“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”單元內(nèi)容解讀

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀★了解區(qū)域的含義區(qū)域是指一定的地域空間，是地理學(xué)最常用的基本概念之一。本條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解區(qū)域的含義、分類、特征等基本知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)區(qū)域的差異、區(qū)域的發(fā)展階段和區(qū)域的聯(lián)系等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。區(qū)域的劃分主要依據(jù)：①區(qū)域內(nèi)部自然條件或人文條件的相似性或結(jié)構(gòu)的一致性；②區(qū)域內(nèi)部具有某些方面的相關(guān)性或內(nèi)在的聯(lián)系；③區(qū)域內(nèi)部具有共同職能的功能區(qū)等。區(qū)域還可根據(jù)需要在不同尺度范圍內(nèi)進(jìn)行劃分，大尺度的如東亞、西歐等，小尺度的如上海的浦東開發(fā)區(qū)等。區(qū)域的特性主要有：①整體性。區(qū)域是各地理要素互相作用、互相影響而構(gòu)成的一個(gè)整體。②差異性。任何一個(gè)區(qū)域都有自己的特性，都有區(qū)別于其他區(qū)域的典型特征。③開放性。任何一個(gè)區(qū)域都會(huì)與其他區(qū)域發(fā)生各種聯(lián)系。★以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異自然環(huán)境的區(qū)域差異主要表現(xiàn)在地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源等方面。人類活動(dòng)的區(qū)域差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（種植業(yè)、畜牧業(yè)等）、生產(chǎn)方式（包括耕地類型、主要農(nóng)作物、復(fù)種制度等）和住房樣式等方面。自然環(huán)境的差異對(duì)人類活動(dòng)影響很大，所以在比較時(shí)不能把自然環(huán)境的差異與人類活動(dòng)的差異割裂開來。對(duì)于區(qū)域差異的比較，不僅要求學(xué)生能以地理現(xiàn)象說明兩個(gè)不同區(qū)域的差異，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異”，掌握有關(guān)區(qū)域差異的比較方法，同時(shí)，要使學(xué)生在比較過程中理解形成區(qū)域差異的原因。并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)地域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互影響、相互制約而構(gòu)成了地理環(huán)境整體性。課標(biāo)中的活動(dòng)建議：“模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山等地區(qū)的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品”，能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，有利于拓展學(xué)生視野?！镆阅硡^(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響這條“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)使學(xué)生通過實(shí)例分析，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展有其自身規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須隨著區(qū)域自身的發(fā)展，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，并根據(jù)社會(huì)、科技等發(fā)展，不斷探尋本區(qū)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)。影響區(qū)域發(fā)展的因素主要是地理位置、資源環(huán)境、技術(shù)力量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。資源與環(huán)境，是區(qū)域發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著區(qū)域的發(fā)展，其空間不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)部門增多，資源供給與需求就會(huì)發(fā)生矛盾。只有當(dāng)新能源、新材料被不斷開發(fā)利用或新的能耗少、原材料需求少、經(jīng)濟(jì)效益高的部門出現(xiàn)的時(shí)候，區(qū)域才可能得到新的發(fā)展。區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域的發(fā)展具有制約作用，一個(gè)區(qū)域如果環(huán)境條件較差，即使擁有豐富的資源，區(qū)域的良性發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)?！锱e例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響這條標(biāo)準(zhǔn)要求通過實(shí)例分析，理解資源的跨區(qū)域調(diào)配對(duì)資源調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的影響，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和移入?yún)^(qū)地理環(huán)境的影響。資源跨區(qū)域調(diào)配的主要原因是自然資源分布的不均衡與社會(huì)資源分布的地域差異。水資源的跨流域調(diào)配（南水北調(diào)）和能源資源的跨區(qū)域調(diào)配（西氣東輸和西電東送）是我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配最典型的實(shí)例。資源的跨區(qū)域調(diào)配，不僅要關(guān)注對(duì)資源調(diào)出區(qū)或調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的影響，而且還應(yīng)關(guān)注資源調(diào)配中所涉及的有關(guān)區(qū)域的影響，這種影響既可能有不利的一面，也可能會(huì)產(chǎn)生積極的影響。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度層面考慮，一般是由發(fā)達(dá)地區(qū)向相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)遷移，因此會(huì)促進(jìn)遷入地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而帶動(dòng)如城市化水平提高等一系列相關(guān)作用，但也會(huì)帶來一系列的環(huán)境問題。從投入和產(chǎn)出的角度分析，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是為了獲取更多利潤(rùn)。促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)生的內(nèi)在因素是遷出地區(qū)的生產(chǎn)條件發(fā)生了變化，如勞動(dòng)力價(jià)格上漲、環(huán)境要求提高等。發(fā)達(dá)地區(qū)往往向欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)，一些高污染、高能耗企業(yè)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境污染加重。2.三維目標(biāo)確定知識(shí)與技能目標(biāo)：了解區(qū)域的含義、分類和區(qū)域的特征；知道區(qū)域空間發(fā)展演化的基本規(guī)律；以兩個(gè)不同的區(qū)域?yàn)槔瑢W(xué)會(huì)比較自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異；以某區(qū)域?yàn)槔?，學(xué)會(huì)比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響；能夠通過案例分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)相關(guān)區(qū)域地理環(huán)境的影響。過程與方法目標(biāo)：掌握比較不同區(qū)域特征差異的一般方法；掌握案例分析的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力；提高學(xué)生讀圖、析圖的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活的不同影響和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響的分析，幫助學(xué)生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀和協(xié)調(diào)的人地關(guān)系觀。二、四版本教材內(nèi)容異同點(diǎn)比較（表1）三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析及教法建議1.注重教材整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)課標(biāo)要求和四版本教材編寫內(nèi)容，教學(xué)中首先要對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，理清不同章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。區(qū)域的含義主要是為講述區(qū)域的差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系作一些必要的鋪墊。區(qū)域內(nèi)部具有共同的特征，區(qū)域之間具有差異性。區(qū)域的差異既表現(xiàn)為不同的區(qū)域在自然環(huán)境和人類活動(dòng)等方面的差異，同時(shí)也包括同一個(gè)區(qū)域在不同發(fā)展階段的差異，教材從空間和時(shí)間兩個(gè)角度對(duì)這種差異進(jìn)行了分析。區(qū)域聯(lián)系的建立很大程度是基于區(qū)域之間存在的發(fā)展差異，只有加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系，才能縮小區(qū)域的差異，達(dá)到區(qū)域的平衡發(fā)展。也只有在區(qū)域比較和區(qū)域綜合的過程中，才能不斷挖掘區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，“資源的跨區(qū)域調(diào)配”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”才有了現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)對(duì)課標(biāo)和教材的理解，該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理如圖1所示。2.注重要素提煉，掌握比較方法區(qū)域內(nèi)部具有一定的共同性和相關(guān)性，而區(qū)域之間則存在差異性。比較法就是通過不同地區(qū)的自然、人文地理要素的對(duì)照、比較、分析，找出區(qū)域的相似性和區(qū)域之間的差異性，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域的優(yōu)勢(shì)與不足。從比較形式上看，采取列表比較的方法最為常見，也最容易掌握；從比較對(duì)象上看，選取在自然環(huán)境或人類活動(dòng)中某些方面有相似特征的區(qū)域較適宜，也才具有一定的可比性，如兩個(gè)島國(guó)日本和英國(guó)的比較；從比較特征上看，最好選取區(qū)域特征差異明顯的區(qū)域，如我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的比較；比較的要素主要包括位置、氣候、地貌、水文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、居民、環(huán)境問題等方面，但是在比較過程中并不是每個(gè)區(qū)域都要考慮上述因素，而是要根據(jù)區(qū)域具體情況突出重點(diǎn)和特色。教材中提供了大量的統(tǒng)計(jì)圖表，教學(xué)中可以通過讀圖、討論、繪圖等多種方法幫助學(xué)生理解和掌握比較法的一般過程，熟悉一般圖表的判讀方法，最重要的是根據(jù)需要提煉比較的要素。如我國(guó)東、中、西部發(fā)展差異的比較要素（如圖2）。3.注重問題設(shè)置，強(qiáng)化信息獲取區(qū)域的發(fā)展一般分為初期階段、成長(zhǎng)階段和衰落階段。初期階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人們大部分從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟(jì)差異比較小，交通運(yùn)輸線路少，區(qū)域?qū)ν忾_放程度低，對(duì)外貿(mào)易極少。此階段區(qū)域某一方面的優(yōu)勢(shì)往往會(huì)成為區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)力量，而且區(qū)域內(nèi)的因子數(shù)較少，空間結(jié)構(gòu)關(guān)系簡(jiǎn)單，區(qū)域內(nèi)部人地關(guān)系基本協(xié)調(diào)。在區(qū)域發(fā)展的成長(zhǎng)階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)漸趨復(fù)雜，物質(zhì)、能量的輸入、輸出大幅度增加，初始階段的個(gè)別經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)或個(gè)別城鎮(zhèn)向周邊不斷擴(kuò)展，形成由點(diǎn)到面的發(fā)展局面。資源逐漸出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，環(huán)境受到明顯破壞，人地關(guān)系發(fā)生了大的變化，區(qū)域生態(tài)關(guān)系也隨之出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)。在區(qū)域的衰落階段，隨著本地區(qū)資源的枯竭，同時(shí)，由于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等與區(qū)域外整個(gè)市場(chǎng)發(fā)展的不和諧，增長(zhǎng)速度衰退，效益減低，整體區(qū)域呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)及企業(yè)需要尋找新的發(fā)展空間，引進(jìn)新技術(shù)，改革區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，區(qū)域才能產(chǎn)生新的增長(zhǎng)活力。這部分內(nèi)容建議采用案例教學(xué)法，充分運(yùn)用材料，通過問題情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取和解讀有效地理信息的能力。通過對(duì)區(qū)域不同發(fā)展階段特征的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和總結(jié)的能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以下以“美國(guó)東北部地區(qū)的初期階段”為例談?wù)勅绾螌?duì)材料進(jìn)行設(shè)問，提高課堂效率。［材料］：匹茲堡在17世紀(jì)后期只是一個(gè)毛皮貿(mào)易市場(chǎng)，盡管附近優(yōu)質(zhì)煤炭資源儲(chǔ)量豐富，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀(jì)中葉，隨著美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運(yùn)河的開通和鐵路的修建，有了通過五大湖和運(yùn)河運(yùn)入蘇必利爾湖附近的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國(guó)的鋼鐵工業(yè)中心。教學(xué)中以“匹茲堡”為中心，采用層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，根據(jù)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，師生、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生建立思維的基本模型，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息、解決問題的能力。特別要留意讓學(xué)生從哪部分材料可以得出什么特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的方法。運(yùn)用設(shè)問的技巧，激發(fā)學(xué)生的思維，通過師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。討論時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)和人地關(guān)系四個(gè)方面分析該階段環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。（1）匹茲堡在哪里？（2）匹茲堡有哪些礦產(chǎn)資源？（3）匹茲堡煤炭資源儲(chǔ)量豐富，早期為何幾乎無工業(yè)可言？（4）匹茲堡早期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？說出判斷理由。（5）東北部地區(qū)早期的區(qū)域空間結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？說出判斷理由。（6）19世紀(jì)中葉，匹茲堡發(fā)展成為美國(guó)的鋼鐵工業(yè)中心，主要得益于什么條件的改善？4.注重案例分析，建立思維模型我國(guó)自然資源分布不均衡，主要表現(xiàn)為東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求量大，而西部地區(qū)能源資源豐富。能源和水資源的跨區(qū)域調(diào)配，有利于資源的合理配置，是縮小東西差距和南北差距、實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前我國(guó)正在實(shí)施的資源跨區(qū)域調(diào)配工程主要有南水北調(diào)工程、西氣東輸工程和西電東送工程。在四版本教材中，提供了大量與社會(huì)熱點(diǎn)問題相聯(lián)系的背景材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，歸納出同一類事件的地理原理、地理規(guī)律和分析方法。［例1］運(yùn)用案例分析方法對(duì)“南水北調(diào)工程對(duì)地理環(huán)境的影響”進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）為什么要調(diào)配？我國(guó)水資源分布南北不平衡，南方地區(qū)降水多，流量大，水資源豐富；北方地區(qū)降水少，徑流量少，加上人口、城市密集，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，水資源需求量大，水資源短缺嚴(yán)重。南水北調(diào)工程有利于合理配置水資源。（2）怎樣調(diào)配？教學(xué)中呈現(xiàn)“南水北調(diào)工程?hào)|、中、西線規(guī)劃示意圖”，通過讀圖要求學(xué)生了解：南水北調(diào)工程的三條調(diào)水線路各自的起訖點(diǎn)，途經(jīng)省區(qū)，穿越的地形區(qū)和主要流域；分析各自的優(yōu)勢(shì)和不足。（3）對(duì)地理環(huán)境有什么影響？可以按“課標(biāo)”的建議，在學(xué)生收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民，開展一次模擬對(duì)話活動(dòng)?；顒?dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，既要講到對(duì)環(huán)境的有利影響，也要講到可能產(chǎn)生的不利影響，如對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)而言可獲得水資源、改善當(dāng)?shù)厮沫h(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，不利影響是會(huì)產(chǎn)生土壤次生鹽堿化問題。