淺談初中語文課堂教學有效引導策略摘要：隨著現(xiàn)代化教學的不斷發(fā)展，教師在課堂教學中應用的教學策略也發(fā)生了巨大的變化，這一點在初中語文課堂中有著較為明顯的體現(xiàn)，初中語文教師為了優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，會積極采用多元化教學手段，以此保障初中語文課堂的有效性，這對初中學生的語文學習十分有利。本文以初中語文課堂為中心，淺談初中語文課堂教學中的有效引導。 關鍵詞：初中；語文課堂；有效引導

有效引導的本質(zhì)就是要求學生學以致用，在初中語文課堂教學中，語文教師需要以啟發(fā)式教學對學生進行引導，學生會以教師啟發(fā)的內(nèi)容按照一定主線深入探究知識內(nèi)容并將知識內(nèi)容學以致用。在初中語文課堂當中，采用這樣的教學方式對于初中生的語文學習有著很好的促進作用。一、初中語文課堂教學中有效引導的必要性（一）快速建立生本課堂受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在初中語文課堂中，部分語文教師會以自我為中心，機械性地為學生灌輸語文知識，這樣就會導致語文教師的教學內(nèi)容與學生的實際需要掌握的內(nèi)容存在差異，導致課堂教學缺乏有效性。初中語文課堂教學對學生進行有效引導為解決這個問題提供了方向，語文教師可以從有效引導的角度出發(fā)，確立以學生為本的課堂，實現(xiàn)生本教學，這樣就可以滿足學生的學習需求，這對初中語文課堂的構(gòu)建而言非常必要。（二）優(yōu)化語文教學策略教學策略是一個不斷優(yōu)化的過程中，因為不同時期語文教師需要面臨的學生存在差異，然而部分語文教師在教學的過程中經(jīng)常會采用單一的教學策略面對學生，這樣就會給學生的語文學習造成限制。初中語文課堂教學對學生進行有效引導就可以較為有效地解決這個問題，語文教師可以在有效引導的過程中積極采用不同的教學策略，針對學生的情況對課堂進行優(yōu)化，這樣就可以提升初中語文教學的質(zhì)量。（三）改變學生學習意識正確的學習意識對初中生的語文學習有促進作用，但是部分初中生在學習的過程中會嚴格按照教師教、學生學習的思路，不會主動對問題進行思考，這樣就會影響學生學習意識的形成。初中語文課堂教學對學生進行有效引導就可以逐漸改變學生的學習意識，因為有效引導注重的是啟發(fā)學生，需要學生自主對學習內(nèi)容進行探究，所以在有效引導的影響下，學生的學習意識就會逐漸改變化被動為主動，從而提升初中生的語文學習效率。（四）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生應當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，不同學科的核心素養(yǎng)存在一定差異，其中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，想要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不容易。初中語文課堂教學對學生進行有效引導就可以解決這個問題，語文教師可以在以語文核心素養(yǎng)中的思想內(nèi)容為教學方向，引導學生對語文核心素養(yǎng)進行探究，學生在這樣的學習過程中就能逐漸掌握語文核心素養(yǎng)，這對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。二、初中語文課堂教學面臨的問題（一）學生缺乏語文學習思維語文學習思維是學生有效學習語文知識的基礎，然而部分初中生對語文思維的掌握遠遠不足，在學習過程中這部分學生往往只會死記硬背語文知識點或者解題技巧，這樣就會導致學生難以理解語文知識，教師在面對這部分學生的時候很難對學生進行有效引導。（二）學生叛逆情緒較為強烈初中階段的學生存在強烈的叛逆情緒，而在叛逆情緒的影響下，部分學生會排斥語文教師的教誨，這不僅會影響有效引導的落實，還會導致師生之間產(chǎn)生沖突，影響良好師生關系的構(gòu)建。長期處于這種狀況，就會對初中語文課堂的展開產(chǎn)生嚴重的負面影響，這對初中生的語文學習十分不利。（三）學生缺乏語文學習興趣興趣是影響學生積極學習的主要因素，濃厚的學習興趣會很大程度地提升學生學習的主動性，然而并不是所有的學生對語文學習都有興趣，部分初中生缺乏語文學習興趣，在學習的過程中十分消極，甚至排斥語文學習。面對這部分學生，即便教師對學生進行引導，也很難發(fā)揮教學策略的有效性。（四）學生缺乏主動探究意識想要充分發(fā)揮有效引導的優(yōu)勢，那么學生就需要以語文教師的教學內(nèi)容為基礎，對其進行自主探究。可是部分學生缺乏主動探究意識，這部分學生往往會出現(xiàn)過度依賴教師的情況，一旦獨立面對語文問題，就會出現(xiàn)不知所措的情況，這對初中生的語文學習造成了阻礙。（五）語文課知識點較為分散語文是一門涉及范圍十分廣泛的學科，這也導致了語文知識點較為分散，想要完全掌握語文知識點，就需要學生對語文知識擁有深入的了解。可是并不是所有的學生都能深入了解課堂內(nèi)容，部分學生學習效率緩慢，經(jīng)常性忽略語文知識點，這樣就會阻礙有效引導的應用。三、初中語文課堂教學有效引導的實際策略（一）情境創(chuàng)設，培養(yǎng)初中學生語文思維想要對學生進行有效引導，那么就需要學生擁有語文思維，可是在初中階段部分學生對語文知識的認知不足，沒有形成高效的語文思維，這樣就會影響有效引導的應用。因此，在解決這個問題的時候，語文教師就可以采用情境創(chuàng)設的方式構(gòu)建場景，這樣就可以逐漸改變學生的語文思維，以此保障語文課堂引導的有效性。情境創(chuàng)設是一種以還原場景為核心的教學策略，這種教學策略在應用的過程中需要語文教師以教學內(nèi)容為核心進行場景還原，然后學生代入到場景中進行學習，這種教學策略的優(yōu)勢就是可以增強學生的代入感，幫助學生形成語文學習思維。以語文課有效引導的展開為例，在學習部編版初中語文八年級上冊《黃鶴樓》這首古詩的時候，語文教師就可以借助多媒體或者電子白板在顯示屏或者投影中放映《黃鶴樓》中的場景。在還原場景之后，學生就會逐漸代入古詩當中，這時候教師就可以吟誦《黃鶴樓》引導學生體會。這樣學生就能從視頻與古詩內(nèi)容的對照當中掌握分析古詩的方法。持續(xù)采用這樣的教學方式，就可以逐漸幫助學生養(yǎng)成語文思維，這樣就可以對學生實施有效引導，促進學生語文核心素養(yǎng)。（二）小組合作，避免初中學生叛逆情緒叛逆情緒普遍存在于初中學生群體當中，受到叛逆情緒的影響，語文教師很難和學生構(gòu)建良好的師生關系，這種情況最終會影響初中生的語文學習。因此，為了解決這個問題，語文教師就可以采用小組合作的方式展開教學，這樣就可以利用青春期學生愿意聽從同齡人意見的特點，促進學生的語文學習。小組合作是一種以合作學習為核心的教學策略，在使用小組合作的時候，小組成員會積極開展分工合作，小組長會對成員進行督促，這可以避免學生叛逆情緒的影響。以語文課有效引導的展開為例，在學習部編版初中語文七年級下冊第三單元寫作：抓住細節(jié)的時候，語文教師就可以將學生分成不同的小組，每一個小組內(nèi)都需要同時擁有叛逆情緒強烈和性格平和的學生，然后語文教師還要指定其中一位學生擔任小組長。在完成小組分配之后，語文教師就可以引導學生小組對“如何抓住細節(jié)”這一點進行探討。學生小組在小組長的引導下，就會按照語文教師的要求完成學習，這樣就可以提升語文課堂的有效性，避免初中生的叛逆情緒。（三）故事導入，激發(fā)初中學生學習興趣部分初中學生存在缺乏語文學習興趣的情況，而導致這種情況的主要原因是語文課堂缺乏趣味性，學生認為語文教師的引導較為枯燥。因此，在解決這個問題的時候，語文教師就可以從故事導入的角度入手，利用故事激發(fā)初中學生的興趣，這樣就能提升初中學生學習語文的積極性。故事導入是一種將故事與教學內(nèi)容進行結(jié)合的教學策略，在使用這種教學策略的時候，語文教師會借助一些啟發(fā)性的故事引導學生，在提升課堂趣味性的同時對學生實現(xiàn)有效引導。以語文課有效引導的展開為例，在學習部編版初中語文八年級下冊名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，語文教師就可以借助小說中的情節(jié)對學生進行引導，讓學生在閱讀故事時就能代入“保爾·柯察金”的視角，體會其所經(jīng)歷的一切。因為這樣的故事本身帶有一定情節(jié)，所以學生很容易就會對語文學習產(chǎn)生興趣。與此同時，語文教師在故事講解結(jié)束的時候需要對學生進行啟發(fā)“保爾·柯察金是一個什么樣的人”，在導入課堂后，學生就會根據(jù)教師的提問深入閱讀語文故事。在這樣的教學過程中，學生就能保持積極的態(tài)度學習語文知識。（四）項目教學，模塊化引導初中生探究自主探究能力是學生應當具備的優(yōu)秀能力，同樣也是語文教師對學生展開有效引導的核心。因此，在初中語文課堂中，語文教師需要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力。項目化教學就是一種可以有效培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，這是一種以行為為導向的教學策略，在應用項目化教學時，語文教師就需要為學生設計合適的學習項目，然后由學生主動對學習項目進行探究，通過完成項目獲得學習能力的提升。以語文課有效引導的展開為例，在學習部編版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》時，語文教師就可以借助課文為學生設計學習項目“探究語文課文的中心思想”。在設計好學習項目之后，學生就會根據(jù)教師的引導對課文進行深度閱讀，分析課文中不同人物的前后變化，這樣學生在有效引導下就能了解人物心理和人物特點，從而有效掌握閱讀分析技巧。教師在不同課文教學中可以繼續(xù)采用這樣的教學方法，以引導學生自主探究為主，這樣學生就可以在語文教師的引導下逐漸提升自主探究能力。（五）思維導圖，梳理語文課堂的知識點語文知識點較為復雜，想要對學生進行有效引導，那么學生就需要采用高效的學習方法深入掌握語文知識點。因此，在語文課堂中，語文教師就可以采用思維導圖的方式幫助學生樹立語文課堂知識點，這樣學生就能快速掌握語文課堂知識，提升學生的語文學習效率。以語文課有效引導的展開為例，在學習部編版初中語文八年級上冊第二單元的時候，語文教師就可以利用思維導圖將《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇課文串聯(lián)起來，將其中涉及的知識內(nèi)容表達在思維導圖中，這樣學生只需要觀看思維導圖就能掌握其中的知識點，完成語文知識的記憶。這時候語文教師就可以借助思維導圖對學生進行引導，讓學生主動探究思維導圖的應用方法，這樣在未來的學習過程中，學生就會主動采用思維導圖分析課文、梳理知識點，以此提升初中學生的語文學習質(zhì)量。結(jié)語：有效引導是保障初中語文課堂教學質(zhì)量的關鍵，因此在初中語文課堂中，語文就需要采用科學合理的方式構(gòu)建語文課堂，對學生進行有效引導，優(yōu)化學生的語文學習體驗。參考文獻： [1]呂艷.初中語文課堂教學中教師如何有效引導[J].散