培養(yǎng)幼兒合作能力的策略[摘要]合作能力作為幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，是學(xué)前教育研究的熱門課題之一，是幼兒社會教育的重要組成部分。可以幫助幼兒獲得合作交往體驗，產(chǎn)生愉快的情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本次研究了同伴合作策略在幼兒游戲活動中的運用，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了依據(jù)。遵循大班幼兒身心特點開展小組學(xué)習(xí)合作；為幼兒提供參與機會、自主操作機會、學(xué)習(xí)機會；聯(lián)合家長形成合力開展各種實踐性活動；一日生活中利用游戲開展合作性活動。[關(guān)鍵詞]幼兒；合作能力；培養(yǎng)。一、幼兒合作能力的內(nèi)涵當(dāng)今認(rèn)為所謂的“合作”其實是我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的一種基本體現(xiàn)，這種社會結(jié)構(gòu)的基本形成主要有三個基本不可缺失的基本要素：社會合作活動目的；共同的社會參與；社會合作的形式方法；而這三要素與社會合作既相互沒有關(guān)聯(lián)又彼此獨立，《心理學(xué)大辭典》中明確指出，“合作是為了共同的目標(biāo)由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。周宗奎和好友方曉藝也曾對合作者的能力培養(yǎng)提出不同看法，他們一致認(rèn)為“培養(yǎng)合作能力是為了共同的利益而愿意和別人好好結(jié)合在一起，以共同努力達(dá)到目標(biāo)的一種行為或意指態(tài)度、情感”。從這些基本概念中，我們可以清楚地看到，合作的基本前提是共同要求雙方滿足兩個基本要素，即目標(biāo)的一致性和個人之間的持續(xù)協(xié)調(diào)和相互合作。不難得出一個結(jié)論：合作是兩個或兩個以上社會個體共同努力實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)的行為表現(xiàn)，是相互合作之間認(rèn)知、情感和行動能力的綜合。對于一個大班的孩子來說，在白日的學(xué)習(xí)和生活的各個方面，大班的孩子能夠保證每一項工作和活動都能夠順利完成，能夠主動發(fā)起分工合作。在這個過程中，他們不斷與同齡人交流。討論遇到的問題；而在相互協(xié)調(diào)中，每個個體都能完成既定的任務(wù)，這就是分工合作。二、幼兒合作能力培養(yǎng)中存在的問題分析1.教師對幼兒合作行為缺乏正確認(rèn)識兒童的合作能力是合作過程中各種心理特征的總和。他們在平等的基礎(chǔ)上，為了同一個目標(biāo)建立自己的團隊，互相配合達(dá)到和諧的狀態(tài)，最終取得可觀的成績。溝通能力影響合作能力的開展，同時教師的溝通能力是決定和影響孩子與同齡人之間人際關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。良好的師生溝通關(guān)系能夠促成兒童取得社會溝通技能，提高他們選擇正確意見的能力，滿足他們的心理需求，發(fā)展他們的自我概念和個性。孩子在同齡人中的位置一旦確定，孩子在整個童年的地位就絕對堅定，難以改動。依據(jù)兒童的伙伴承受程度，兒童的接受能夠分為五類：受歡迎兒童、被回絕兒童、矛盾兒童、被忽視兒童和一般兒童。在整個合作過程中，有兩種類型的孩子在面對合作提交的要求時容易被拒絕和忽視，以至于合作失敗，或者在合作發(fā)生時，由于沖突而減少策略的使用，不形成合作行為。這兩類孩子分別是被拒絕的孩子和被忽視的孩子。在這個過程中，教師需要正確認(rèn)識同伴關(guān)系，幫助貧困兒童調(diào)整同伴關(guān)系，否則很容易阻礙兒童的發(fā)展。米勒等人指出，教師對孩子的特點和價值觀的認(rèn)知會使其他孩子對他的接受復(fù)雜化。2.教師的引導(dǎo)與示范不科學(xué)班杜拉的社會觀察性學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論是社會學(xué)習(xí)理論的奠基人和先驅(qū)，他的社會察看學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐為幼兒老師的指導(dǎo)與示范幼兒的合作行為教育提供了心理學(xué)上的理論根據(jù)。社會行為中包含合作行為，幼兒關(guān)于合作行為的經(jīng)歷就應(yīng)該是在一種自然、真實的狀態(tài)中或者關(guān)于合作游戲中去體驗合作并習(xí)得合作行為。幼兒合作策略的運用和教師的示范與引導(dǎo)有密不可分的聯(lián)系。在一次區(qū)角觀察中，該班老師屢次要求孩子不要說話，并且為最乖的小朋友獎勵小花，并批評了講話的小朋友。小朋友為了積攢小花，在活動中不敢說話減少了合作次數(shù)。合作中互動交流時最基本的因素之一，但顯然，這位教師的引導(dǎo)方式時不科學(xué)的。教師對講話的小朋友進(jìn)行批評也產(chǎn)生了負(fù)強化的作用，幼兒使用語言策略進(jìn)行合作也變得單一。課間休息時，主動詢問該名老師能否無意識的對幼兒應(yīng)用合作策略進(jìn)行疏導(dǎo)，該教師坦言道：當(dāng)然啦，在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲時，孩子們還是會各玩各的，沒有合作意識，這時我會直接要求自己玩的小朋友加入到別的小朋友的建構(gòu)中。我們不難看出該名教師的引導(dǎo)缺乏科學(xué)性，如果老師經(jīng)常性地參與到游戲中，和幼兒一起商量游戲、如何建構(gòu)，這給幼兒樹立了一個良好地榜樣，也提高了幼兒使用合作策略的有效性。3.幼兒缺乏選擇觀點的意識和能力首先，皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也提到了兒童的自我中心主義。孩子往往缺乏選擇觀點的意識和能力。他們只從自己的想法和觀點看世界，很難正確理解和接受別人的觀點。但是，5-6歲的孩子很難做出自己的選擇和正確的判斷，需要借助活動和社會環(huán)境幫助大班孩子“去中心化”，從而更好地融入集體社會活動，獲得良好的合作行為。其次，孩子的合作行為也與性格密切相關(guān)。外向兒童的合作行為頻率高于內(nèi)向兒童和一般兒童。有很多內(nèi)向和一般的孩子，他們很少主動發(fā)起合作行為，更喜歡以“合作”的角色參與活動。因為性格原因，他們更愿意依賴比自己更有領(lǐng)導(dǎo)力的孩子。久而久之，內(nèi)向、普通的孩子通常缺乏獨立解決實際問題的意識和能力，缺乏思考問題的能力。4.家長不注意培養(yǎng)幼兒的合作能力首先，家長對“合作能力”的概念和意義認(rèn)識不深。通過家訪記錄分析得出，在幼兒時期，父母眼中的“合作”相對較少，沒有必要在家里培養(yǎng)。其次，父母的教養(yǎng)方式以“安排替代”為幼兒期的主要手段。孩子缺乏主動思考的機會，家里出現(xiàn)合作行為父母也不給予指導(dǎo)。一般允許孩子自己玩或者直接滿足需求幫助完成。這種做法成了“障礙”。當(dāng)孩子在家庭以外的環(huán)境中，他們會認(rèn)為自己可以通過哭、鬧、爭來獲得需求，而沒有適當(dāng)?shù)臏贤记伞Ｈ?、培養(yǎng)幼兒合作能力的有效策略1.遵循幼兒的身心特點開展合作能力培養(yǎng)兒童的大腦發(fā)育、思維能力和大動作越來越成熟，具備了初步的獨立心理活動能力；兒童觀察外界事物的能力可以從自己的角度進(jìn)行提高和分析，從而更好地協(xié)調(diào)各種獨立的心理活動，從而控制自己的心理和行為；但是大班的孩子增加了社交的情感需求，不再滿足于自己?；谶@些特點，我們可以通過發(fā)展兒童小組自主學(xué)習(xí)的合作活動模式，促進(jìn)大班兒童合作能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？梢酝ㄟ^游戲引導(dǎo)孩子模仿、討論、表達(dá)、組織、操作、解決問題，以滿足小組學(xué)習(xí)中交流情緒的需要。2.為幼兒合作行為發(fā)展提供充分條件教師應(yīng)用心投入每一項活動中，為幼兒設(shè)置多樣性的合作性活動，如：你能幫幫我嗎？車輪疊高……鼓勵性格內(nèi)向的幼兒積極參與活動，引導(dǎo)樂觀活潑的幼兒帶動活動的氛圍，形成一個人人參與的趣味活動；材料準(zhǔn)備上應(yīng)注意控制投放的數(shù)量，材料種類應(yīng)豐富，控制數(shù)量和種類避免幼兒各玩各的現(xiàn)象，讓每個幼兒都有機會接觸到不同材料，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交換、分享材料；主班教師、副班教師、生活老師應(yīng)在幼兒面前多示范合作行為，讓幼兒有更多的機會學(xué)習(xí)合作行為，而且能夠直觀的感受到合作行為帶來的愉悅感。3.聯(lián)合家長形成合力共同培養(yǎng)大班幼兒合作能力定期開展關(guān)于合作能力培養(yǎng)的講座，幫助家長厘清合作的概念、合作行為對大班幼兒的意義以及園內(nèi)如何進(jìn)行合作能力培養(yǎng)；幼兒園聯(lián)合社區(qū)宣講合作能力培養(yǎng)的重要性，和社區(qū)共同策劃適于大班幼兒參與的合作活動。沖破獨門獨戶居住形式，為社區(qū)幼兒提供更多來往機遇；家長可以將在家中遇到的問題通過《家園聯(lián)系手冊》，與其他家長、配班老師進(jìn)行探討，一起解決幼兒合作行為問題；家長在家中應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒共同完成一件事情，如：媽媽可以和寶寶一同合作洗碗；爸爸和寶寶一起合作修理玩具。4.在一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力教師在一日生活中充分地融入游戲活動從而調(diào)動大班幼兒合作地積極性，培養(yǎng)其合作能力，如《拔蘿卜》《兩人三足》《足球大戰(zhàn)》《炒黃豆》等，這些游戲都是需要幼兒進(jìn)行合作才能完成，幼兒不僅充分親身體驗和主動參與游戲的巨大樂趣，同時還進(jìn)一步熟練掌握了參與各種游戲的基本方法和合作游戲的技巧。教師在集中教育活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力，利用歌曲、故事、角色扮演等方式幫助幼兒理解合作的概念、合作行為，也在集中教育活動中獲得合作行為交往技巧。如：商量、輪流、等待、互相幫助、交換、反復(fù)練習(xí)等；老師在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)造更多自由交往的機會，在自由參與人際交往的學(xué)習(xí)過程中，把自己解決實際問題的能力和權(quán)利交還給幼兒，激勵他們大膽、積極地進(jìn)行交往，共同合作完成分發(fā)的任務(wù)。本次把所學(xué)實踐和理論相結(jié)合，對幼兒家長和老師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒合作能力提出了自身的認(rèn)識和策略。幼兒教師要只有了解幼兒的性格，習(xí)慣，心理特點，生活環(huán)境等，才能夠有利于教師用正確的合適的指導(dǎo)方式引導(dǎo)幼兒合作。同時，條件允許也要多次與家長交流，隨時跟進(jìn)，反饋幼兒的變化，對于家長的教養(yǎng)方式盡可能多的多給予科學(xué)的意見，對幼兒的社會性發(fā)展來說可以發(fā)展的更好，有利于發(fā)展幼兒的合作行為。總之，本次對幼兒合作交往行為進(jìn)行了一次嘗試性的探究，取得了一些有價值的研討結(jié)果，為進(jìn)一步更好的培育幼兒合作能力提供有價值的參考。合作交往行為有利于幼兒社會性發(fā)展，其存在的問題及培