“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

【Summary】：隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在立足于生本發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化探究，在激趣閱讀中明確目標(biāo)，在思維導(dǎo)圖中理清思路，在個(gè)性探究中強(qiáng)化創(chuàng)新，在知識(shí)整合中提升效果?！綤eys】：“雙減”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)引言小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生減負(fù)提質(zhì)增效的重要性，及時(shí)更新觀念，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，保持理性頭腦，追求教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）語文學(xué)科的工具性和人文性未能統(tǒng)一新課標(biāo)提出，小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，因此課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要依照新課標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。但由于語文教師認(rèn)識(shí)上的片面性，在實(shí)際教學(xué)中常常割裂三維目標(biāo)，尤其是閱讀教學(xué)中，語文的工具性和人文性經(jīng)常出現(xiàn)各自為政的情況。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生閱讀完篇章內(nèi)容后，要對(duì)文章的感情有著自己的判斷和態(tài)度，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜怒哀樂。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放到閱讀知識(shí)點(diǎn)掌握上，就為了讓學(xué)生的閱讀成績(jī)有一個(gè)大的提升。雖然在教學(xué)的最后，情感態(tài)度價(jià)值觀也會(huì)進(jìn)行升華，但大部分都是一筆帶過，把閱讀文本的情感內(nèi)涵直接告知學(xué)生，沒有讓學(xué)生去思考、表達(dá)、討論。而且感情升華也多見套路，如秋天一定是悲秋思鄉(xiāng)，動(dòng)物一定是喜愛，梅蘭竹菊一定是高尚。這樣的套路升華感情，學(xué)生沒有讀懂文章，卻從經(jīng)驗(yàn)中簡(jiǎn)單猜知文章表達(dá)的情緒，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，那么人文性的體驗(yàn)、審美教育的發(fā)展都無法有效保證。（二）教師的教學(xué)行為變化不大，對(duì)話教學(xué)流于表面在教學(xué)中，語文教師對(duì)學(xué)生主體地位雖有認(rèn)識(shí)，但由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度的觀念太固執(zhí)，教師害怕放手，害怕學(xué)生不能解讀文本，于是雖然采用了對(duì)話教學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但仍然沒有脫離滿堂灌的范疇，于是出現(xiàn)了教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)情景。一般情況下，教師按照自身的閱讀理解，把能想到的問題一個(gè)個(gè)羅列出來，分解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀然后進(jìn)入預(yù)設(shè)的答案中，學(xué)生忙于在閱讀文本內(nèi)找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少了思考和理解，更談不上教學(xué)生成。（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高教師是學(xué)生的榜樣，良好的專業(yè)素養(yǎng)能給學(xué)生帶來積極的示范作用。這就要求教師的知識(shí)更新、觀念更新也要追上教育改革的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師也注重讓學(xué)生在閱讀中去思考、去創(chuàng)造，學(xué)生的思維越活對(duì)教師的要求越高，但部分教師每天忙于教學(xué)、改作業(yè)和一些其他教學(xué)事務(wù)，幾乎沒有時(shí)間去閱讀，去吸收更多的新知識(shí)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積淀文化，到最后也只能逐漸放棄新型教學(xué)方式，重新回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)行為沒有發(fā)生太大變化，既不利于學(xué)生的閱讀能力提升，也不適應(yīng)新課改的要求。二、“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略（一）首抓教師專業(yè)素養(yǎng)提升首先，學(xué)校要提供有利于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的良好平臺(tái)，建立校本研討和培訓(xùn)制度，聘請(qǐng)教育前沿理論思想專家進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)重視網(wǎng)絡(luò)的力量，打造開放式交流平臺(tái)，加強(qiáng)個(gè)體教師、群體教師之間的學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)思路和行為提供更多的方案。其次，學(xué)校要幫助教師，尤其是青年教師制定進(jìn)步目標(biāo)，力求目標(biāo)詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。引導(dǎo)教師把目標(biāo)細(xì)化，利用年度獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師完成自己制定的目標(biāo)。最后，教師自身要養(yǎng)成勤于反思，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反思自己的教學(xué)過程，找到那些可以提高的地方，客觀評(píng)價(jià)并記錄下來，及時(shí)修補(bǔ)自己的教學(xué)短處。找到教學(xué)短處后，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)、新理論，彌補(bǔ)自身的教學(xué)短板。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系首先，要填充知識(shí)空缺，打下知識(shí)體系構(gòu)建基礎(chǔ)。教師要借助適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，喚起學(xué)生的舊知，借助思維導(dǎo)圖的形式把舊知展現(xiàn)出來；其次，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，讓不同的觀點(diǎn)在學(xué)生之間產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富，經(jīng)驗(yàn)更加充足。學(xué)生觀點(diǎn)碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生先行整理到舊知思維導(dǎo)圖中；最后，實(shí)踐出真知，當(dāng)學(xué)生的新觀點(diǎn)整理完成后，教師可以讓學(xué)生再次回顧自己的思考過程，借助閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)。（三）落實(shí)學(xué)生主體地位首先，教師在備課中要明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，多提問題，多讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問打開教材，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師在備課中要明確學(xué)生需要掌握的求知點(diǎn)，這些求知點(diǎn)的設(shè)置要與學(xué)生已有的認(rèn)知有一定的差異，需要讓學(xué)生付出一定的努力才能完成探究，這需要教師既了解學(xué)生的認(rèn)知，又吃準(zhǔn)吃透教材。再次，教師在備課中要善于展現(xiàn)閱讀文本的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行遷移，通過學(xué)習(xí)到的句式、文字來抓住生活中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。最后，教師在備課中要多準(zhǔn)備幾種閱讀方法，小學(xué)生更喜歡直觀形象的閱讀方法，但他們的興趣持久性差，而且學(xué)生的閱讀能力存在差異，這就需要在教學(xué)中采用分角色朗讀、表演、看視頻等多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。（四）開展有效的、多元的對(duì)話閱讀是一種對(duì)話，閱讀教學(xué)就是對(duì)話的過程，這個(gè)對(duì)話既包含了教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，還包含了學(xué)生與閱讀文本的對(duì)話，更應(yīng)該有學(xué)生與教材編寫者的對(duì)話。對(duì)話在教學(xué)中的體現(xiàn)就是有效的課堂提問，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀思維。教師要提高問題的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。一堂提質(zhì)增效的閱讀教學(xué)課，意味著教師要整體把握課堂教學(xué)中的問題，明確問題的分層，讓不同層次的學(xué)生都能提高思維能力。所以，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中除了要認(rèn)真鉆研教材，還需要進(jìn)行預(yù)估預(yù)設(shè)生成，只有在詳細(xì)了解了學(xué)生的學(xué)情后，才能有針對(duì)性地指出閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成，才能有把握去應(yīng)對(duì)突發(fā)生成的情況。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單易懂、方向明確，才能引導(dǎo)學(xué)生的閱讀探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，既要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要照顧學(xué)有余力的學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感覺到問題具有挑戰(zhàn)性，需要充分思考才能得到答案。教師提出問題要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回答，讓學(xué)生有勇氣、有動(dòng)力進(jìn)行下一次思考和回答。（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的交融小學(xué)語文閱讀教學(xué)固然要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用，但更應(yīng)該去重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和人文的感悟，特別要去揣摩分析文本作者如何借助語言來表達(dá)自己的情感。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，只有如此才能還原閱讀課的本來面目，也就是關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注形式。關(guān)注內(nèi)容，就要拓展內(nèi)容，通過課文去拓展人物形象、故事背景等；關(guān)注形式就要把人文教育融合于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的交融。結(jié)束語“雙減”是形式，是教育改革的外在表現(xiàn)，減負(fù)增效提質(zhì)才是教育改革的本質(zhì)。語文閱讀在“雙減”政策下的教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)會(huì)閱讀方法，更應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)方法，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。【Re