2023年遼寧省阜新市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，作家在頭腦中形成的新人物形象屬于（）

A.幻想B.再造想象C.理想D.創(chuàng)造想象

2.氣質(zhì)作為一種個性心理特征（）

A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分D.通過教育容易改變

3.勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是（）特征

A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.情感

4.數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題。這是給學(xué)生提供（）

A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化

5.在現(xiàn)代社會中，各個不同政治制度的國家制定其教育目的的首要依據(jù)是（）

A.政治制度B.科技水平C.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D.文化傳統(tǒng)

6.學(xué)校的建筑、教室的布置和校園環(huán)境等屬于（）

A.相關(guān)課程B.學(xué)科課程C.顯性課程D.隱性課程

7.癸卯學(xué)制是以（）的學(xué)制為藍(lán)本的

A.美國B.德國C.日本D.英國

8.印染工人比一般人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明（）

A.遺傳是人身心發(fā)展的生理前提

B.遺傳素質(zhì)制約著人身心發(fā)展的年齡特征

C.遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響

D.遺傳素質(zhì)具有可塑性

9.我國自（）開始，教育才從封建社會的母腹中擺脫出來，走上了現(xiàn)代化的發(fā)展軌道

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.癸丑學(xué)制D.六三三學(xué)制

10.班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A.組織建立班集體B.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量C.了解和研究學(xué)生D.制定班主任工作計劃

二、填空題(10題)11.馬克思主義觀點認(rèn)為教育起源于人類所特有的____

12.____是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力。

13.____是指改變客觀事物的正常特點，對某些特點加以夸大和強(qiáng)調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程

14.發(fā)現(xiàn)問題時的驚奇和疑慮，獲得結(jié)論時的喜悅和陶醉，以及對真理的維護(hù)和熱愛等都屬于社會情感中的____

15.實驗教育學(xué)的代表人物是____和拉伊

16.維納的失敗歸因理論中的四個因素有能力、____、運氣、任務(wù)難度

17.在非正式群體中，____起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏及穩(wěn)定持久程度

18.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為____起源論

19.個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理特征或傾向是____

20.赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)過程可分為____、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段

三、名詞解釋(5題)21.課程結(jié)構(gòu)

22.元認(rèn)知

23.教學(xué)

24.受教育權(quán)

25.教師

四、論述題(5題)26.甲同學(xué)活潑好動、能說會道、反應(yīng)靈活、愛好交際，他上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，他上課時不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動

甲、乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?

27.試述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容

28.什么是創(chuàng)造性思維?結(jié)合實例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

29.試述教學(xué)過程中應(yīng)如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。

30.試述在教育教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，做好教育工作

五、案例分析(2題)31.如何歸因才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果？

32.年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學(xué)生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對他敬而遠(yuǎn)之。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學(xué)，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新

試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義

六、簡答題(1題)33.簡述教育的文化功能

參考答案

1.D創(chuàng)造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。作家在頭腦中形成的新人物形象是在頭腦中獨立創(chuàng)造出來的，屬于創(chuàng)造想象。

2.CC氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分

3.CC性格是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征，是人與人相互區(qū)別的主要方面。性格特征方面，如勤奮、樂觀、謙虛、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；相反，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決

4.A【答案】A。解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些某種被模擬的自然現(xiàn)象或過程：原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式忖諸實施．以獲得完備的動覺映象；教師演算對于教師來說是一個操作過程，對于學(xué)生來說是一個模擬過程，教師給學(xué)生提供了原型定向。

5.AA政治制度是現(xiàn)代社會各個不同政治制度的國家制定其教育目的的首要依據(jù)

6.DD隱性課程的主要表現(xiàn)形式：①物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)校建筑物、教室布置。②制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，班級管理方式及班級運行方式。③心理性隱性課程。包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式。④觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師的教育理念、價值觀念等

7.CC癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是我國第一個正式實行的現(xiàn)代學(xué)制

8.DD該案例說明遺傳素質(zhì)具有可塑性，所以才有了不同工作的工人有了不同的能力

9.D

10.C了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

11.生產(chǎn)勞動

12.動機(jī)

13.夸張

14.理智感

15.梅伊曼

16.努力

17.情感因素

18.心理

19.品德

20.明了

21.課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

22.又稱對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗

23.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導(dǎo)等；輔助行為包括激發(fā)動機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。

24.受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國，受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

25.教師是根據(jù)一定社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響，履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。

26.①甲同學(xué)是多血質(zhì)。多血質(zhì)表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。根據(jù)案例，甲同學(xué)的表現(xiàn)符合多血質(zhì)。②乙同學(xué)是黏液質(zhì)。黏液質(zhì)表現(xiàn)為安靜，穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。根據(jù)案例，乙同學(xué)的表現(xiàn)符合黏液質(zhì)

27.皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲）。特征：①感覺和動作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此階段兒童探索周圍世界的主要手段。②客體永恒性的形成。這一階段的顯著標(biāo)志是獲得客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。③問題解決能力開始得到發(fā)展。④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段（2～7歲）。特征：①早期符號功能。兒童可以越來越多地使用符號來表示外部世界。②自我中心化。兒童常以自己的角度出發(fā)去觀察和理解世界。③不可逆性。兒童還未形成守恒，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運算。思維呈現(xiàn)出片面性的特點。④不能推斷事實。⑤泛靈論。兒童認(rèn)為任何物體都是有生命的。（3）具體運算階段（7～11歲）。特征：①去自我中心化。兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題。在這一時期，兒童區(qū)別現(xiàn)象與想象的能力提高。②思維可逆性。③守恒。即兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但持有的屬性不變。④分類。⑤序列化。此階段的兒童能夠順利完成排列大小的任務(wù)。（4）形式運算階段（11～16歲）。特征：①命題之間的關(guān)系。此階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。②假設(shè)—演繹推理。此階段的兒童能夠運用假設(shè)—演繹推理的方式解決問題。③類比推理。此階段的兒童能進(jìn)行類比推理，能夠理解類比關(guān)系。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補(bǔ)償。此階段的兒童具備了逆向性和補(bǔ)償性的可逆思維。⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展

28.（1）創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。其中，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維的特征有：①流暢性。②靈活性（變通性）。③獨創(chuàng)性。（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):①運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合。③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。④組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。⑤開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。⑥結(jié)合各學(xué)科特點進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

29.（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指，教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的要求，是社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的要求，也是教學(xué)的教育性規(guī)律的反映，體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一原則的實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。（2）貫徹此原則的要求有：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。在教學(xué)中，教師要以馬克思主義的觀點和方法來分析教材，使選擇和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容都能切合時代的需要，反映學(xué)科的進(jìn)步；力求傳授給學(xué)生的知識及其方法、過程都是科學(xué)的、準(zhǔn)確無誤的、富有教益的。②教師要發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在教學(xué)中，如果教師脫離教學(xué)的具體內(nèi)容，空泛地向?qū)W生道德說教或節(jié)外生枝、生拉硬扯地進(jìn)行思想教育，那么就會削弱知識教學(xué)的系統(tǒng)性，影響學(xué)生對知識的理解，甚至引起學(xué)生的反感。還要注意不同的學(xué)科特點，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。③教師要重視補(bǔ)充有價值的資料、事例或錄像。一般來說，教材的思想性寓于科學(xué)知識之中，大都十分內(nèi)隱，自然科學(xué)尤其是這樣。如果教師能深入領(lǐng)悟、吃透教材，根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些有價值的資料，包括生動的故事與實例、經(jīng)典的格言、動人的錄像，情況則大不一樣，將開啟學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的心靈，使他們獲益匪淺。④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。列寧指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學(xué)人員來決定?！彼?，教學(xué)的科學(xué)性和思想性主要靠教師來保障。

30.（1）對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見。氣質(zhì)僅使人的行為帶有某種動力特征，無所謂好壞；同時，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面，無法比較好壞。（2）針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教。在教育過程中對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取的方法應(yīng)盡可能地因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖。①對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力和堅持到底的精神，培養(yǎng)其豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。②對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。③對黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生機(jī)勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強(qiáng)的優(yōu)點。④對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育。教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己的氣質(zhì)特點進(jìn)行分析，讓他們主動用自己堅強(qiáng)的意志力去克服氣質(zhì)的消極面，或以氣質(zhì)的積極面去掩蓋其消極面。（4）特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生。膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生由于興奮性太強(qiáng)或太弱而容易影響其心理健康。因此，在教育中，對這兩種極端類型的學(xué)生教師應(yīng)該給予其特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強(qiáng)烈的刺激和大起大落的情緒變化。（5）組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。在任命班干部時應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型，使班干部的氣質(zhì)類型與每種職務(wù)的工作