小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究

［］G625.1［］A［］1009-718X(2010)04-0042-03班主任是班集體的組織者和管理者，比一般教師更多地承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面和健康發(fā)展的重任。相對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐推進(jìn)，班主任專業(yè)發(fā)展并未得到應(yīng)有的重視。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)班主任專業(yè)發(fā)展的研究大多是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)或理論層面的“應(yīng)然”探討，缺乏系統(tǒng)和深入的實(shí)證性研究?；诖?，筆者以問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方法，對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性研究，為指導(dǎo)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。一、研究對(duì)象與方法采用自編的“小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷”，在問(wèn)卷預(yù)測(cè)和反饋的基礎(chǔ)上，經(jīng)隨機(jī)抽樣，在大連市城區(qū)四區(qū)選取小學(xué)班主任310名發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷279份（見(jiàn)表1）。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，問(wèn)卷基本信息和主體部分分開(kāi)印刷，同時(shí)發(fā)放，分開(kāi)提交，消除被調(diào)查者的顧慮，以更加真實(shí)地反映實(shí)際情況。問(wèn)卷從班主任專業(yè)發(fā)展的專業(yè)態(tài)度與情感、專業(yè)理想與信念、專業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意識(shí)及專業(yè)心理素質(zhì)等八個(gè)維度，調(diào)查小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀。根據(jù)問(wèn)卷反映的問(wèn)題，依據(jù)訪談提綱，訪談小學(xué)班主任30名、校長(zhǎng)10名、教育行政人員4名。對(duì)班主任的訪談，事先不確定具體人員，談話不拘泥于提綱，自然展開(kāi)，結(jié)束后隨即根據(jù)錄音整理訪談內(nèi)容，力求傾聽(tīng)一線班主任的真實(shí)心聲。二、研究結(jié)果與分析（一）專業(yè)態(tài)度與情感在被調(diào)查的班主任中，有41.9%的班主任對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念及意義不太了解，選擇非常了解(7.2%)和了解(13.6%)的班主任很少。對(duì)班主任的專業(yè)性認(rèn)識(shí)，竟然有21.5%的班主任認(rèn)為“班主任人人都能干，而且人人可以干”是正確的，另有25.5%的人選擇不確定，兩者相加接近半數(shù)。對(duì)專業(yè)發(fā)展積極性和主動(dòng)性的調(diào)查更是不容樂(lè)觀，選擇非常高和比較高的僅占11.8%和14.8%，選擇一般和較低的占到43.4%和20.8%，這說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的積極性普遍偏低。在對(duì)專業(yè)情感的調(diào)查中，僅有8.2%和24.7%的班主任選擇非常喜歡和比較喜歡做班主任工作，37.3%的班主任選擇一般，而選擇不喜歡和非常不喜歡的占17.9%和9.3%。對(duì)班主任專業(yè)自豪感的調(diào)查顯示，只有少部分人感到自豪，有53.4%的班主任感覺(jué)一般。從整體上看，小學(xué)班主任的職業(yè)情感體驗(yàn)不高。訪談?dòng)∽C了調(diào)查結(jié)果。當(dāng)前班主任專業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)普及和宣傳力度不夠，班主任管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和班主任待遇等方面存在的問(wèn)題，是造成小學(xué)班主任專業(yè)態(tài)度與情感較低的主要原因。（二）專業(yè)理想與信念在對(duì)專業(yè)發(fā)展理想的調(diào)查中，選擇成為名班主任的僅占3.2%、干出點(diǎn)特色的占38.7%；對(duì)班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，選擇建設(shè)一流班級(jí)和有些打算、有創(chuàng)新意向的分別占20.1%和31.2%，表明當(dāng)前小學(xué)班主任的專業(yè)理想較低。班主任的專業(yè)信念則更差一些：在對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的選擇中，選擇一般、較差和沒(méi)有前途的人分別占到了46.6%、7.9%和8.2%；從繼續(xù)做班主任來(lái)看，選擇無(wú)所謂、不太情愿和堅(jiān)決不干的分別占到21.5%、43.7%和15.1%，說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)班主任已普遍表現(xiàn)出專業(yè)信念危機(jī)。當(dāng)前小學(xué)班主任的專業(yè)理想與信念較低，與其專業(yè)態(tài)度與情感體驗(yàn)一致。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作一直處于“副業(yè)”，其專業(yè)地位沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定，工作量大而工作價(jià)值又得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，再加上整個(gè)社會(huì)追求物質(zhì)的不良氛圍，大大降低了班主任的專業(yè)理想與信念追求。（三）專業(yè)道德小學(xué)班主任的敬業(yè)精神較強(qiáng)，選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的分別占25.5%和54.5%。在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，選擇非常關(guān)愛(ài)和比較關(guān)愛(ài)學(xué)生的班主任分別占到35.1%和42.7%，但也有16.9%的班主任選擇一般。在對(duì)責(zé)任心和公正性的評(píng)價(jià)中，多數(shù)班主任的自我評(píng)價(jià)較高。對(duì)于個(gè)人作風(fēng)，有49.6%的人認(rèn)為偶爾有一些不良作風(fēng)，選擇沒(méi)有的僅占22.9%。當(dāng)前小學(xué)班主任對(duì)于專業(yè)道德自我評(píng)價(jià)整體較高，但對(duì)于個(gè)人作風(fēng)評(píng)價(jià)相對(duì)較低一些。一位小學(xué)校長(zhǎng)表示，“一般學(xué)校在班主任的選任中是非常重視道德修養(yǎng)的，整體上看班主任的道德水平比普通教師要高”。當(dāng)然，由于不良社會(huì)習(xí)氣的盛行，加之部分班主任職業(yè)道德操守不堅(jiān)定，一些班主任在個(gè)人作風(fēng)方面的確存在問(wèn)題，但被調(diào)查者普遍認(rèn)為這僅代表少數(shù)班主任。（四）教育理念當(dāng)前小學(xué)班主任的教育理念日趨科學(xué)與進(jìn)步。在對(duì)人才觀的調(diào)查中，選擇個(gè)性與潛能得以充分發(fā)展的班主任占到45.2%，而選擇考試成績(jī)優(yōu)異的人僅占7.9%。在對(duì)班主任師生觀的調(diào)查中，認(rèn)為自己能很好地體現(xiàn)“以生為本”思想的僅占15.1%，比較好的占42.65%，有31.5%的班主任認(rèn)為一般，另有8.2%的班主任認(rèn)為比較差，說(shuō)明當(dāng)前部分班主任還沒(méi)有真正體現(xiàn)民主的師生關(guān)系，多以教師或?qū)W校利益為中心，忽視學(xué)生的訴求。在學(xué)生觀上，25.9%的班主任選擇完全能尊重和信任學(xué)生，有51.6%的人選擇基本能，這說(shuō)明當(dāng)前班主任的師生觀總體上不錯(cuò)，不過(guò)也有18.3%的班主任選擇有時(shí)能有時(shí)不能，暴露出有些班主任教育觀的不穩(wěn)定和不成熟。在教育質(zhì)量觀方面，有49.1%的班主任認(rèn)為個(gè)性發(fā)展和成績(jī)同等重要，但與此同時(shí)選擇成績(jī)提高的人數(shù)多于選擇個(gè)性發(fā)展的人數(shù)，說(shuō)明班主任盡管已關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性的養(yǎng)成，但同時(shí)也不敢放松成績(jī)，這是擺在班主任面前的一個(gè)兩難選擇。當(dāng)前小學(xué)班主任的教育理念整體上在不斷進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾和沖突。班主任普遍反映，隨著教育改革和教師培訓(xùn)的不斷深入，廣大教師和班主任的教育理念已有較大改觀，尤其是年輕教師和班主任教師；但新觀念有了，舊觀念卻不敢放，因?yàn)閼?yīng)試教育的環(huán)境還很強(qiáng)大，在對(duì)班主任的考核中，學(xué)生成績(jī)?nèi)哉加蟹浅Ｖ匾踔梁诵牡牡匚?，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。（五）專業(yè)知識(shí)在班主任專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，一半以上的班主任認(rèn)為自己的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)相對(duì)比較豐富，但認(rèn)為很豐富的較少。對(duì)管理學(xué)知識(shí)的調(diào)查顯示，有36.6%的班主任自我評(píng)價(jià)一般，另有25.8%的人選擇較缺乏。在少先隊(duì)工作知識(shí)方面，41.6%的班主任選擇一般，說(shuō)明當(dāng)前班主任對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)掌握不夠。對(duì)于安全衛(wèi)生、保健及藝術(shù)體育與課外輔導(dǎo)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，許多班主任自我評(píng)價(jià)較差，僅有5.7%和14.7%的人選擇很豐富和比較豐富，多數(shù)班主任認(rèn)為比較缺乏。在班主任專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)由豐富、不豐富到缺乏，依次是：教育學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)、心理學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)、少先隊(duì)工作知識(shí)、安全衛(wèi)生與保健知識(shí)、管理學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)、藝術(shù)體育與課外輔導(dǎo)知識(shí)?？梢?jiàn)，小學(xué)班主任對(duì)其專業(yè)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)一般，且發(fā)展不均衡。這主要是因?yàn)?，在教師培?xùn)中，“學(xué)科培訓(xùn)較多，有關(guān)班主任的專業(yè)知識(shí)經(jīng)常被忽略，給人的感覺(jué)是班主任不需要專業(yè)知識(shí)”，“班主任培訓(xùn)一般也僅限于教育、心理方面的知識(shí)，很少涉及安全、衛(wèi)生、保健與藝術(shù)等領(lǐng)域，只是在學(xué)校出現(xiàn)了安全、公共衛(wèi)生等事件時(shí)才會(huì)引起各方面的重視”。被訪談的班主任如是說(shuō)。（六）專業(yè)能力小學(xué)班主任能力結(jié)構(gòu)按照強(qiáng)弱排名依次是：組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察分析能力、交往溝通能力、反思能力、應(yīng)變能力（教育機(jī)智）、信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。其中，在組織管理能力方面，選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的班主任分別占21.9%和61.3%；在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的班主任分別占31.5%和46.6%，說(shuō)明班主任這兩方面的能力還是比較強(qiáng)的。但對(duì)觀察分析能力與交往溝通能力而言，選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的則剛過(guò)一半，反思能力和應(yīng)變能力中選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的不到一半，信息技術(shù)運(yùn)用能力中選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的也均不到40%，在創(chuàng)新能力和科研能力方面，多數(shù)班主任選擇比較缺乏，選擇很強(qiáng)和比較強(qiáng)的很少，充分說(shuō)明班主任這些方面的能力亟待加強(qiáng)。以上結(jié)果反映出當(dāng)前小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展的失衡。一位班主任表示，“班主任的傳統(tǒng)能力得到的鍛煉較多，如組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，一些培訓(xùn)、講座與交流通常涉及這幾方面。另外，學(xué)校在考察班主任時(shí)也主要考察這幾點(diǎn)，而對(duì)科研和創(chuàng)新能力等則很少注重”，這是造成專業(yè)能力發(fā)展不平衡的主要原因。被調(diào)查的班主任普遍反映，創(chuàng)新就需要嘗試，嘗試就會(huì)出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，但如果班主任在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，所面臨的壓力是巨大的，因此，一般不敢輕易創(chuàng)新。（七）專業(yè)發(fā)展意識(shí)在對(duì)培訓(xùn)意愿的調(diào)查中，居然有39.8%的班主任選擇看情況再說(shuō)，另有6.8%的人明確表示不愿意參加。班主任的科研意識(shí)整體也較弱，分別有17.6%和10.4%的班主任選擇不愿意參加和很愿意參加，大多數(shù)人表示出無(wú)所謂的態(tài)度。在自學(xué)方面，有39.1%的班主任表示很少閱讀有關(guān)的書(shū)籍和雜志。在相互學(xué)習(xí)方面，選擇班主任之間經(jīng)常交流和學(xué)習(xí)的不到50%，說(shuō)明班主任相互間的專業(yè)學(xué)習(xí)不足。小學(xué)班主任自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)較低，主要原因在于，班主任的學(xué)科發(fā)展意識(shí)代替了班主任專業(yè)發(fā)展追求。班主任、校長(zhǎng)及教育行政人員普遍認(rèn)為，“現(xiàn)在教師在學(xué)科方面的自我發(fā)展意識(shí)很強(qiáng)，尤其是拿學(xué)歷、講公開(kāi)課、寫(xiě)論文等一些關(guān)于評(píng)職方面的，但一般很少重視班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)，普遍認(rèn)為這方面不需要刻意的注重。再說(shuō)，學(xué)什么？怎么學(xué)？缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)材料，無(wú)從學(xué)起”。（八）專業(yè)心理素質(zhì)在對(duì)班主任情緒控制的調(diào)查中，能很好和較好地調(diào)節(jié)自我情緒的被調(diào)查者分別只占7.9%和17.2%，表明多數(shù)班主任對(duì)自己的情緒控制較差，令人擔(dān)憂。在心理壓力的調(diào)節(jié)方面，至少有50%的班主任缺乏較好的心理調(diào)節(jié)方法和能力。價(jià)值多元化和信息網(wǎng)絡(luò)化給班主任工作提出新的挑戰(zhàn)，生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)增加了對(duì)學(xué)生教育管理的難度，小學(xué)班主任承擔(dān)繁重的工作任務(wù)，扮演多重角色，面臨多方的壓力，心理壓力較大。一位班主任甚至情緒激動(dòng)地表示，“小學(xué)班主任的心理健康到了應(yīng)該關(guān)注的時(shí)候了，有些班主任的心理壓抑確實(shí)很?chē)?yán)重，亟須調(diào)節(jié)，否則就會(huì)影響到孩子的心理健康”。三、結(jié)論與建議當(dāng)前小學(xué)班主任除對(duì)其專業(yè)道德、教育理念自我評(píng)價(jià)較高之外，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)態(tài)度與情感、專業(yè)理想與信念、專業(yè)發(fā)展意識(shí)及專業(yè)心理素質(zhì)均較低，整體專業(yè)發(fā)展水平不高。為推進(jìn)小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展，筆者提出如下建議。首先，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視班主任專業(yè)發(fā)展工作，把推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展放在與教師專業(yè)發(fā)展同等重要的位置，確立班主任管理的專業(yè)化理念。其次，建立班主任教研室或工作室，健全專職專業(yè)機(jī)構(gòu)，保障班主任專業(yè)發(fā)展工作常規(guī)化。第三，完善班主任專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，尤其是班主任資格認(rèn)證制度、聘任制度、職責(zé)制度、職級(jí)評(píng)定制度及考核與激勵(lì)制度等，以保障其良性、可持續(xù)地發(fā)展。第四，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，由政府財(cái)政解決班主任