創(chuàng)新課堂教學(xué)模式努力提升課堂效率實(shí)施新課程以來(lái)，教師的教育觀點(diǎn)、教育行為發(fā)生了一些變化，課堂教學(xué)面貌有了一定改觀，但課堂教學(xué)中教師角色行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與新課程改革要求尚有差別。一是課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“講多練少”的現(xiàn)象依然存有；二是課堂效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；三是學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)困生多。學(xué)生的主體性難以表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性被壓抑。究竟怎樣改革才能最大限度提升課堂教學(xué)效率，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量？怎樣才能實(shí)現(xiàn)“師生交往、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)”的教學(xué)方式？為理解決這些問(wèn)題，我們展開(kāi)了以《高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》為題的課題研究。創(chuàng)建一個(gè)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固。促動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：變編寫“教案”為編寫“導(dǎo)學(xué)案”；變教師灌輸式的“教”為學(xué)生自主性的“學(xué)”。表達(dá)四個(gè)突出：突出學(xué)生，突出自主，突出合作，突出探究。把握五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，自學(xué)探究、自我反饋，個(gè)人展示、講解質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)提升，強(qiáng)化鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。實(shí)現(xiàn)五項(xiàng)目標(biāo)：時(shí)間有長(zhǎng)度——學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間很多于課堂的3/4；活動(dòng)有廣度——98%的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去；內(nèi)容有深度——讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程；氣氛有熱度——課堂氣氛熱烈、和諧、民主；結(jié)果有效度——95%以上的學(xué)生當(dāng)堂掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。二、研究目的.促動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，促動(dòng)教師教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“師生交往、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)”的教學(xué)方式，使教師人人樂(lè)教、會(huì)教、教得好；徹底改變過(guò)去普遍存有的知識(shí)傳授以灌輸為主、課堂上教師過(guò)多占用學(xué)生時(shí)間，課堂教學(xué)隨意性大、效率低的現(xiàn)象。.促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主展示和自主反饋矯正的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生厭學(xué)情緒緩解，差生面大幅度減小。.以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程、激勵(lì)性的課堂學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果，從而大面積提升教學(xué)質(zhì)量；形成具有本校特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”的“高效課堂”教學(xué)模式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、保障措施.增強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。一是利用教師例會(huì)、教研專題會(huì)等時(shí)間向教師宣傳課改理念，促動(dòng)教師理念的轉(zhuǎn)變，讓教師理解到實(shí)行此項(xiàng)課題研究的必要性。二是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外地的教改經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法，讓教師理解到我校展開(kāi)這項(xiàng)課題研究成功的可能性。三是制定詳實(shí)的課題實(shí)驗(yàn)方案，確定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在認(rèn)證學(xué)習(xí)學(xué)校方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，促動(dòng)教師參與的計(jì)劃性。四是完善各項(xiàng)教研管理制度，將教師參與課題研究的情況和效果納入績(jī)效管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性。五是成立課題指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、教有所長(zhǎng)的教師作為課題指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)科組實(shí)行不同的分工，對(duì)課題研究實(shí)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)課題的指導(dǎo)作用。.建立集體備課制度。我們要求備課組根據(jù)學(xué)校集體備課制度，組織教師在個(gè)人精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，展開(kāi)集體討論，形成對(duì)教材處理的整體意見(jiàn)，教師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，完成具有個(gè)人特色的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。.展開(kāi)自我反思。自我反思是促動(dòng)教師自身專業(yè)發(fā)展參與教研活動(dòng)的前提條件，所以我們要求教師人人學(xué)會(huì)反思，爭(zhēng)做反思型教師，主動(dòng)地結(jié)合課題對(duì)自己的教學(xué)行為和知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果實(shí)行批判性分析，從深層次把握自己優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)改進(jìn)的地方。.隨機(jī)檢查督促整改。對(duì)于教師課堂教學(xué)中落實(shí)常規(guī)的情況、展開(kāi)教學(xué)研究的情況假如僅靠定期檢查來(lái)理解，容易導(dǎo)致“應(yīng)敷型”教師的出現(xiàn)。所以，我校在常規(guī)檢查上采取定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方式實(shí)行，要求校委會(huì)成員不定時(shí)地推門聽(tīng)課，隨機(jī)的檢查備課，并在例會(huì)上公開(kāi)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于作不到位的、存有問(wèn)題的教師還要實(shí)行“個(gè)別跟蹤”，督促他們持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)提升。通過(guò)這種不定期的檢查促使教師們時(shí)時(shí)處處都認(rèn)真落實(shí)常規(guī)，積極展開(kāi)教學(xué)研究。.展開(kāi)活動(dòng)促動(dòng)研究。為了促動(dòng)教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，分學(xué)期我們分別舉行了“先行課——共同探討”、“示范課——典型引路”、“優(yōu)質(zhì)課——互比互學(xué)”、“達(dá)標(biāo)課——都不落后”等賽課活動(dòng)，為教師搭建自我展示平臺(tái)，展示先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。同時(shí)還實(shí)行了“導(dǎo)學(xué)案評(píng)選”、“高效課堂論文評(píng)選”、“高效課堂教學(xué)學(xué)期反思”等活動(dòng)，促動(dòng)教師即時(shí)反思缺乏、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確改進(jìn)方向。.實(shí)施研訓(xùn)一體化。我們把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提升教師整體素質(zhì)，提升學(xué)校教育科研水平，促動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。我們將高效課堂實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題作為研究對(duì)象，以教師為研究主體，實(shí)行共同探討，各抒己見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的方法和策略，達(dá)到提升所有教師的理解和水平的培訓(xùn)目的。四、主要成果.形成了符合本校校情的高效課堂教學(xué)模式。本著“從常態(tài)出發(fā)，學(xué)在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂，向課堂45分鐘要效率，在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)效益，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的思想，在遠(yuǎn)學(xué)杜郎口、洋思中學(xué)，近學(xué)峽口中學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們提出了“預(yù)習(xí)自學(xué)——研討合作——展示反饋——點(diǎn)撥歸納——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”的模式構(gòu)想，進(jìn)過(guò)幾年的實(shí)踐完善，最終形成了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——自學(xué)探究、合作交流——個(gè)人展示、講解質(zhì)疑——教師適時(shí)指導(dǎo)提升——強(qiáng)化鞏固達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的高效課堂教學(xué)模式。.規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案格式，明確了導(dǎo)學(xué)案的編寫要求。所謂“導(dǎo)學(xué)案”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方案。“導(dǎo)與學(xué)設(shè)計(jì)”是導(dǎo)學(xué)案的核心。在設(shè)計(jì)時(shí)我們要求表達(dá)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。將“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、水平過(guò)程化”，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性、層次性和啟發(fā)性。“問(wèn)題”的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握需要編寫者實(shí)行細(xì)心揣摩，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。.制定并完善了“以學(xué)論教”的高效課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表。我們把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)（即以學(xué)論教）；通過(guò)理解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考等行為表現(xiàn)，學(xué)生參與的水準(zhǔn)和數(shù)量，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗；通過(guò)注重教師如何組織促動(dòng)學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、學(xué)生活動(dòng)、激勵(lì)措施、教學(xué)效果五項(xiàng)。.對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)實(shí)行了探討。合理的組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的前提。學(xué)習(xí)小組的劃分要考慮學(xué)生成績(jī)、學(xué)生性格的合理搭配，對(duì)小組成員要實(shí)行合理的分工，明確各個(gè)成員的責(zé)任。每小組5-6人，挑選組織水平強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)有兩個(gè)：一是幫、帶作用，二是協(xié)助教師檢查督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這樣做能夠真正達(dá)到培優(yōu)促中轉(zhuǎn)差的目的。5、對(duì)教師在課堂上的點(diǎn)撥實(shí)行了探討。我們理解到，高效的點(diǎn)撥首先要選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，要在在缺乏思考處點(diǎn)撥，在欠缺深度處點(diǎn)撥，在產(chǎn)生歧義處點(diǎn)撥，在生成感悟處點(diǎn)撥，在缺少整合處點(diǎn)撥。高效的點(diǎn)撥還需要講究策略，通?？刹捎没麨榱恪⑸瞄L(zhǎng)變通、大膽假設(shè)、層層推動(dòng)等策略。點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。如今，在課堂教學(xué)中“小組合作交流，展示質(zhì)疑”成了學(xué)生的一種習(xí)慣，教師“輕松”了，學(xué)生變勤了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，師生關(guān)系和諧了，學(xué)校的辦學(xué)行為規(guī)范了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，基本實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效的目標(biāo)。雖然我們對(duì)高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一點(diǎn)成效，但因該課題涉及的方面頗多，既涉及到廣大教師的教學(xué)觀點(diǎn)、知