學以[1];;;工作經過中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律作為研究對象，重要討論進行[1];;;工作的心理條件、原理、原則和方法〞，“是一門新興的應用心理學〞；[2]“[1];;;教育心理學是研究[1];;;教育經過中人們心理活動規(guī)律及怎樣遵守人們心理活動規(guī)律去施行[1];;;教育的一門科學〞。[3][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二是介紹了一些心理學理論和方法。研究者結合[1];;;教育的特點和理論需要，介紹了一大批心理學理論與方法，如心理經過理論、個性理論、動機理論、鼓勵理論、群體心理學理論、社會認知理論、心理健康與心理咨詢理論等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三是對心理、思想、行為以及[1];;;教育經過心理現(xiàn)象進行了初步分析。如在吳煥榮等主編的〔[1];;;工作心理學〕中，對心理、思想、行為的內在經過和規(guī)律，個體心理和群體心理現(xiàn)象以及[1];;;教育經過心理現(xiàn)象進行了系統(tǒng)分析。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四是嘗試討論[1];;;教育與心理學的結合點。這期間在研究者中既有“以[1];;;工作原理為基礎，汲取心理學原理〞，[4]也有以心理學為背景討論兩者的結合，目的是面向“[1];;;工作者或預備從事[1];;;工作的人員扼要介紹怎樣科學認識人和人的心理活動，認識人的心理發(fā)展規(guī)律和怎樣激發(fā)人的積極性等心理學知識〞。[5][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本階段固然對[1];;;教育學與心理學的學科基礎、學科知識和學科構造進行了有益討論，但是從總體上看仍然處于把心理學研究結果和方法運用于[1];;;教育經過的發(fā)展階段。在研究活動中固然有學者嘗試研究[1];;;教育心理現(xiàn)象，尋找[1];;;教育學與心理學的結合點，但還沒有從[1];;;教育學科本體論角度來構建[1];;;教育心理學學科框架，從整體上屬于學科借鑒移植時期。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.學科理論體系建構期(1996-2005年)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;這一時期研究者開始從[1];;;教育本體論的角度討論[1];;;教育心理學的理論體系，嘗試運用[1];;;教育視角來透視[1];;;教育中的心理現(xiàn)象。以國家教委[1];;;工作司組編的[1];;;教育專業(yè)教學資料〔[1];;;教育心理學〕為標記，[1];;;教育心理學研究進入到學科專業(yè)的自立構建階段。這一時期的代表性結果有童彭慶主編的〔[1];;;教育心理學〕(1996)、王新山所著〔[1];;;工作心理學概論〕(1998)、楊芷英等所著〔[1];;;教育心理學〕(1999)、姜相志主編的〔[1];;;教育心理學〕(2000)、張云所著〔[1];;;教育心理學〕(2001)、胡凱等主編的〔[1];;;教育心理學〕(2005)等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;與上一時期[1];;;教育心理學研究領域會聚了[1];;;教育學、心理學等不同領域學科專家不一樣，這個時期的研究結果基本上是由[1];;;教育學科領域的學者們完成的。一批有較好心理學訓練的[1];;;教育學科的學者懷著學科自發(fā)意識，對[1];;;教育心理學理論體系進行了較為系統(tǒng)的構建，初步構成了相對獨立、區(qū)別于應用心理學的內容體系。詳細表如今下面幾個方面：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一是開始系統(tǒng)對[1];;;教育心理學研究對象、任務、內容和方法進行討論。在這個階段，研究者們并不局限于心理學在[1];;;教育理論中的應用，而是系統(tǒng)討論[1];;;教育心理學的內在知識構造。比方，有學者提出[1];;;教育心理學的研究對象和領域應包含個體環(huán)境、社會環(huán)境、教育內容和教育者等四個方面；[6]還有學者對[1];;;教育心理學的學科歸屬、研究對象、學科性質、學科體系等問題作了討論。[7]這些都表示清楚[1];;;教育心理學作為一個獨立的領域引人關注。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二是嘗試用[1];;;教育學科術語構建知識體系。假如說前一階段[1];;;教育心理學研究的重點重要放在[1];;;教育學與心理學的結合，那么在本階段，研究者嘗試用[1];;;教育學科的話語體系來對心理學進行改造，構成[1];;;教育學科視域或話語體系的知識體系。如童彭慶主編的〔[1];;;教育心理學〕從[1];;;教育中的認識心理、情感心理、意志心理、個性心理、需要和動機心理、態(tài)度心理、群體心理、人際交往心理、挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表揚和批評心理、心理學原則及[1];;;教育工作者的心理素質等角度，構建了較為完好的知識性與專題性相結合的[1];;;教育心理學體系。在知識體系的構建中，固然遵守著普通心理學的發(fā)展脈絡，但已經經過了[1];;;教育的學科轉化。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三是開始嘗試從[1];;;教育本體論的角度進行學科定位。本階段研究者們已經有了相對明確的自立意識，如有學者在教學資料中明確提出：“我們研究[1];;;教育心理學，不是為了完善和發(fā)展心理學，而是為了完善和發(fā)展我們的[1];;;教育，為了深化[1];;;教育學的研究?！采碛赱1];;;教育、以[1];;;教育為本是[1];;;教育心理學研究的一個原則，借鑒吸收心理學研究的結果來為[1];;;教育心理學效勞是[1];;;教育心理學這門學科的特色。〞[8][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;四是[1];;;教育心理學作為一門課程已經構成。在這個階段，[1];;;教育心理學明確成為[1];;;教育專業(yè)的基礎課程，開始編寫相應教學資料，2000年前后，出版了一批以“[1];;;教育心理學〞為名稱的專著或教學資料，作為[1];;;教育專業(yè)的專業(yè)課程教學資料，其中有些著作還獲得優(yōu)秀研究結果獎。這些都表示清楚[1];;;教育心理學作為一門課程已經構成。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本階段[1];;;教育心理學研究的總體特點是安身[1];;;教育學科建設，構建[1];;;教育心理學知識體系，并從整體上對[1];;;教育心理學的學科特點進行討論，初步構成了一套較為系統(tǒng)的[1];;;教育心理學體系。但是，這一體系也是初步的，很大水平上仍然保留著借鑒吸收心理學結果與應用心理學理論和方法的痕跡。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.學科研究領域細化深化期(2005年至今)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2005年學位委員會頒發(fā)〔關于調整增設主義理論一級學科及所屬二級學科的通知〕，明確規(guī)定[1];;;教育心理學是[1];;;教育學科課程的主要構成部分。這標記著[1];;;教育心理學的發(fā)展進入到一個新的歷史階段。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;這一時期[1];;;教育心理學研究的總體特點是領域細化深化，固然這一階段在[1];;;教育心理學整體研究方面也出現(xiàn)了一些以“[1];;;教育心理學〞為題名的教學資料或專著，如胡凱所著〔現(xiàn)代[1];;;教育心理研究〕(2009)、楊芷英所著〔[1];;;教育心理學〕(2014)等，這些研究結果在整體上對[1];;;教育心理現(xiàn)象進行了系統(tǒng)研究，如[1];;;教育心理機制、[1];;;教育心理功能、[1];;;教育心理規(guī)律、[1];;;教育心理品質等，使[1];;;教育心理學研究更具理論性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。但是，這些研究并沒有在理論框架和知識體系上超出前一階段的研究結果，表現(xiàn)出在原有基礎上的深化和細化的特征。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;值得留意的是，在[1];;;教育心理學研究中也呈現(xiàn)出另一個鮮明的特點，即[1];;;教育心理學研究領域的分化，也就是出現(xiàn)了很多值得關注的新的領域，這些領域從[1];;;教育心理學本體論出發(fā)，開始自立討論[1];;;教育的心理活動，提出新的研究范式，如[1];;;教育與心理健康教育相結合的[1];;;教育心理咨詢形式的問題。把心理咨詢引入[1];;;教育，運用心理咨詢來拓展[1];;;教育渠道，構成[1];;;教育的第二渠道，這能夠追溯到20世紀八九十年代。的十六屆六中全會提出構建社會[1];;;和諧社會，十分是的十七大提出“加強和改良[1];;;工作，重視人文關心和心理疏導〞以后，基于[1];;;教育的心理咨詢形式方興未艾，如有研究者連續(xù)發(fā)表〔[1];;;教育工作者何以能夠從事心理咨詢〕、〔[1];;;教育工作者怎樣從事心理咨詢〕、〔心理健康教育何以成為[1];;;教育研究領域〕、〔探尋求索基于[1];;;教育的大學生心理健康教育形式〕等系列論文和〔心理咨詢與心理健康教育〕(2007)等著作，還有學者長期討論[1];;;教育與心理健康教育的結合，并構成了博士學位論文和國家社會科學基金研究結果，等等，都使得心理咨詢和心理健康教育日益成為[1];;;教育研究的主要領域。[9][1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;再比方，關于個體思想品德發(fā)展規(guī)律的研究、關于品德心理或德育心理的研究在教育學和心理學領域一直作為特定研究領域。20世紀80年代以李伯黍、顧海根、岑國楨等為代表的學者圍繞個體品德發(fā)展，十分是中小學生思想品德發(fā)展進行了大量本土化研究和實驗，使德育心理學成為一個獨立的研究領域。新世紀以來，德育心理研究日益系統(tǒng)和深化，出版了一批主要結果，如陳會昌所著〔德育發(fā)展心理學〕(2004)、歐陽華珍所著〔品德心理學〕(2005)、朱仁寶所著〔德育心理學〕(2005)、楊韶剛所著〔道德教育心理學〕(2007)等。這些結果大多是由以心理學為學術背景的學者推出的，但由于領域的相近性，使得這些結果與[1];;;教育心理學的相關度越來越高，許多[1];;;教育研究者也把德育心理學研究結果納入[1];;;教育領域。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;除此以外，[1];;;教育心理學的研究在眾多領域也實現(xiàn)了深化，如關于人的思想行為的研究，關于傳播心理和承受心理的研究，關于態(tài)度改變的研究，關于志愿效勞心理機制的研究，關于網絡心理的研究，等等，都獲得了大量研究結果。這些結果為[1];;;教育心理學的本土化、本體化研究提供了豐富的思想資源和理論素材。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、[1];;;教育心理學研究存在的重要問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;從[1];;;教育心理學構成和發(fā)展經過來看，與[1];;;教育學科發(fā)展歷史一樣，它也呈現(xiàn)出發(fā)展迅速且不斷深化的經過，獲得了宏大成就，作為一門課程、一個相對明確的研究領域、一個學科的地位已經確立。但我們也應該看到，[1];;;教育心理學的研究基礎還比較軟弱，還沒有到達一個成熟學科應有的水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.學科定位的問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;由于[1];;;教育心理學是心理學與[1];;;教育學的穿插學科，怎樣確立其學科定位，就成為[1];;;教育心理學學科發(fā)展的一個基本問題，而定位問題直接影響到學科知識構造的構建和學科歸屬。在[1];;;教育心理學發(fā)展的初期階段，不同學科學者會聚在[1];;;教育心理學的旗幟下，固然他們對[1];;;教育心理學的定位和理解各不一樣，但把[1];;;教育心理學看成是心理學在[1];;;教育中的運用，運用心理學的基本理論和方法，對[1];;;教育經過中的心理現(xiàn)象和規(guī)律進行研究是其共同的思想主脈，[1];;;教育心理學研究重要停留在對心理學理論的“簡單移植〞、“理論拼接〞階段，本身的學科體系特色不鮮明不突出。到[1];;;教育心理學發(fā)展中期，一批學者從[1];;;教育本體論的角度出發(fā)，討論[1];;;教育心理學的問題，初步構成了基于[1];;;教育學科視角的[1];;;教育心理學知識體系，但是，從已經構成的絕大多數(shù)[1];;;教育心理學教學資料和論文來看，[1];;;教育心理學從總體上并沒有脫離應用心理學或心理學在[1];;;教育中的應用的框架。正如有研究者所指出的：“對[1];;;教學心理學應有的學科體系和內容體系，還存在較多分歧性看法，仍處于探尋求索之中。〞[10]在[1];;;教育心理學發(fā)展的晚近階段，固然[1];;;教育心理學的各應用領域有了深切進入發(fā)展，但對其作為一個整體的學科課程體系的討論則越來越軟弱，相關研究領域的核心作者也沒有很好地培育起來，[1];;;教育心理學作為一個獨立學科的地位遭到挑戰(zhàn)。2012年教育部公布的〔普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹〕中，[1];;;教育專業(yè)的核心課程為：[1];;;教育學原理與方法、科學社會[1];;;、政治經濟學、主義哲學、中國哲學史、西方哲學史、心理學、倫理學、教育學、中國[1];;;教育史等。[11][1];;;教育心理學并沒有被列為專業(yè)核心課程，表示清楚[1];;;教育心理學作為一門學科課程的穩(wěn)定性存在危機。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其實，[1];;;教育心理學的學科問題看似是學科歸屬的問題，但本質上是學科發(fā)展取向的問題，它到底屬于心理學，還是屬于[1];;;教育學，問題并不主要，也許兩者的結合恰是[1];;;教育心理學的優(yōu)勢。事實上，學科僅僅僅是一種研究的視角，關鍵在于解決問題和以問題為中心。然而，在[1];;;教育心理學建設中，研究者們太多地糾結于它的學科屬性問題，而忽視了它在[1];;;教育學科中的真正的功能定位，使得學科定位問題一直存在。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.學科知識構造問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;與[1];;;教育心理學學科定位相對應，[1];;;教育心理學知識構造的構建也是制約學科發(fā)展的主要因素。心理學是一門以天然科學研究方法為價值導向的天然科學、社會科學和思維科學相結合的綜合性學科，經過一百多年的發(fā)展，心理學已經構成了具有龐大的學科體系、系統(tǒng)的研究方法和多樣研究視角的綜合性應用學科。[1];;;教育心理現(xiàn)象和心理規(guī)律固然牽涉心理學研究的方方面面，但作為一門課程的知識體系設計，在宏大的心理學體系面前顯得特別不對稱，因而，在[1];;;教育心理學知識體系的構建經過中，雖然研究者們努力解脫心理學的束縛，注入更多的[1];;;教育內涵，但從學科知識水平來看，只能是處于心理學應用層面。從當前來看，[1];;;教育心理學的學科知識來源于基礎心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、人格心理學、咨詢心理學等領域，由于龐大的心理學研究結果要在[1];;;教育心理學中具體表現(xiàn)出，使得它在體系構建經過中存在很大的困難，造成學科構造的不完好或以偏概全的傾向。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.學科知識的來源問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;任何學科知識均源自科學研究，[1];;;教育心理學也不例外，也就是說，[1];;;教育學科的知識應來源于對[1];;;教育經過的心理現(xiàn)象的研究。但在[1];;;教育心理學研究領域，知識重要源自心理學研究結果，而且更多源自對西方心理學理論的介紹和引進。缺乏自立研究，缺乏對[1];;;教育心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的研究，是[1];;;教育心理學難以得到可連續(xù)發(fā)展的根本原因，這也就造成[1];;;教育心理學難以構成核心作者隊伍。比方，有研究者利用文獻計量學的方法，對1980~2008年期間中國知網數(shù)據(jù)庫收錄的“[1];;;教育心理學〞論文進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，發(fā)表有關[1];;;教育心理學論文的作者分布情況是：發(fā)表論文僅1篇的作者有444人，占作者總數(shù)的97.8%；發(fā)表論文在2篇及以上的作者僅占作者總數(shù)的2.20%，僅為6人。這說明[1];;;教育心理學研究隊伍并不穩(wěn)定，尤其是核心作者并未構成，缺乏長程、連續(xù)、深切進入的研究。[12]知識來源的缺乏、核心作者的缺乏，使[1];;;教育心理學研究處于低水平反復狀況。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4.研究方法的問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;如前所述，心理學是以天然科學研究方法為基礎而構成的綜合性的應用學科。但從[1];;;教育心理學研究方法的現(xiàn)在狀況來看，當前的研究結果重要采取文獻研究、理論構建研究、歷史研究、比較研究等研究方法，研究的總體思維方式屬于傳統(tǒng)思辨哲學研究范式。在[1];;;教育心理學教學資料的編寫經過中，較普遍的編寫方式是對心理學的理論和方法的介紹與應用，對[1];;;教育經過的心理現(xiàn)象進行理論分析，進而進行基礎理論體系構建，缺乏對[1];;;教育心理經過進行實驗、實證研究的積極結果。這表示清楚[1];;;教育心理學整體研究的科學性還明顯不足。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、[1];;;教育心理學研究的發(fā)展趨勢[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;經過30年的[1];;;教育專業(yè)建設，[1];;;教育心理學又處于一個新的歷史發(fā)展起點。[1];;;教育心理學應充足明確學科定位，務實地開展本土化研究，逐步積累經歷體驗，構成隊伍，促進[1];;;教育心理學的連續(xù)健康發(fā)展，為[1];;;教育學科發(fā)展提供堅實的心理學基礎。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.進一步明確[1];;;教育心理學的基礎性地位[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育心理學在[1];;;教育學科中的基礎性地位，是由[1];;;教育學科的研究對象確定的。[1];;;教育學是以人的思想品德構成和發(fā)展規(guī)律及施行教育規(guī)律作為研究對象的學科。在[1];;;教育學科研究經過中，無論是把[1];;;教育研究對象看成是一個規(guī)律即[1];;;教育規(guī)律，還是兩個規(guī)律即人的思想品德構成發(fā)展規(guī)律和[1];;;教育的規(guī)律，或者“把人們思想品德構成發(fā)展的規(guī)律和對人們進行[1];;;教育的規(guī)律作為自己的研究對象〞，[13]人的思想品德發(fā)展規(guī)律都是[1];;;教育學科的基本研究對象。人的思想品德構成和發(fā)展規(guī)律既是[1];;;教育研究的對象，同時也是開展[1];;;教育活動的基礎。人的思想品德構成和發(fā)展規(guī)律是[1];;;教育心理學研究的重要領域，它為[1];;;教育提供基礎。從這個意義上看，[1];;;教育心理學研究并不是簡單地運用心理學知識來提升[1];;;教育效果，也不僅僅包含[1];;;教育經過中心理現(xiàn)象的研究，它在整個[1];;;教育學科中居于基礎和核心地位。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;然而，過去我們僅僅把[1];;;教育經過中的心理現(xiàn)象作為[1];;;教育心理學的重要研究領域，把[1];;;教育心理學作為心理學的應用領域，應用心理學的理論和方法來解決[1];;;教育經過中的問題。因而，應進一步明確[1];;;教育心理學在[1];;;教育學科中的基礎和核心地位，以[1];;;教育心理學為基礎構成科學的[1];;;教育學科。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在[1];;;教育科學化發(fā)展經過中，美國學者柯爾伯格的道德教育思想值得我們學習借鑒。柯爾伯格以為道德教育是一門“應該〞的科學，即根據(jù)一定的道德觀念對教育對象施加影響，但是道德教育要以“是〞作為基礎，假如缺乏教育對象“是〞什么的基礎，道德教育活動就是一種“灌輸〞，但是假如我們從道德“是〞直接提出道德教育的目的，就會犯“天然主義〞的毛病，因而，在道德教育中要把“是〞與“應該〞結合起來。[14]柯爾伯格所說的“是〞的研究即心理學研究，“應該〞是道德哲學觀念，從這個意義上，柯爾伯格走出了一條把道德教育哲學與心理學相結合的道德教育科學化的路徑。固然[1];;;教育學科建設與道德教育科學化路徑不同，但柯爾伯格看重道德心理學研究的思路值得看重。假如我們處理好[1];;;教育心理學在[1];;;教育學科中的定位，充足發(fā)揮它在[1];;;教育學科中的基礎性作用，[1];;;教育心理學的發(fā)展也就能夠走出一種有別于普通心理學的發(fā)展路徑。而[1];;;教育心理學的科學發(fā)展也將為[1];;;教育的科學發(fā)展提供可靠的保障。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.看重理論經歷體驗總結和本土化理論構建[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育活動是中國本土化的理論活動，固然在主義發(fā)展史上其他國家有過類似中國[1];;;教育的理論活動，固然人類歷史上和當下世界上一些國家和地區(qū)有過類似于我們[1];;;教育的理論活動，但是從實質上來看，人類歷史上和其他國家各種形形色色類似[1];;;教育的活動與我們當下所從事的[1];;;教育活動具有實質的區(qū)別，因而，我們國家[1];;;教育活動經過的心理特點和規(guī)律的探尋求索只能以中國理論為基礎，在總結理論的基礎上構成本土化的理論，這才是[1];;;教育心理學發(fā)展的基本方向。從[1];;;教育心理學發(fā)展所經歷的幾個時期來看，以往[1];;;教育心理學重要以吸收借鑒心理學現(xiàn)有理論知識(重要來自西方心理學理論)、“理論移植〞為重要特征，這在[1];;;教育心理學作為一門學科、課程初步建立階段是需要的，但是從學科發(fā)展來看，僅僅停留在學習借鑒階段是不夠的。[1];;;教育心理學今后應在主義理論指點下，在借鑒、吸收西方心理學知識的基礎上，安身中國[1];;;教育實際和本土化經歷體驗，努力進行進一步的理論提升，構成具有中國國情特點和中國話語特色的研究結果，構成自立創(chuàng)新的、本土化的理論結果。[1];;;[1];;;[1];;;[1