1起人的情感共鳴。音樂課程的總目標(biāo)是在聽、唱、奏大量音樂作品的體驗(yàn)我們?nèi)绾卧诶每陲L(fēng)琴教學(xué)調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，將口風(fēng)琴教學(xué)與音樂常規(guī)教學(xué)中的識譜、唱歌、欣賞、創(chuàng)作相結(jié)合，從而豐富堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育和提高學(xué)生的各項(xiàng)音樂力量。我們不禁自問：我們應(yīng)承受哪些有效的教學(xué)方法?我們的教學(xué)方法有哪些不合理的存在?進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)方法能促進(jìn)有效的口風(fēng)琴教學(xué)?怎樣2提高口風(fēng)琴教學(xué)的有效性?為此，我們提出了“提高小學(xué)口風(fēng)琴課堂教學(xué)有效性的爭辯”這一課題進(jìn)展?fàn)庌q，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生安康、長遠(yuǎn)的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和爭辯教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的方法的途徑，從而大面積地提高音樂課堂教學(xué)的效率。程。因此，全部的音樂教學(xué)過程領(lǐng)域都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，樂觀引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂并獲得音樂審美體驗(yàn)的求，確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇校內(nèi)外教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生制造學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。我們就必需要更加有效的完成每節(jié)口風(fēng)琴教學(xué)課，因此提出此課題。本課題的試驗(yàn)，堅持“以人為本”的教育觀。有目的，有打算，有步驟的進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐，遵循教育客觀規(guī)律。開展本課題的爭辯，可以促進(jìn)教師努力爭辯課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，表達(dá)學(xué)生主體，高效實(shí)效目標(biāo)。教師在課例爭辯中通過不斷的學(xué)習(xí)和反思、合作與爭辯、診斷課堂教學(xué)的問題、改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)的方法，與學(xué)生共同成長。在的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里面，器樂教學(xué)都成為極其重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，縱觀全國，“器樂進(jìn)課堂”活動搞得有聲有色，很多學(xué)校都將器樂進(jìn)課堂納入爭辯打算，也取得了肯定的成效。還有很多學(xué)校的課外音樂活動中有器樂教學(xué)，但由于條件的限制和由于音樂教育界生疏的差異，存在很多的問題，如器樂長期未能進(jìn)入課堂，樂器教學(xué)不能3持之以恒地落實(shí)課堂，局部家長對樂器教學(xué)的生疏缺乏，不協(xié)作學(xué)校教上世紀(jì)中葉以來，國際上〔尤其是主要興旺國家〕對中小學(xué)器樂教學(xué)的實(shí)踐與爭辯是比較重視的，固然，總體上還是實(shí)踐重于爭辯。目前世界上絕大多數(shù)國家都格外重視器樂教學(xué)，在美國學(xué)習(xí)樂器〔包括各類簡易樂器〕的小學(xué)生幾乎為100%,中學(xué)生為50%左右。朝鮮政府規(guī)定每個中小學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩件以上的樂器。日本從幼兒園到中學(xué)都組織樂器的學(xué)習(xí)。這些國家學(xué)生的音樂素養(yǎng)之高是驚人的?；趪鴥?nèi)外爭辯閱歷、理論積存以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題扣課程的相關(guān)理念進(jìn)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有學(xué)問構(gòu)造以及個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)的根底上，以小學(xué)音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀看、案例分析、實(shí)踐爭辯、閱歷總結(jié)等具有猛烈的反思意識的行動爭辯，來探究課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)效途徑和手段。不過，大家對小學(xué)口風(fēng)琴教學(xué)有效性的爭辯緊緊停留于初級階段，還未上升到音樂藝術(shù)的爭辯，爭辯頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學(xué)的實(shí)施者大家均在學(xué)習(xí)著，摸索著，有待進(jìn)一步的爭辯。音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑“人”的工程，在長期的、屢次的美感發(fā)生和進(jìn)展中，音樂教育才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)的意向，形成審美情操。學(xué)生的課堂參與是教學(xué)過程的一局部，是指課堂教學(xué)中的學(xué)生的活動，包括學(xué)生的行為和相應(yīng)的心理活動。音樂實(shí)踐活動可以使學(xué)生獲得更多審美體驗(yàn)，激發(fā)和培育學(xué)生的音樂興趣和愛好，能引發(fā)學(xué)生自覺自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心樂觀參與教學(xué)活動，到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氣氛，盡可能地激發(fā)學(xué)生樂觀主動地、全身心、全方位地參與音樂實(shí)踐活動，從而使他4的方式與閱歷。提高音樂教師的整體素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)音樂教師5案，提高爭辯的針對性和實(shí)效性。在理性的指導(dǎo)下進(jìn)展?fàn)庌q實(shí)踐，把爭辯先進(jìn)理論2、實(shí)施階段〔20XX年9月——20XX年5月〕(1)依據(jù)爭辯內(nèi)容制定實(shí)施打算，組織實(shí)施。(2)進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建根本操作模式，課題涉及的相關(guān)評價指標(biāo)與實(shí)施(3)組織課題爭辯，在取得初步成效的根底上，進(jìn)展階段成果匯報。3、總結(jié)階段〔20XX年5月——20XX年6月〕(1)整理有關(guān)爭辯的過程性資料，分析各種