關(guān)注課堂教學(xué)，探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對教師提出了更高的要求。教師不僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師要適應(yīng)新課程改革的這種轉(zhuǎn)變，就要研究課堂教學(xué)策略。實施課程改革成敗的關(guān)鍵，還是必須以提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展為前提。為此，本文對如何提高課堂教學(xué)的有效性的調(diào)查，積極探討基于教育教學(xué)實踐促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，必將會對我國教師專業(yè)化水平的總體提高和教育教學(xué)工作的進一步改革產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：新課程改革，課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性一、課題研究背景建國以來，我國教師專業(yè)化建設(shè)雖然取得了不小的成績，但仍然存在較多的問題。一方面是教師的專業(yè)意識低。有人曾就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50%，把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)的占47%，把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的占3%。從調(diào)查結(jié)果顯示許多教師都缺少專業(yè)感，缺乏專業(yè)意識。另一方面是教師的知識和能力水平普遍未能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如知識結(jié)構(gòu)陳舊、不完善；許多教師教育教學(xué)技能不太成熟，實驗?zāi)芰τ邢?，很難熟練運用多種媒體進行教學(xué)設(shè)計；教科研能力不強，長期以來只執(zhí)著于教書，沒有優(yōu)化、改進、研究教學(xué)的意識等等。本人就德育課課堂教學(xué)有效情況問卷調(diào)查，結(jié)果表明：喜歡德育課的原因是師生之間有互動的占88%，認(rèn)為互動在教學(xué)中的作用很重要的占92%，希望與老師通過小組合作方式來互動的占91%，在本學(xué)期的課堂上，與四、新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的要求（一）、樹立嶄新的教學(xué)觀誠然，在我們的身邊不乏一些學(xué)科知識豐富，對所教專業(yè)教材掌握和駕馭能力比較強、敬業(yè)精神可嘉的優(yōu)秀教師。他們兢兢業(yè)業(yè)地鉆研本學(xué)科的專業(yè)，能嫻熟的把握好重難點，注重知識的傳授，是名副其實的“學(xué)高為師，身正為范”的教師楷模，他們幫助學(xué)生縮短了他們認(rèn)識世界的時間和空間，使學(xué)生在較短的時間里掌握了大量的人類知識精粹和文化精髓，把人類無比燦爛的文明展示給學(xué)生，這本無可厚非。教學(xué)中知識的傳承是必不可少的，但是學(xué)生不是一個盛裝知識的容器，而是一枝等待點燃的火把，授之與魚，不如授之與漁。思維含量則更為重要，學(xué)生并不拒絕知識，但是他們拒絕墨守成規(guī)，他們更加期盼的“思維體操”。所以，我們的教師必須改變以往自覺或不自覺的教學(xué)程式——教學(xué)形式的單調(diào)，向?qū)W生敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，深入學(xué)生之中，知其所想，給其所需。采取適合學(xué)生心理特點和接受能力的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的身心需求來設(shè)計我們的教學(xué)。(二)、成為反思型教師傳統(tǒng)的“在職進修、研修、培訓(xùn)、在職教育、在職訓(xùn)練”等觀念，所強調(diào)的就是“教師即學(xué)習(xí)者”.教師須不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和技能,要從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換成“主動的研究者”角色，強調(diào)自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究，“教師即研究者”?，F(xiàn)代教師要有能力對自己的教育行動加以反思、研究、改進，教師有能力針對自己的教學(xué)實踐情境加以批判改進，或是提出最貼切的改進建議,包括:自我學(xué)習(xí)、教師間互相合作、參加進修培訓(xùn)、觀摩、討論、專題研究、教材發(fā)展、課程發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)研究等，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)。(三)、強化創(chuàng)新精神

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。

(四)、重視交往與合作能力的培養(yǎng)

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助，等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進行交流，必要時甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。

五、新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）、通過新教師的過關(guān)課引導(dǎo)新老教師組合，形成梯隊，培養(yǎng)新生代。

新教師理念新，有創(chuàng)新意識，但由于一些教學(xué)問題未能處理好，新理念在教學(xué)中無法實施。如師生之間距離的把握，對課中突發(fā)事件的應(yīng)變能力等等。而我們一些相對成熟的教師，已有的教學(xué)經(jīng)驗使他們能夠得心應(yīng)手地駕馭課堂，但由于長期課堂上的慣性操作使他們的發(fā)展意識淡漠，發(fā)展動力缺失，專業(yè)成長疲勞，專業(yè)提升受阻。為此，我們利用新教師過關(guān)課的方式組織他們新老組合，結(jié)成師徒對子，共同面對如何提高課堂教學(xué)水平的問題，從而促使他們積極去合作探索，分享各自的優(yōu)點，實現(xiàn)教師群體知識的共同化。相同的目標(biāo)——自我超越，不僅實現(xiàn)了新老教師的重生，而且也使我們師資隊伍梯隊化了，實現(xiàn)了雙贏。一方面，盤活利用好現(xiàn)有老教師資源，讓新教師在老教師的指點下，逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，快速成長。另一方面，遏制老教師專業(yè)成長疲勞現(xiàn)象，激發(fā)了老教師的前進動力，促使他們再次把專業(yè)發(fā)展作為自己的自覺行為，積極去完善自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）、開展豐富多彩的教育實踐活動，提供更多促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件教師專業(yè)發(fā)展自主為教師成長注入了生命活力，教育管理和學(xué)校文化建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好氛圍，教育教學(xué)專業(yè)活動中的“關(guān)鍵事件”及自我澄清過程則為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實的契機。教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅實的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識以外，還應(yīng)該具備具有個人特色的教育風(fēng)格、教學(xué)智慧等教育實踐性知識，它需要教師不斷的積累。相對于教師個人的長期摸索、總結(jié)而形成經(jīng)驗，以聽課為重要形式的“經(jīng)驗的移植和整合”——研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人（專家）經(jīng)驗——則顯得更為便捷。

“經(jīng)驗移植”是教師專業(yè)行為中一種較為常見的活動，如聽課、觀摩授課的音像制品、閱讀“教案選編”等也是基本的經(jīng)驗移植形式。必須強調(diào)的是，經(jīng)驗移植注重運用別人經(jīng)驗于自己的教學(xué)實踐，但這種運用絕不能僅僅停留在移植的表面，那種只是為了熟悉教材內(nèi)容的聽課行為也最多能達到“依樣畫瓢”的程度。為了使經(jīng)驗移植概念下的聽課行為取得理想效果，教師還必須掌握科學(xué)且合理的聽課方法：聽課前充分準(zhǔn)備；聽課時實錄評點；聽課后及時討論、對比研究、總結(jié)積累。（三）、設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，使教師成長成為一種新的專業(yè)生活方式目前，關(guān)于中小學(xué)教師的努力目標(biāo)有很多提法，諸如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等，凸顯了優(yōu)秀教師在工作中的帶頭和引路作用以及社會和學(xué)校對他們工作能力的認(rèn)可，但是缺少對理想教師、優(yōu)秀教師的內(nèi)在素質(zhì)特征的揭示。事實上，理想教師、優(yōu)秀教師除了擁有豐富的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識與技能外，他們大多對教育活動有自己獨特的理解、對學(xué)生有獨特的發(fā)現(xiàn)、對普遍認(rèn)可的教育存在能夠進行卓有成效的突破，其創(chuàng)造性勞動成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。從這一層面來說，“富有創(chuàng)造性”應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的前進方向，同時也是學(xué)校及教育主管部門對教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和期望。人們對教師成長過程的認(rèn)識因立足點不同而有所不同。以就職學(xué)校角度，可將教師專業(yè)發(fā)展按“3、6、9”來劃分，即3年內(nèi)成為一名合格教師階段，3年-6年具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，6年-9年是一個分化期，有些教師由于種種原因?qū)⒉豢赡苡懈筮M步，另一些教師則發(fā)展到我們常說的骨干教師或?qū)W科帶頭人階段。從教師創(chuàng)造的角度來分析教師的專業(yè)發(fā)展過程，則可把教師成長劃分為“合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師或?qū)W者型教師、教育家型教師”等幾個階段，每一階段的教師專業(yè)發(fā)展都有其特定的條件和要求。隨著教師的創(chuàng)造力從沉睡、喚醒到發(fā)揮、提高，教師的個體生命力得以煥發(fā)并指向、影響社會及整個教育，教師本人也從普通教師逐漸走向事業(yè)成熟。(四)、以校本培訓(xùn)推動教師專業(yè)發(fā)展

如何實施校本培訓(xùn),不同的學(xué)校在內(nèi)容的選擇?培訓(xùn)的形式?管理等方面是有區(qū)別的?關(guān)鍵的著眼點應(yīng)該是在促進教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上,推動教師群體的發(fā)展,由此促進學(xué)校的發(fā)展?作為學(xué)校,首先要有符合本校實際的培訓(xùn)計劃,即要圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而展開,要充分考慮到學(xué)校中每個教師的需求,從轉(zhuǎn)變觀念入手,提高對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識,激發(fā)教師自覺參與學(xué)習(xí)?主動提高的愿望與熱情?二是結(jié)合學(xué)校實際和教師教育教學(xué)工作實際,根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能,針對工作中出現(xiàn)的新問題進行反思?探討?研究,在解決實際問題中學(xué)習(xí),提高自己的教育教學(xué)能力,進而提高教育教學(xué)質(zhì)量?三是強調(diào)個人的主動學(xué)習(xí)?只有主動地學(xué)習(xí),才是有意義的學(xué)習(xí)?校本培訓(xùn)的核心是教師的發(fā)展,假如教師只是被動地接受培訓(xùn)則很難激發(fā)自身的發(fā)展欲望,必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,通過學(xué)習(xí)?提高,尤其是通過解決問題的學(xué)習(xí),使教師獲得自尊,獲得更多的認(rèn)知,獲得更強的自信和更大的成就感,就能有效地激發(fā)教師本身強烈的學(xué)習(xí)動機,才能調(diào)動廣大教師積極參與?主動學(xué)習(xí),推動教師的專業(yè)發(fā)展?四是結(jié)合實際采取靈活多樣的培訓(xùn)形式,如舉行各種專題講座活動?交流研討活動?師帶徒活動,合作學(xué)習(xí)?課題研討等形式,同時在實施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時調(diào)整培訓(xùn)的形式與內(nèi)容,以真正達到推動教師專業(yè)發(fā)展?推動學(xué)校發(fā)展進而促進學(xué)生終身發(fā)展的目的?教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的。由于教學(xué)是一種復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，而教學(xué)知識的主要源泉不是外部的技能，而是教學(xué)本身活動的經(jīng)驗和基于這些經(jīng)驗的反省。因此，教師的專業(yè)生活過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個專業(yè)發(fā)展的過程，理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯走向成功。

長期以來，教師只是被動的實驗者和被要求者，教師的創(chuàng)造性缺乏普遍的尊重。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，并充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，這是教師成長（教師專業(yè)發(fā)展）的最佳境界。

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4、王彥波,孫德芳.行動研究:教師專業(yè)發(fā)展的國際視野[J];中小學(xué)教師培訓(xùn),2004(2).課堂教學(xué)有效情況問卷調(diào)查報告1.你喜歡德育課嗎？A．喜歡B．不喜歡2、你喜歡某一學(xué)科的原因是（可以多選）（）A．任科老師的形象美（聲音、外貌、著裝）B．有魅力、有個性，有親和力C．專業(yè)水平高D．授課方法好E．師生之間有互動，課堂氣氛活躍3、你關(guān)注過互動教學(xué)嗎，你認(rèn)為互動在教學(xué)中的作用、價值怎樣？A.非常重要B.一般，可有可無C.完全不需要4、你希望與老師通過那種方式來互動？（可多選）（）A．師問生答B(yǎng)．生問師答C．同桌討論D．小組合作學(xué)習(xí)E．小組競賽F．借助學(xué)習(xí)游戲或以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的機上/網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)G．其他5、你覺得授課老師關(guān)注你嗎，如果有，請描述下他/她關(guān)注你的方式？（可多選）A.課堂常提問B.課后練習(xí)常輔導(dǎo)C.眼神交流/目光關(guān)注D.關(guān)心生活/學(xué)習(xí)進程E、關(guān)注我的筆記。F．其他__________________6、在本學(xué)期的課堂上，你與同學(xué)之間有過交流合作嗎？A.比較多B.偶爾有C.只有在上公開課時才有。D．沒有7、你認(rèn)為平時課堂教學(xué)中教師的主要目的是（）A、以學(xué)生的全面發(fā)展為主B、以傳授知識為主C、以完成任務(wù)為主8、你認(rèn)為平時教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面做到了()A、備教材、教法、學(xué)法、學(xué)生B、備教材、教法、學(xué)法、忽視學(xué)生C、備教材、教法、忽視學(xué)法和學(xué)生9、你認(rèn)為平時教師在教學(xué)過程的安排方面A、注重循序漸進、有層次性、有創(chuàng)新B、有一定的安排，偶爾有創(chuàng)新C、沒什么安排，比較平淡，沒有高潮10、你