Word第第頁(yè)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思5篇《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇1

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)同學(xué)正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和提高同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展同學(xué)的思維力量，提高同學(xué)觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和力量都有主動(dòng)的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使同學(xué)開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟識(shí)和把握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類冗雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變力量。

為了關(guān)心同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上分析數(shù)量關(guān)系，我將畫(huà)線段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式作為分析的重要方法要求同學(xué)把握。

課堂上每講一道題我都先引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)，然后再由老師示范，引導(dǎo)同學(xué)的確把握畫(huà)線段圖的方法。作業(yè)中也要求同學(xué)先畫(huà)出線段圖，然后寫(xiě)出等量關(guān)系式，最終再解答。同學(xué)在看懂線段圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式仍是強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)。我信任這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是終身受益的。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，加深理解。可以對(duì)直觀線段圖對(duì)比，也可以對(duì)已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法進(jìn)行對(duì)比。使同學(xué)在對(duì)比中求新、求異、求同、求實(shí)。還要敏捷多變，通過(guò)多變溝通聯(lián)系。使同學(xué)在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇2

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析，推斷，選擇一個(gè)合適的方法解答，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)，我對(duì)這部分教材的教學(xué)體會(huì)有：

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍舊使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)分析解答的，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三推斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；推斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以到達(dá)嫻熟程度，對(duì)后面的較冗雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)能有相當(dāng)大的關(guān)心。

2、教學(xué)到教冗雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多〔少〕幾分之幾”的兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中堅(jiān)固把握這種解題方式，會(huì)嫻熟查找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多〔少〕幾分之幾”變成“甲是乙的1＋〔或－〕幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后同學(xué)就能輕松地從“多〔少〕幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較冗雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用題。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，我經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，有以下心得：

〔1〕畫(huà)線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，老師要教會(huì)同學(xué)畫(huà)線段圖，然后引導(dǎo)同學(xué)觀看線段圖，假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；假如單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。

〔2〕找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有很多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵的語(yǔ)言，老師要引導(dǎo)同學(xué)把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后依據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方向。

〔3〕用按比例安排的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進(jìn)行解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)確實(shí)有難度，但并非難以理解和接受，如今的教材中多次簡(jiǎn)化了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難度，如“工程問(wèn)題”都簡(jiǎn)化到僅僅一個(gè)例題的地步，所以只要充分了解教材，了解學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中前后學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。引導(dǎo)同學(xué)正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和提高同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展同學(xué)的思維力量，提高同學(xué)觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和力量都有主動(dòng)的.意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使同學(xué)開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟識(shí)和把握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類冗雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變力量。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必需扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎(chǔ)。

一、分?jǐn)?shù)乘法的`意義

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，讓同學(xué)死記“是、占、比、相當(dāng)于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比較量〔即所謂“知一求幾”〕，就用乘法來(lái)計(jì)算；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量〔即所謂“知幾求一”〕，就用除法來(lái)解答。這種機(jī)械仿照的呆板教法，不利于同學(xué)從根本上理解算理，會(huì)嚴(yán)峻束縛同學(xué)制造性思維的進(jìn)展，要克服這種弊端，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，要留意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系?，F(xiàn)行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使同學(xué)感到新知不新，增添學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

二、加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)比，使同學(xué)在對(duì)比中求新、求異、求同、求實(shí)；要敏捷多變，使同學(xué)在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。

1.通過(guò)對(duì)比，加深理解。

如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田64.8公頃，占全村耕同學(xué)用以下方法加以對(duì)比：

〔1〕直觀線段圖對(duì)比。

〔2〕已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法對(duì)比。

全村耕地面積有多少公頃？

全村有耕地64.8公頃。

2.通過(guò)多變溝通聯(lián)系。

如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可以組織同學(xué)作這樣的練習(xí)：“甲倉(cāng)庫(kù)存糧120噸。乙倉(cāng)庫(kù)存糧多少噸？”要求同學(xué)分別依據(jù)以下各條件列式解答：

數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。

在教學(xué)實(shí)踐中采納上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，不僅能使同學(xué)加深對(duì)概念的理解，而且能使同學(xué)正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇4

縱觀本堂課，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛強(qiáng)烈，學(xué)問(wèn)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想假如老師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴(yán)峻地批判，再苦口婆心地把自己認(rèn)為最好的方法教給同學(xué)，同學(xué)還能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利的最大緣由在于老師進(jìn)行換位思索，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注意同學(xué)的感受，想同學(xué)所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合同學(xué)實(shí)際狀況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一、切合同學(xué)實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材

再好的教材，也不行能做到將每地、每班、每生的實(shí)際狀況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是同學(xué)實(shí)際生活中可能會(huì)消失的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的`，和同學(xué)還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，切合同學(xué)實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的同學(xué)自己身邊的素材。本課以同學(xué)自己所在班的同學(xué)數(shù)作為編題素材，由書(shū)本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消退了同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

二、依據(jù)同學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

“課要上得好玩”。這樣才能使課堂上的同學(xué)也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、布滿活力。本課的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)所學(xué)所練學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)以及同學(xué)的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和思索問(wèn)題的氣氛。為同學(xué)制造良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使同學(xué)學(xué)習(xí)由原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間

在課堂教學(xué)中，老師真正把課堂還給同學(xué)，奉獻(xiàn)給同學(xué)自主的空間和時(shí)間。課堂中同學(xué)曾兩次通過(guò)小組合作，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、共同成長(zhǎng)、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學(xué)自主分析比較得出，使“發(fā)揮同學(xué)的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)反思篇5

應(yīng)用題的教學(xué)是學(xué)校一至六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是同學(xué)學(xué)習(xí)中消失問(wèn)題最多的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)始終受到老師們的重視，特殊是到了六班級(jí)要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，由于它是學(xué)校畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些老老師依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)閱歷總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如是、占、比、相當(dāng)于后面是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等。這些方法看似行之有效，在肯定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)供應(yīng)了關(guān)心。但長(zhǎng)此以往，同學(xué)便走上了生搬硬套的模式，很多同學(xué)在并不理解題意的狀況下，也能做對(duì)應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的學(xué)問(wèn)是僵化的，很多同學(xué)雖然會(huì)嫻熟的解容許用題，但卻不會(huì)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，緣由在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題消失，在這里找不到是、占、比、相當(dāng)于，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，同學(xué)因此無(wú)從下手。

而我教學(xué)時(shí)，所說(shuō)的話并不多，除了誰(shuí)能說(shuō)出這一題的數(shù)量關(guān)系式？誰(shuí)會(huì)解答？還有其他的方法嗎？說(shuō)說(shuō)看有沒(méi)有不同的看法等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，老師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，當(dāng)同學(xué)一次聽(tīng)不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言〔用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)看圖〕引導(dǎo)同學(xué)在自己觀看與思索的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思索的`，我決不示意；同學(xué)能說(shuō)出的，我決不講解；同學(xué)能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的隱與引，為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問(wèn)的探究者與發(fā)覺(jué)者，而不是簡(jiǎn)潔的被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓舞同學(xué)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與試一試結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)商量溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同