第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題方法的研究激勵(lì)同學(xué)大膽回答問題并提出疑問

在教學(xué)中，很多同學(xué)因?yàn)楹ε虏桓遗e手回答問題，這種狀況非經(jīng)常見。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師提出問題，同學(xué)做出回答，便于教師了解同學(xué)的掌握程度。同時(shí)同學(xué)也要向教師發(fā)出提問，將自己不太清楚的問題進(jìn)一步變得清楚化。小學(xué)階段的同學(xué)，由于自身的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力不夠，所以很多同學(xué)不敢提問，對(duì)提問產(chǎn)生畏懼感，因此，作為教師要注意避免給同學(xué)心理帶來過度的壓力，讓同學(xué)都能夠更加輕松地回答并提出問題。

無論同學(xué)回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該激勵(lì)同學(xué)，讓同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)問題的回答往往會(huì)有一些解題思路和準(zhǔn)確答案，小同學(xué)本身就是在學(xué)習(xí)這些知識(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，只有發(fā)現(xiàn)問題才干避免問題再次出現(xiàn)。所以，要讓同學(xué)明白這一道理，大膽地回答問題。課堂教學(xué)應(yīng)以民主開放為主旋律，激勵(lì)同學(xué)提出自己的疑問，促進(jìn)師生之間信息的〔溝通〕交流。

結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂提問

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。'創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動(dòng)地思索，尋求問題解決的思路和方法。小同學(xué)以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小同學(xué)在很大程度上必須要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而舉一些貼近生活的實(shí)例，既有利于同學(xué)了解知識(shí)，也使同學(xué)興趣盎然。因此，針對(duì)小同學(xué)的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要與生活密切聯(lián)系起來。要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白講透，就必須要教師用同學(xué)所熟悉的情境進(jìn)行切入，讓同學(xué)在這些教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學(xué)情境之下，有針對(duì)性地展開。

例如，在講到熟悉鐘表的知識(shí)時(shí)，由于這本身就是生活中的常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)也就變得非常簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)教師可以讓同學(xué)看著教室當(dāng)中懸掛的鐘表，從而進(jìn)行一些提問。還可以結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)生活提出一些情境性的問題。例如，天天小明都是在早上6點(diǎn)半起床，在7點(diǎn)半離開家門去上學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)一天之后，會(huì)在下午5點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)回到家里。請(qǐng)問小明天天在家的時(shí)間有多少?這個(gè)問題本身就是來源于生活，同學(xué)們天天都在經(jīng)歷，因此，這是他們非常熟悉的，也會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加輕松。

2數(shù)學(xué)課堂提問的方法

變幻角度式提問法

所謂變幻角度式提問法，是指在同學(xué)能夠接受的前提下，對(duì)同一內(nèi)容從不同角度去提問，做到深文淺問，淺問深究，直事曲問，引導(dǎo)同學(xué)多方面去思索問題，從中選擇最正確解決方法的提問方法。此法有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的發(fā)散性，提升學(xué)習(xí)能力。

例如：解答一個(gè)養(yǎng)牛場(chǎng)養(yǎng)大牛150頭，相當(dāng)于小牛的3/14，養(yǎng)的小牛比大牛多多少頭?一題時(shí)，可先后〔制定〕如下四個(gè)問題：先問：假設(shè)以小牛為單位1，你聯(lián)想到什么?再問：假設(shè)以大牛為單位1，你聯(lián)想到什么?然后問：假設(shè)以相差的為單位1，你聯(lián)想到什么?最后問：假設(shè)以一共的頭數(shù)為單位1，你聯(lián)想到什么?這樣四次改換題目中的單位1，使同學(xué)思維得到發(fā)散、擴(kuò)大，更深入地理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題間的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維，引發(fā)多種解法，然后引導(dǎo)擇優(yōu)而用，總結(jié)規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)能力。

比較式提問法

所謂比較式提問法，是指教師通過提問，啟發(fā)同學(xué)分析對(duì)比，找出不同認(rèn)知對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)問題的熟悉，感受知識(shí)對(duì)象間的聯(lián)系與區(qū)別的一種提問方法。

例如：一位教師在教學(xué)平行四邊形、三角形、梯形面積的整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師提出如下問題：平行四邊形、三角形、梯形面積的公式分別是怎樣得到的?它們間有何聯(lián)系與區(qū)別?通過回憶，同學(xué)很快便得出答案：都是用割補(bǔ)法將它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，通過對(duì)新舊圖形分析、比較得出的;都是將未知轉(zhuǎn)化成已知，再由已知獲取新知的

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法

把握提問的明確指向，引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)確回答。

提問的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，同學(xué)聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使同學(xué)快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)"減法各部分間的關(guān)系'一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求同學(xué)觀察"⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90'，并比較它們的異同時(shí)，如果這樣問："這三個(gè)算式有什么相同之處和不同之處?'顯然不夠明確，同學(xué)不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)?誰和誰比?比什么?

在教學(xué)這一部分時(shí)是這樣制定提問的：1、第一個(gè)算式中有哪三個(gè)數(shù)?2、第二個(gè)算式中與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別?3、第三個(gè)算式與第一個(gè)算式有什么聯(lián)系和區(qū)別?4、第二個(gè)算式與第三個(gè)算式有什么相同?5、怎樣求被減數(shù)、減數(shù)?這樣不斷遞進(jìn)提問，同學(xué)通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)積極思索。

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)同學(xué)多方面地進(jìn)行思索，讓同學(xué)提出自己獨(dú)特的見解，能給同學(xué)廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立解決問題的能力，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡(jiǎn)單的推斷，要基于同學(xué)的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要具有思索價(jià)值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)同學(xué)在分析、比較、歸納中受到啟迪。

例如，在教學(xué)正、反比例的對(duì)比學(xué)習(xí)，我出示例7的表1、表2并制定以下問題來引導(dǎo)同學(xué)：⑴在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?⑵它們是怎樣變化的?⑶你以為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例?⑷同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?⑸你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的?⑹你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例?⑺在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)?又有什么不同點(diǎn)?通過一系列的提問，顯示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究解決問題的途徑，使同學(xué)在思索理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

4數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題技巧

(一)復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。

復(fù)習(xí)鋪墊教師應(yīng)該從同學(xué)認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，講課時(shí)先要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在導(dǎo)入新知識(shí)之前，將同學(xué)帶人生活的情境里，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)優(yōu)良的復(fù)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性，使新知識(shí)點(diǎn)盡可能與同學(xué)有共鳴點(diǎn)、觸碰點(diǎn)。

(二)以誤引悟法。

某位教育家說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深入，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適于同學(xué)互相爭(zhēng)辯、討論的問題情境。以誤引悟，讓同學(xué)從問題情境當(dāng)中熟悉到自己錯(cuò)誤的根源，再努力找到解決問題的方法。

(三)激趣引疑法。

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中巧妙地制定問題情境，在情境中激發(fā)同學(xué)的興趣，在興趣中制定疑問，激起同學(xué)的求知欲。這種方法可以幫助同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)并不是高深莫