對一節(jié)高中英語閱讀課中的教學機智的分析與反思

一、引言《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：高中課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程（教育部，2003）。可見，學生在構建、學習基礎知識的同時，發(fā)揮個性、拓展視野也是十分重要的，而學生個性的發(fā)揮和視野的開拓在于教師的引導和鼓勵。教學機智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上凝成的一種超乎尋常的、靈活多變的臨場發(fā)揮能力。具有教學機智的教師，可以把教學現(xiàn)場出現(xiàn)的偶然因素轉化成一種有力的教學時機，可以恰如其分地把教學引向高潮，推向深入（傅敏、田慧生，2009）。因此，教師需要不斷思考、實踐和反思，將教學機智應用于教學過程中。高中英語精讀課每個模塊的第一課時主要培養(yǎng)學生通過預測、略讀、掃讀、分析比較等活動分析問題與歸納總結的能力、梳理文章脈絡的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。將教學機智有效應用于高中英語閱讀教學中會極大地提高課堂教學效果。二、教學案例及其說明（一）教學內容本節(jié)課的閱讀語篇選自人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修模塊）》Unit4Astronomy：thescienceofthestars（劉增利，2007）的閱讀板塊。該單元的中心話題是“天文學”，主要內容圍繞地球生命的起源展開。第一個閱讀課時要求教師根據(jù)單元的閱讀材料Howlifebeganontheearth引導學生進行Pre-reading，Reading，Comprehending等閱讀訓練。（二）教學步驟與說明根據(jù)對教學目標、教材內容、設計意圖的理解以及對學生學習需求的分析，教師Y設計并實施了一節(jié)45分鐘的閱讀課。以下為具體的教學步驟：1.閱讀前（5分鐘）在導入階段，教師Y通過提出自己小時候的疑問引導學生對生命起源進行思考。同時，引導學生比較在生活中了解到的中國傳統(tǒng)文化與教師介紹的西方文化，激發(fā)學生對于英語學習的興趣和激情。在這些活動中，教師通過創(chuàng)設情境，能夠讓學生自主意識到學習和使用英語的重要性，并且用實際行動來表明自己學習英語的意愿。情境1：教師與學生的故事教師提出自己小時候問母親的一個問題：自己來自于哪里，并詢問學生其家長對此問題的回答。在這個過程中，呈現(xiàn)一些本文的重點詞語，如religion，theory等。教師在呈現(xiàn)單詞后請學生用英語來重復和解釋單詞。情境2：中西方文化對比對于人類起源的探討，中西方文化給出了不同的解釋。中國的父母有時會告訴孩子他們是撿來的，而西方的父母則常常告訴孩子他們是鸛叼來送給父母的禮物。教師Y通過展示中國父子及外國父子的對話圖片，逐步引導學生了解中西方文化的差異并參與關于這個話題的討論。學生根據(jù)圖片及鮮明的對比了解到的西方人的思想及中西方文化差異，能夠激發(fā)他們對英語學習及中西方文化的興趣。同時，學生能夠學到另外一些重要的單詞和詞組：comeintoexistence，atmosphere，restore，scientific，astronomer等，為后面閱讀活動的順利展開好鋪墊。2.閱讀階段（35分鐘）在閱讀階段，教師Y首先要求學生快速瀏覽文章的寫作順序并且找出每一段的中心句，答案可以從每一段的第一句話獲取。這一任務主要培養(yǎng)學生獲取文章整體信息的能力。接著，教師要求學生默讀第1～2段，引導學生完成表示生命演變過程的圖表，了解地球上生命的變化過程：BigBang→acloudofdust→asolidglobe→violentexplosion→atmosphere→watercooldown；然后，要求學生找出課件中一個練習的答案Theuniversebeganwitha________.Anexplosionthat________matterinalldirections.同時，教師請學生總結第1～2段的中心意思，并將其寫在黑板上。練習的答案能夠直接從文章中獲取，有助于減輕學生學習長篇文章的壓力，獲得學習的安全感。而令人愉快的學習空間既開放又吸引人，既自由又安全、可信任（帕爾默，2005），有助于改善教學效果。在閱讀完第1～2段后，教師要求學生閱讀第3段，并回答以下兩個問題：Whatcanwaterdotobenefittheearth？Whatistheresultofthechainreaction？這一段內容是對水的性質、功能的解釋。由于水的話題貼近學生生活，因此對于這一問題的探討能夠激起學生原有的知識儲備并引發(fā)其對生活常識的思考，有助于激發(fā)學生學習語篇的主動性。同時，學生對于兩個問題的回答也正是對于第3段內容中心思想的總結。這樣的安排體現(xiàn)了教師對學生總結文章中心思想能力的引導。對于第4段，教師先將文中的關鍵單詞及詞組first…next…later…afterthat…finally…和第26頁的圖片通過PPT展示出來，其主要目的在于讓學生根據(jù)時間順序來了解生命發(fā)展的歷程，然后過渡到第5段關于現(xiàn)實存在的環(huán)境問題。教師引導學生以小組討論的形式共同探討現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題，從而得出結論：Whetherlifewillcontinueontheearthformillionsofyearsdependsonwhetherpollutioncanbesolved.最后，師生、生生根據(jù)討論結果提出解決問題的方案。3.閱讀后（5分鐘）在讀后階段，教師首先，帶領學生匯報各組發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題及相應對策；接著，教師讓各組以小紙條的形式對于其他組匯報的內容進行評價。此活動的設計目的在于讓文本回到現(xiàn)實、讓同伴反饋融入閱讀，為師生、生生情感交流提供條件。三、課后總結及反思（一）預設又超越預設教學教學預設不應該是單純的、死板的、封閉的、主觀的，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的。例如：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師Y提出了自己小時候的一個疑問“自己是怎么來到這個世界的”。教師預設學生用英語回答這個問題并不困難，但是實際情況并非如此。因為教學過程充滿了不可預測性和不確定性，所以教師在課堂教學階段還需要超越預設。[片段1]Y：Beforetheclass,Iwouldliketotellyousomethingaboutmyself.WhenIwasachild,Iaskedmymother,"HowdidIcometothisworld?"Canyouguesswhatheranswerwas?教師Y話音剛落，教室內立刻發(fā)出了一陣稀稀疏疏中英文摻雜的喧嘩聲。教師環(huán)視全班學生，面帶微笑，說道“No，no..inEnglish.”。課堂有一陣小喧嘩，大家討論著“這個問題用英語怎么回答”，“垃圾堆怎么說”等許多問題，還有個別學生仍沉浸在前一節(jié)體育課的籃球比賽的興奮中，討論著下節(jié)課如何去獲勝。于是，教師開始引導學生各抒己見。[片段2]Y:Iwaspickedupfromarubbishdump.Youseemyclothesaresoshabby.Haveyoueverbeenpuzzledbythesamequestion?Whatwereyourparents'answers?Ss:Fromrubbishdump.Y:YouwerepickedupfromthesamerubbishdumpasIwas?Ss:Yes.S1:No,Iwasfromabigstone.S2:IwascreatedbyGod....Y:Yes,differentparentsgivedifferentanswers.Differentpeoplehavedifferentexplanationstothisquestion.Inotherwords,wecansay,theyhavedifferenttheories.Sodoyouknowwhatthetheoryis?Ss:Yes,ofcourse.教師預設學生會因為話題貼近生活而容易作答，但是由于個別學生的思維仍然停留在前一節(jié)體育課的比賽中而沒能給予讓教師滿意的答案。此時，教師不得不改變教學策略，通過肢體語言來促進師生情感交流，讓學生回歸英語課堂。教師指著自己樸素的灰白色的印有小猴子的外套自嘲說自己是從垃圾堆里撿來的，穿的衣服很破舊。這句話在引來學生的贊同聲和爽朗的笑聲的同時，也激發(fā)了一些學生表達不同意見的熱情。教師借此機會評價了學生的觀點，并介紹了文中的重點單詞theory，為之后的閱讀主題做好了鋪墊。僅僅利用課前的4分鐘時間，教學的課堂氣氛就被調動起來了。（二）利用多種體態(tài)語教學人的體態(tài)語是豐富多樣的，身體的各個部位都可以表達人內心的想法和觀點。根據(jù)課堂教學和師生日常交流中的實際應用，體態(tài)語大體可以分為服飾、眉目、面部表情和動作。根據(jù)該堂閱讀課的設計安排，教師強化教學機智、使用多種體態(tài)語教學可以從以下幾方面出發(fā)：1.根據(jù)閱讀文本的主題選擇服飾個人的內在修養(yǎng)、自我品位及品格氣質影響著他們對服飾的選擇。同時不同的服飾能給予外界不同的印象，也就是說服飾具有表達的功能。根據(jù)閱讀文本的主題選擇服飾能夠積極地將閱讀主題信息直接傳遞給學生。2.根據(jù)不同的教學情境靈活運用不同眼神埃克斯賴從研究中得出結論：一個人講話時，看著別人一般意味著他們在講述自己的看法，不愿被打斷；停頓的時候睜大眼睛看著對方，便是讓人插話的信號；要是停頓下來而不看對方，就意味著話還沒有說完；當聽話者目光從說話者身上移開說明聽話者對說話者的內容不滿意，還需要考慮；當說話者將目光轉向別處說明他對所說的話沒有把握；如果在聽別人說話時，聽話者目光望著說話者說明感興趣或同意；目光從對方身上移開時，還有掩飾的成分在內（轉引自王枬，2009）。因此，在英語教學中，教師要不斷強化其教學機智，善于運用不同的眼神來提高課堂教學效果。3.根據(jù)師生互動的場景選擇合適的面部表情和手勢教師走進課堂出現(xiàn)在學生面前時，無論是否開口或是否有意，都會向學生傳遞出各種表情信息：微笑——是可親的；板起臉——是嚴肅的，不可冒犯的；皺眉——是厭煩的；而在與學生交流時，若不看著對方——則被認為是對他沒興趣。教學中，教師豐富的表情和手勢等肢體語言能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在本節(jié)課教學的開始階段，課堂秩序有點混亂，但教師并沒有指責個別學生，因為這會破壞課堂的心理氣氛，而是用體態(tài)語來引起學生閱讀的興趣。教師環(huán)視全班學生，表示問候，關切的目光不但拉近了師生的距離，同時告訴學生：做好上課的準備，我是你老師，你是我學生，我關心著你，我尊重你的存在，你也應該意識到我的存在，我們應該彼此信任與尊重。這有助于形成良好的課堂教學秩序，也促使學生能夠很快地進入積極的學習狀態(tài)。（三）幽默教學幽默不僅僅表現(xiàn)為語言，動作也可以成為幽默的表達方式。[片段3]Y:Haveyoueverheardanystories，anyChinesestoriesorWesternstories?S1,please.S1:呃，女媧造人。Y:No，noChinese.S1:呃，那個女媧……（學生大笑，觀摩的教師也大笑）Y:Ifyouwereasolider,youcanbeachampion,becauseyouaresobrave.Butifyouliveinaforeigncountry,youhavetobringyourfamilyandyourfriendswithyou,ornoonecanunderstandyou.S1:ThegoddessNüWaproducedhuman...Y:Good,butcanweuseanotherwordtoreplace"produce"?Ss:Create.Y:Muchbetter,S1,doyouagree?S1:Yes.Y:HowaboutinWesternculture?Whocreatedtheworld?Ss:God.Y:Yes.Howmanydays?S:Sevendays.Y:Yes,sevendays.Ontheseventhday,Goddecidedtohavearest.Sothat'swhywehavesevendaysinaweek.在以上課堂教學中，教師使用幽默言語假設情境，讓學生自主意識到學習和使用英語的重要性，并且用實際行動來表明自己學習英語的意愿。一個幽默機智的教師的課堂應該充滿生機。[片段4]Y：IfIwereamagician.IwouldliketouseaninvisibleropetocombineyoureyeswiththecontentsIhavejustshowedyou.生動的言語，靈動的表情，夸張的動作都可以蘊藏一種智慧，比直觀的語言更具啟發(fā)性。把幽默感帶進課堂，這樣的教師顯得有人情味，可愛可親，能夠活躍課堂氣氛，讓學生沒有壓力，保持快樂的學習（周成平，2009）。文章第4段討論了動植物生命的起源與發(fā)展，生詞相對較多，例如：surface，multiplied，oxygen，layeggs，exist，givebirthto等，這增加了文章閱讀的難度，因此個別學生感到了閱讀的困難，開始分神。教師在片段4的言語表達中，像拉一根線一樣，把分神學生的視線一直拉到PPT內容上，然后做出一個打結的動作。這種夸張的動作逗樂了學生，分神的學生也在笑聲中頓悟，撓撓頭跟著笑，思維又被帶回了英語課堂。（四）情感交流教學智慧的課堂是情感交融的課堂。教師應該以學生為主體，發(fā)揮個人魅力，利用師生情感交流來縮短與學生之間的距離，營造一種輕松的課堂氣氛。教師Y利用自己灰白色印有小猴子的外套潛移默化地讓學生進入了其設定的情境。授課時，教師還適時地在教室內走動，促進了師生雙邊教學活動。[片段5]Y:Youropinionisverygood.Wecantakecareoftheearthbynotthrowingtrashoutside，sotherewillbelessrubbishintheworld.Doyouhaveanyotherideasabouthowtomaketheworldhavelessrubbish?S1:Useit?Y:Believeyourself.Whouseit?Howtouseit?S1:Wecanuserubbishforanotherpurpose.Y:Foranotherpurpose?Canyougiveusanexactexample?S1:Ofcourse.Wecangiveourusedbookstosomepoorstudents.Y:Yes，Iagreewithyou.Youhavecontributedalottoourhumanbeings.Arethereanystudentswhowanttoshowyouropinions.nom