以“平面鏡成像〞一節(jié)為例淺談?wù)n堂部分探究教學(xué)概要：文章多年的應(yīng)試教育以及老師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生〞。這種教育方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生才能的培養(yǎng)，阻礙了現(xiàn)代教育的開展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動承受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能、事實求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗、進(jìn)展實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估。在科學(xué)探究中，其過程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像〞為例，談?wù)剛?cè)重于猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗的部分探究。1提出問題我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們在照鏡子的時候，可以在鏡子里明晰地看到自己，鏡中的那個“自己〞就叫做“像〞平面鏡成像有什么特點呢？我們將利用實驗探究的方法來進(jìn)展學(xué)習(xí)。2提出猜想與假設(shè)師：請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，仔細(xì)觀察物與像有什么特點，像、物與平面...

以“平面鏡成像〞一節(jié)為例淺談?wù)n堂部分探究教學(xué),文章多年的應(yīng)試教育以及老師在課堂上的灌輸式教育方式造就了一大批高分低能的“優(yōu)秀學(xué)生〞。這種教育方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生才能的培養(yǎng)，阻礙了現(xiàn)代教育的開展。物理新課程改革把探究教學(xué)作為一項重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動承受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能、事實求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗、進(jìn)展實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估。在科學(xué)探究中，其過程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究平面鏡成像〞為例，談?wù)剛?cè)重于猜想與假設(shè)、制定方案與設(shè)計實驗的部分探究。

1提出問題

我們每天都要使用的鏡子，物理學(xué)中把它叫做平面鏡。我們在照鏡子的時候，可以在鏡子里明晰地看到自己，鏡中的那個“自己〞就叫做“像〞平面鏡成像有什么特點呢？我們將利用實驗探究的方法來進(jìn)展學(xué)習(xí)。

2提出猜想與假設(shè)

師：請同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的平面鏡，仔細(xì)觀察物與像有什么特點，像、物與平面鏡三者之間的位置關(guān)系如何。

生：像與物在平面鏡的兩側(cè)，像與物是完全一樣的。

生：物運動，像也運動。

師：很好。有同學(xué)說像隨著物的運動而運動，那么，這樣的運動滿足什么規(guī)律呢？比方當(dāng)物靠近平面鏡時，像是靠近還是遠(yuǎn)離平面鏡呢？當(dāng)物遠(yuǎn)離平面鏡時，情況又如何呢？

生：物靠近，像也靠近；物遠(yuǎn)離，像也遠(yuǎn)離。

師：對了，也就是說像到平面鏡的間隔隨著物到像間隔的減小而減小，增大而增大，你們是否還可以做出進(jìn)一步的猜想？

生：像與物到平面鏡的間隔可能是相等的。

師：很好。如今我們就來驗證這個猜想是否正確。有時學(xué)生提出的猜想比較隨意、生活化，老師可通過師生對話，共同討論，以及在關(guān)鍵時加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出的猜想更加科學(xué)化、模型化以便于下一步探究活動的展開。當(dāng)然，在探究過程中還要使學(xué)生明白猜想雖然是一種假設(shè)，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是以觀察為根底，以事實為根據(jù)的。

3制定方案與設(shè)計實驗

師：下面，我們來設(shè)計實驗驗證物與像到平面鏡的間隔是否相等。請大家四人一組，共同設(shè)計實驗方案。經(jīng)過幾分鐘討論，許多組在設(shè)計方案時遇到了困難。大多數(shù)的同學(xué)想到用直尺測量物與像到平面鏡的間隔，但與又發(fā)現(xiàn)像并不是真實存在的，無法進(jìn)展實際的測量比較，只能靠視覺進(jìn)展判斷。要設(shè)計出教材中給出的較完善的實驗方案對學(xué)生來說確實有一定的難度，老師讓學(xué)生去嘗試設(shè)計探究方案，主要是讓學(xué)生去體驗探究過程，并體會平面鏡所成的像是虛像。

師：平面鏡所成的像并不是由實際光線穿過平面鏡而形成的，這樣形成的像叫虛像。

師：在設(shè)計方案之前我們首先要弄清楚間隔的含義是什么，物與像到平面鏡的間隔指的是哪一段？

生：間隔指的是垂直間隔，蠟燭到平面鏡的間隔指的是蠟燭到平面鏡的垂直線段。

師：我們觀察到平面鏡的后壁是不透光的，怎樣能同時觀察到像又能看到鏡后的物體呢？大家觀察一下窗戶上的玻璃板，你們什么想法？老師發(fā)給每組一塊玻璃板和兩支一樣的蠟燭，讓他們提出合理的方案。

生：我們組認(rèn)為要測定物與像的間隔，最關(guān)鍵的是把像的位置找到。于是，我們想到把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面使其成像，透過玻璃板把第二支蠟燭放在與第一支蠟燭的像重合的位置上，這樣第二支蠟燭的位置就是像的位置。最后我們用粉筆把物與像的標(biāo)記下來，用直尺測量它們到平面鏡的間隔。假如這兩個間隔相等，就可驗證物與像到平面鏡的間隔相等。

師：玻璃板的位置需要確定嗎？

生：需要?？墒孪仍谧雷由袭嬕粭l線，在做實驗時就將玻璃板放在這條線上。

師：這個想法很好，但是粉筆記號會不會很容易被抹掉，或者在測量的時候變得模糊呢？

生：可以用白紙。先在白紙上畫一條線，將玻璃板放在線的位置上，然后把蠟燭放在白紙上進(jìn)展實驗，這樣就可以用筆標(biāo)出物與像的位置，既準(zhǔn)確又方便。

此時，在老師與同學(xué)們的共同努力下，方案已根本形成了，雖然不是很完善，但同學(xué)們都躍躍欲試，都想馬上動手操作。鑒于本探究過程并不是很復(fù)雜，老師可讓學(xué)生立即進(jìn)展探究。

在詳細(xì)的操作過程中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作是否標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生是否都積極參與，及時為學(xué)生答疑或提供幫助，必要時也可參與到學(xué)生小組活動中去。

最后每位同學(xué)可以結(jié)合自己的探究過程，完成探究報告。完成報告實際上是對整個探究過程中各個環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思，也能對方案進(jìn)一步完善，如有同學(xué)提出將白紙對折，而不用畫線；有的同學(xué)提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再測量出像的位置。

設(shè)計一個好的實驗方案，是整個探究得以完成的關(guān)鍵，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維才能，而初中學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，加之他們對問題缺乏周密的考慮