Word第第頁(yè)《青松》教學(xué)反思《青松》教學(xué)反思1

本首詩(shī)選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩(shī)描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，青翠挺立的形象，贊頌了青松頑強(qiáng)高潔的品行。

在理解了詩(shī)的外表意思后，我介紹了這首詩(shī)的背景，介紹背景的目的，是想讓同學(xué)深化理解詩(shī)歌的含義，讓同學(xué)知道“青松”借指頑強(qiáng)的中國(guó)人民在困難面前不彎腰。當(dāng)時(shí)我問(wèn)：“孩子們，這里的青松還會(huì)指誰(shuí)呢？”有同學(xué)說(shuō)：“指陳毅?！彼睦斫馐钦_的，但和我想要的答案不同，我堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)對(duì)該生的回答做任何的確定，雖然后來(lái)做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說(shuō)明自己缺少課堂教學(xué)的才智，也說(shuō)明自己對(duì)教材鉆研的不透徹。假如當(dāng)時(shí)說(shuō)：“對(duì)，是指他自己，表達(dá)自己要像青松一樣不怕困難，信任自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會(huì)指誰(shuí)呢？”這樣同學(xué)就會(huì)聯(lián)想到中國(guó)人民，也會(huì)更自然地想到詩(shī)的更深一層意思，那么課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

《青松》教學(xué)反思2

青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說(shuō)：思有路，遵路識(shí)斯真。

胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們稚嫩天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候，同學(xué)讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和料想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估量，也設(shè)想了引導(dǎo)的方法。

但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓同學(xué)扮演王之渙父子能快速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注意了讓同學(xué)角色的進(jìn)入。當(dāng)同學(xué)提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)同學(xué)誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，同學(xué)結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告知同學(xué)“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，同學(xué)說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？原來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了?！八筛邼崱崩斫馄饋?lái)的確有難度，引導(dǎo)同學(xué)看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的改變，同學(xué)說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，同學(xué)有這方面的生活經(jīng)受。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。

還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更頑強(qiáng)！”

《青松》教學(xué)反思3

葉圣陶老先生說(shuō)：思有路，遵路識(shí)斯真。胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們稚嫩天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

〔1〕首先讓同學(xué)熟悉到自己是學(xué)習(xí)的仆人。初讀古詩(shī)：給同學(xué)充分的時(shí)間讀精確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，同學(xué)很有自信，讀詩(shī)的主動(dòng)性自然就上來(lái)了。并給同學(xué)自主權(quán)，讓讀的形式多樣化〔和同桌的小伴侶兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀?！称鋵?shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解同學(xué)讀懂了什么地方時(shí)，同學(xué)就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

〔2〕其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注意了讓同學(xué)進(jìn)入角色?！案邼崱钡睦斫饪隙ㄓ欣щy，引導(dǎo)同學(xué)看圖，看看雪化之后松樹(shù)葉子的改變，有同學(xué)說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，有同學(xué)說(shuō)雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結(jié)合上課開(kāi)頭老師畫的松樹(shù)，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)——“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更頑強(qiáng)！”情感謝發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。

〔3〕拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。

《青松》教學(xué)反思4

《青松》一課教學(xué)的時(shí)候，同學(xué)讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和料想的'相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估量，也設(shè)想了引導(dǎo)的方法。我在教學(xué)時(shí)，注意了讓同學(xué)角色的進(jìn)入。

當(dāng)同學(xué)提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)同學(xué)誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，同學(xué)結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告知同學(xué)“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，同學(xué)說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？原來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。

“松高潔”理解起來(lái)的確有難度，引導(dǎo)同學(xué)看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的改變，同學(xué)說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，同學(xué)有這方面的生活經(jīng)受。曾看過(guò)一位老師設(shè)計(jì)的讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更頑強(qiáng)！”

“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸?shù)了。

教后反思：

葉圣陶老先生說(shuō)：思有路，遵路識(shí)斯真。胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們稚嫩天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

《青松》教學(xué)反思5

要理解《青松》這首詩(shī)，必需得理解詩(shī)句中的字。本詩(shī)中“壓、挺且直、高潔”是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我運(yùn)用了多種敏捷多樣的方法引導(dǎo)同學(xué)理解。教學(xué)“壓”時(shí)，我要求同學(xué)把“壓”用自己的動(dòng)作表示出來(lái)，當(dāng)同學(xué)做完動(dòng)作后，我說(shuō)你們做這個(gè)動(dòng)作時(shí)似乎費(fèi)很大的勁往下按，干嘛呀？同學(xué)道出了其中的緣由,一個(gè)不好用言語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時(shí)，針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)較抽象的特點(diǎn)，先將這個(gè)詞語(yǔ)拆分成三個(gè)字，“一個(gè)字一個(gè)字地理解”，然后再分別給三個(gè)字組詞，最終讓全班同學(xué)做“挺且直”的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子?！案邼崱币辉~更難懂了，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹(shù)木與青松加以對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)看圖大雪溶化后青松的樣兒，它還是依舊挺立，依舊青翠。這樣就明白了“高潔”之意。

通過(guò)做動(dòng)作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語(yǔ)，既能讓同學(xué)快速地理解詞語(yǔ)，又能將這些詞語(yǔ)牢牢地記在腦海里?！笆谥贼~，不如授之以漁”，只要學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，就能在今后的學(xué)習(xí)中自主地理解詞語(yǔ)了。

《青松》教學(xué)反思6

二班級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)還是比較冷漠，如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好？一開(kāi)頭教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰(shuí)積累得古詩(shī)多，并賜予獎(jiǎng)品，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于這首詩(shī)大部分同學(xué)已背誦，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)的意思。對(duì)詩(shī)意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是領(lǐng)悟不深。為了突破重點(diǎn)，課前我給同學(xué)讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，同學(xué)對(duì)青松這一形象有了初步的熟悉。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩(shī)人，處在詩(shī)的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松頑強(qiáng)、高潔的形象深化同學(xué)的內(nèi)心。

不過(guò)，課堂真是圓滿的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓同學(xué)初步理解詩(shī)歌的含義，讓同學(xué)知道‘青松’借指頑強(qiáng)的中國(guó)人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時(shí)我問(wèn)：孩子們，這里的