第第頁《圓錐的認識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《圓錐的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“圓錐的熟悉”一課是數(shù)學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在同學(xué)們熟悉了圓柱體積之后進行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)分。同學(xué)們有了學(xué)習(xí)圓柱體的學(xué)問與技能基礎(chǔ)，熟悉圓錐應(yīng)不成問題，再加上同學(xué)們會在動手合作中進行學(xué)習(xí)，這是他們特別喜愛的學(xué)習(xí)方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注意了以下幾點：

一、抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中表達同學(xué)的主體地位。

新課程的改革表達同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標，需要老師能從同學(xué)學(xué)習(xí)的角度動身，同學(xué)想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿意同學(xué)的要求。在熟悉圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先熟悉底面，再熟悉側(cè)面，我先用教具演示后再熟悉高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，同學(xué)們先說出了高，我也就準時的讓同學(xué)指一指高。

本課的重點是熟悉圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓同學(xué)們自己動手，通過同學(xué)自己動手削、觀看、猜測、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣同學(xué)們會有更加充分的時間和空間動手探究。

二、在教學(xué)過程中表達老師的主導(dǎo)地位。

新課程提倡同學(xué)的主體地位的同時也提倡老師的主導(dǎo)地位。我理解老師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上表達老師要教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點動身，設(shè)計同學(xué)自學(xué)提問。讓“同學(xué)自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀看：1、圓柱、圓錐的'什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？

通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓同學(xué)在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的親密聯(lián)系，從而順當(dāng)?shù)赝茖?dǎo)出圓錐體積的計算公式。

教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

一、同學(xué)們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于同學(xué)們熟悉圖形很有關(guān)心。這一點表達在：

1、同學(xué)對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的熟悉很清晰：在沒有課件演示的狀況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最終收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。同學(xué)們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一學(xué)問點。

2、對高的熟悉與測量：同學(xué)們通過觀看、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

二、同學(xué)們的數(shù)學(xué)力量正在逐步地形成。

通過同學(xué)們課上精彩的發(fā)言，體會到同學(xué)們已初步具備了推理的力量，并在利用這一力量進行新知的學(xué)習(xí)。

三、老師的靈感更閃光。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓同學(xué)們進行自學(xué)。在進行教學(xué)中，同學(xué)們對圓錐體的基本特正有了肯定的了解后，自己突然有一種劇烈的意識就是，先讓同學(xué)們進行實踐后老師再進行演示，效果肯定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師敏捷駕馭課堂會使同學(xué)有更大的收益。

《圓錐的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

圓錐的熟悉一課，我用實物來給同學(xué)演示，讓同學(xué)自己通過觀看來發(fā)覺圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側(cè)面是曲面；有的同學(xué)說就象圓柱的一個底面縮成一點，同學(xué)們發(fā)言特別主動、涌躍，在教學(xué)高有幾條時，同學(xué)們通過分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜測等形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，同學(xué)迫切盼望通過試驗來證明自己的猜測，所以做起試驗來就愛好極高，在試驗過程中通過同學(xué)的親身體驗學(xué)問的探究的過程，加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的理解，整節(jié)課我注意調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，同學(xué)學(xué)得輕松、開心。充分讓同學(xué)體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

《圓錐的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

圓錐的熟悉一課，我用實物來給同學(xué)演示，讓同學(xué)自己通過觀看來發(fā)覺圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側(cè)面是曲面；有的同學(xué)說就象圓柱的一個底面縮成一點，同學(xué)們發(fā)言特別主動、涌躍，在教學(xué)高有幾條時，同學(xué)們通過分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜測等形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，同學(xué)迫切盼望通過試驗來證明自己的猜測，所以做起試驗來就愛好極高，在試驗過程中通過同學(xué)的親身體驗學(xué)問的探究的過程，加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的理解，整節(jié)課我注意調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，同學(xué)學(xué)得輕松、開心。充分讓同學(xué)體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

《圓錐的熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

一、要充分了解同學(xué)的心理認知規(guī)律

我們課程改革的核心是要轉(zhuǎn)變同學(xué)獲得學(xué)問、形成技能的過程和方式。我們老師教學(xué)觀念有許多不同，并直接導(dǎo)致所采納的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：

〔1〕直接把公式教給同學(xué)死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式。

〔2〕老師直接給同學(xué)演示試驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

〔3〕為同學(xué)預(yù)備好學(xué)具，讓同學(xué)自己通過動手試驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。

本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，老師不做任何理解層面的講解，同學(xué)不行能真正理解。其次種教法雖然好一點，但在教學(xué)過程中，同學(xué)只是旁觀者，只能被動的接受學(xué)問。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣闊老師所采納。

本人在教學(xué)時事實上將其次種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，同學(xué)的主動性特別高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而老師則應(yīng)當(dāng)成為一個高超的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。

二、不要把簡潔的問題搞冗雜

熟識數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)老師〔尤其是高班級〕最重要的教學(xué)技巧在于：精練！

比方對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。老師假如能在課堂上始終做到言簡意賅、清楚明白的話，那這位老師的同學(xué)將是美好的，同時也是優(yōu)秀的。而許多時候，我們的老師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清晰，會反復(fù)的、近似于無休止的強調(diào)。

任何學(xué)問點都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，推斷出錯，形成不了應(yīng)有的學(xué)問結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于同學(xué)，沒少聽到老師這樣的埋怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”

想讓我們的同學(xué)能一口吃個胖子，這可能嗎？

這節(jié)課中，教學(xué)目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么狀況下是圓柱體積的1/3。而目前有許多老師在教學(xué)這節(jié)課時，花費了相當(dāng)?shù)臅r間來進行繞口令式的練習(xí)“穩(wěn)固”，但效果是同學(xué)越搞越糊涂，不知所以。

其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中許多更深刻的判別、推理力量，還是需要時間的，讓同學(xué)自己來逐步體會吧！

三、缺不了的真實

每每談起公開課，許多老師〔不管是上課的，還是聽課的〕都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁冗雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在簡單。

或許，在許多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線老師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！

曾經(jīng)聽過這樣一位老師開課。

老師在試驗操作前簡潔的講解了一下，做試驗要留意的方法。之后就去讓同學(xué)去做試驗。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。

之后，同學(xué)們匯報合作狀況。大家分析為什么那組試驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……

這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是由于他們用的圓柱和圓錐不等底等高。”

這節(jié)課，從外表上看來，好象很有層次性，同學(xué)經(jīng)受了觀看、發(fā)覺、探究。但細細評味，總覺得怪怪的：憑什么同學(xué)能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱、圓錐？

由于每組同學(xué)只是在做自己的試驗，他們沒有經(jīng)受各組間比較、溝通、發(fā)覺的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)覺的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)覺的5倍關(guān)系是錯誤的呢！試驗操作的“一對一單挑”怎么好說明