2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談教師在幼兒自主游戲中的有效介入摘要：自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展起著非常重要的作用，但在幼兒園自主游戲?qū)嵺`中仍存在由于問(wèn)題與誤區(qū)。因此，教師需要探究如何科學(xué)有效地適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)及過(guò)程，以更好地履行支持與引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的職責(zé)。 關(guān)鍵詞：幼兒，自主游戲，介入

引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育要強(qiáng)調(diào)和遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的基本原則。相關(guān)政策文件的頒布和實(shí)施，極大地推動(dòng)了幼兒園對(duì)開展幼兒自主游戲的實(shí)踐與探索。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)不足，有些教師對(duì)游戲控制不當(dāng)，導(dǎo)致游戲失去了其本身的意義。因此，研究教師如何才能科學(xué)而有效地介入幼兒的自主游戲，以更好地支持與引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，顯得尤為現(xiàn)實(shí)和迫切。近些年，在我國(guó)教育政策的指引下，幼兒園已將游戲作為在園的基本活動(dòng)，幼教同行也已初步認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，隨著教育理念不斷更新，集體教學(xué)轉(zhuǎn)為了區(qū)域活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)；重知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了促進(jìn)身心全面發(fā)展；重視共性的統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)向了尊重幼兒個(gè)性的差異培養(yǎng)。但在組織幼兒游戲時(shí)仍存在諸多問(wèn)題：游戲形式單一，游戲內(nèi)容統(tǒng)一，游戲選擇唯一，教師指導(dǎo)如一?？梢?jiàn)，自主游戲沒(méi)有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們幼兒教師對(duì)自主游戲中的有效介入進(jìn)行合理研究。一、自主游戲的重要作用自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。 自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展起著非常重要的作用[1]，開展自主游戲可以培養(yǎng)幼兒的自信心，影響幼兒的世界觀、價(jià)值觀。在游戲中增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高小朋友對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒之間主動(dòng)交流合作，甚至養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更多的社會(huì)技能，增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)道德感。幼兒通過(guò)游戲中發(fā)生的應(yīng)急事項(xiàng)處理，提高了處理問(wèn)題的能力和對(duì)社會(huì)與情感的認(rèn)知。同時(shí)，自主游戲?qū)處煹慕虒W(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)也有著較高的要求，幼兒園開展自主游戲，可以促使教師不斷培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加豐富全面，提高自己的教學(xué)水平。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、自主游戲中教師介入現(xiàn)狀及存在問(wèn)題由于幼兒教師仍在探索自主游戲的前進(jìn)方向，所以在實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題與誤區(qū)[2]：游戲是教師設(shè)計(jì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些教師將重視游戲變成了控制游戲，幼兒必須按照教師制定的游戲規(guī)則來(lái)玩游戲；有些教師對(duì)幼兒園自主游戲認(rèn)識(shí)偏頗，導(dǎo)致極度放手，讓幼兒散漫地去玩，讓游戲失去了其真正的價(jià)值。因此，幼兒教師需要探究如何科學(xué)有效地適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)及過(guò)程，以更好地履行支持與引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的職責(zé)。在幼兒園自主游戲時(shí)，教師對(duì)“自主游戲”理解不到位或者有所偏頗，大部分教師已經(jīng)明白在自主游戲中自己應(yīng)是支持者與指導(dǎo)者的角色，但在實(shí)踐中卻不能踐行這一教育理念。很多老師不知道在幼兒自主游戲中該不該介入、何時(shí)介入、如何介入，凸顯了教育理念的偏頗，觀察指導(dǎo)能力的缺失，分析、總結(jié)、反思、應(yīng)變能力的匱乏；教師介入積極性差、時(shí)機(jī)不當(dāng)、方式欠妥、缺失過(guò)程關(guān)注、介入效果欠佳，導(dǎo)致不能更好地發(fā)揮自主游戲的真正價(jià)值。由于教師對(duì)自主游戲理念及理論掌握情況不一，自主游戲開展策略的優(yōu)劣，使得幼兒園自主游戲教師介入的水平層次不齊，導(dǎo)致幼兒園自主游戲的開展情況千差萬(wàn)別，不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園自主游戲中教師沒(méi)有可以借鑒的優(yōu)秀案例作參考，更缺乏指導(dǎo)策略，不能很好地介入，種種困惑導(dǎo)致教師不知所措。這就要求我們對(duì)自主游戲中教師的介入進(jìn)行合理研究。三、自主游戲教師有效介入及策略邱學(xué)青提出[3]：自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來(lái)的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無(wú)自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。教師在自主游戲中的角色定位表明他（她）的兒童觀、游戲觀與教育教學(xué)觀。其作用也隨著角色定位的不同發(fā)揮著不同的作用。國(guó)內(nèi)外眾多研究者傾向于認(rèn)為教師應(yīng)該在22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園自主游戲中扮演積極的角色，從而能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究?jī)A向于根據(jù)自主游戲開展的不同階段或者教師在自主游戲中的作用闡述教師相應(yīng)扮演的角色：在游戲準(zhǔn)備階段教師主要扮演游戲材料的提供者、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲時(shí)間的規(guī)劃者；在游戲開展階段教師主要扮演組織者、觀察者、支持者和引導(dǎo)者；在游戲結(jié)束階段教師主要扮演發(fā)問(wèn)者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)在游戲過(guò)程中還要合理運(yùn)用自定規(guī)則與他定規(guī)則[4]。對(duì)于小班幼兒，可以通過(guò)觀察和模仿成人的他定規(guī)則豐富自定規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)處于這一階段的兒童在游戲中采取他定規(guī)則為主。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，在中大班時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)兒童在游戲中自定規(guī)則。到大班時(shí)，教師可以放手，鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲中自定規(guī)則，當(dāng)自定規(guī)則出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)幼兒對(duì)自定規(guī)則出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富幼兒的規(guī)則意識(shí)。綜上，我認(rèn)為教師在自主游戲中的有效介入要做到以下幾點(diǎn)： 1．科學(xué)順應(yīng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)[5]。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。教師采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問(wèn)題，共同交流和享受其中的樂(lè)趣，讓幼兒在自主游戲中提高自主創(chuàng)造性。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。還要對(duì)幼兒游戲應(yīng)做到心中有數(shù)。依據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解。進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我們都積極鼓勵(lì)幼兒，自己動(dòng)腦想辦法，去克服困難。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇。老師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 2．適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多用積極的評(píng)價(jià)和反饋方式表?yè)P(yáng)肯定幼兒的行為，增強(qiáng)幼兒的自信心。在游戲后引導(dǎo)幼兒討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)。從而使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為與游戲環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。 3．合理助推，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展

幼兒游戲的順利開展既需要老師的情感性鼓勵(lì)，也需要老師的技藝性幫助。老師在直接介入或間接介入幼兒游戲中，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許，還要對(duì)幼兒游戲做到心中有數(shù)。依據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)積極鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)腦想辦法去克服困難。同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在自主游戲中，教師并非完全放任，而是要以平等的參與者和合作者、支持者的身份與幼兒對(duì)話，提供生成的建議和經(jīng)驗(yàn)讓幼兒參考，通過(guò)師幼互動(dòng)潛移默化的影響幼兒，從而推動(dòng)幼兒生成游戲的發(fā)展。另外，幼兒與同伴之間的互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià)，會(huì)使幼兒的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都以逐漸建立和發(fā)展起來(lái)。游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師要尊重幼兒的游戲意愿[6]，教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒教育者在平時(shí)教育幼兒的過(guò)程中，需要借助游戲來(lái)融入一些知識(shí)，能夠更好的吸引幼兒學(xué)習(xí)[7]。四、結(jié)論以《指南》為依據(jù)，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，采取對(duì)應(yīng)的策略和方法，引導(dǎo)幼兒在操作游戲中學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師要觀察和分析幼兒行為的價(jià)值，不斷調(diào)整教育目標(biāo)、策略，做到觀察分析在先，介入和指導(dǎo)在后，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)

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1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號(hào)、點(diǎn)不規(guī)范，應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用全角點(diǎn)，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)誤寫法如：（1）、。5．括號(hào)及序號(hào)后面的標(biāo)點(diǎn)均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號(hào)不夠用，在第一級(jí)之后可加用“（一