“雙減”背景下的部編版初中名著閱讀教學(xué)策略研究摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，但由于部分初中語文教師未能摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，忽視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍薄弱。因此，為促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及適應(yīng)“雙減”政策的要求，創(chuàng)新式名著閱讀教學(xué)日漸成為初中階段教師需要共同關(guān)注的重點。本文將在“雙減”背景下，以部編版初中語文教材中名著閱讀部分為研究對象，探討教師在名著閱讀教學(xué)中可能遇到的問題并給出應(yīng)對的策略。 關(guān)鍵詞：雙減，初中語文，部編版，名著閱讀教學(xué)

引言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，因為閱讀經(jīng)典名著能夠?qū)W(xué)生的日常生活產(chǎn)生潛移默化的影響，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。初中階段是學(xué)生從少年向青年轉(zhuǎn)變的重要階段，此時他們的世界觀、人生觀以及價值觀均未健全，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但就目前的教育發(fā)展水平來看，初中階段閱讀教學(xué)的教育現(xiàn)狀不容樂觀。徐金國認(rèn)為當(dāng)前教育下教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為以下三種：一是“放羊式”閱讀，教師只明確每學(xué)期閱讀任務(wù)，不做精心備課和有效指導(dǎo)，放任學(xué)生自由閱讀。二是“節(jié)選摘編式”閱讀，許多教師不能從教材選文出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀與欣賞的方法指導(dǎo)。三是“應(yīng)試式”閱讀，使用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對考試。[1]顯而易見，這三種閱讀方式都不利于學(xué)生閱讀能力的提升，反而會進(jìn)入一種閱讀的“誤區(qū)”。就目前的教育現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時效果不佳的原因，主要有以下幾點：第一，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代大背景下，而初中學(xué)生正值青春期，絕大多數(shù)人難以抵制手機(jī)游戲、娛樂視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體的誘惑。學(xué)生對閱讀的積極性普遍不高，即使是每天會花時間在閱讀上的學(xué)生也多半傾向于閱讀那些趣味性和故事性強的快餐式文學(xué)。第二，初中語文教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，他們普遍不夠重視對讀書方法的指導(dǎo)。教師在對名著閱讀的教學(xué)仍停留在對淺層知識的理解上，比如了解作家作品、概括主旨，分析人物形象等。第三，教師自身名著知識儲備不足也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。名著閱讀教學(xué)與其他板塊教學(xué)的不同之處在于教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要反復(fù)閱讀文本，產(chǎn)生獨到的閱讀體會，才能在課堂上傳遞名著的魅力，與學(xué)生進(jìn)行精神上的共鳴。因此，教師過去的教學(xué)模式已不能滿足“雙減”的目的，相反可能還會造成學(xué)生閱讀任務(wù)重的困擾。筆者試圖在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下探討初中教師如何促進(jìn)名著閱讀部分的有效教學(xué)。一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)的第一步。語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺，教師應(yīng)把握閱讀課的價值取向，采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的審美能力。Error!Referencesourcenotfound.唯有調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。1.播放影音，利用新媒體技術(shù)教師在教學(xué)時可以引用經(jīng)典的劇集、視頻、影像資料等，將經(jīng)典的名著橋段展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開啟名著閱讀。[3]比如近幾年來，名著經(jīng)典影視化作品相繼熱播，教師在對《水滸傳》、《駱駝祥子》等已影視化的作品進(jìn)行教學(xué)前，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，快速幫助學(xué)生走進(jìn)名著的世界。2.組織活動，實現(xiàn)名著“悅讀” （1）角色表演，巧創(chuàng)情境

為激發(fā)閱讀興趣，以便學(xué)生們能夠更好更快的理解閱讀名著的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著閱讀的人物情節(jié)編寫劇本，再由學(xué)生自行選擇人物形象進(jìn)行表演，在此過程中，學(xué)生可以加入一些自己的理解。例如對部編版七年級上冊《西游記》這部作品進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇相應(yīng)的小說情節(jié)，組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演的過程中，根據(jù)人物性格的不同，注重對于不同人物的心理刻畫。利用表演的形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到良好有效的教學(xué)效果。 （2）辯論比賽，分組對決

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，教師可以組織開展各種生動有趣的活動，營造良好的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)名著的“悅讀”。[4]比如說教師在教學(xué)八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時，可以開展一場圍繞“當(dāng)代青年應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)保爾精神”為辯題的閱讀辯論賽，學(xué)生分成幾個小組，每組成員先自查資料，接著展開辯論，最終選拔出最佳辯論組，并對所有參賽學(xué)生予以表揚，鼓勵他們多參加此類活動。既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，也能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。二、傳授方法，提高閱讀效率閱讀的最終目標(biāo)在質(zhì)，而不在于量。一些初中學(xué)生由于沒有及時掌握正確的閱讀方法，在閱讀方面存在一定的困難。所以，這要求教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的過程中要向?qū)W生傳授必要的閱讀方法，改變他們過去的一些錯誤閱讀習(xí)慣。部編版初中語文每冊教材都根據(jù)名著的特點推薦一些相關(guān)的閱讀方法，比如七年級下冊以《駱駝祥子》為例介紹了圈點與批注，八年級上冊以《紅星照耀中國》為例介紹了紀(jì)實作品的閱讀方法，九年級下冊以《儒林外史》為例介紹了諷刺小說的閱讀方法......除了教材本身介紹的閱讀方法之外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也可以借助一些輔助性工具，比如：思維導(dǎo)圖。對于初中學(xué)生來說，閱讀篇幅長、人物繁多且文體罕見的作品時，常常會產(chǎn)生邏輯混亂的感覺。此時，可以借助思維導(dǎo)圖來解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的此類問題。例如在教學(xué)老舍先生的《駱駝祥子》時，可以繪制一幅祥子人生三起三落圖，幫助學(xué)生了解軍閥混戰(zhàn)時期勞苦大眾的悲慘命運；在教學(xué)《海底兩萬里》時，可以根據(jù)小說中提到的地點繪制一幅鸚鵡螺號航行路線圖，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索意識......而在所有的思維導(dǎo)圖類型中，最直觀最形象也最適合初中學(xué)生思維邏輯特點的類型就是樹狀思維導(dǎo)圖，它能夠?qū)⑿枰男畔⒔M織在一個樹狀結(jié)構(gòu)圖上，“樹”的每一個分支都可以填充不同的關(guān)鍵詞，并且以鮮明的色彩和圖像輔助標(biāo)識，能夠同時刺激人的左右半腦[5]，從而提高人的記憶效率。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，可以將西天取經(jīng)作為核心詞，接著以師徒四人名字分別作為樹干上的關(guān)鍵詞，對每一個關(guān)鍵詞進(jìn)行補充，比如性格，事件等。最終，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確清晰地了解作品中的人物，起到簡易且一目了然的效果。三、探究專題，實現(xiàn)深層閱讀 在“雙減”政策的背景下，教師依然要堅持貫徹“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，將如何實現(xiàn)學(xué)生由淺層閱讀向深層閱讀的轉(zhuǎn)變作為閱讀教學(xué)的重點。部編版初中語文教材為名著導(dǎo)讀部分增設(shè)了專題探究版塊，這些專題從不同角度對經(jīng)典名著教學(xué)提供了分析指導(dǎo)。比如八上的《紅星照耀中國》作為一部紀(jì)實作品，沒有虛構(gòu)的想象，對于初中學(xué)生來說，閱讀這樣的作品往往是盲目的、沒有目的的。教材中則設(shè)計了“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長征”“信仰與精神”三個專題，為學(xué)生提供了閱讀上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不再僅僅停留在表面知識的學(xué)習(xí)層面上，而是快速的有針對性的轉(zhuǎn)向深層閱讀的學(xué)習(xí)。四、小結(jié)閱讀作為語文學(xué)科的重要組成部分，而經(jīng)典名著更是世界文明的瑰寶。本文以語文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，分析了閱讀名著對于初中階段學(xué)生的好處，接著探討當(dāng)前義務(wù)教育階段名著閱讀教學(xué)效果不理想的原因，最終提出改善閱讀教學(xué)效果的策略。因此，為順應(yīng)新課改的要求以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需要，幫助學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)為悅讀，實現(xiàn)學(xué)生的真正減負(fù)，語文教師們應(yīng)該一改傳統(tǒng)，將創(chuàng)新式閱讀教學(xué)作為今后教學(xué)工作的目標(biāo)之一并努力為之奮斗！參考文獻(xiàn)[1]徐金國.名著閱讀應(yīng)導(dǎo)向真閱讀深閱讀[J].語文建設(shè)，2016(09):20. [2]鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學(xué)研究,2015,29(08):103-106.[3]謝英.初中語文名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略——以部編版《西游記》閱讀教學(xué)為例[A].華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社.2021傳統(tǒng)文化與教育創(chuàng)新理論研討會論文集[C].華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社:華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司,2021:90-93.[4]宋曉靜.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[