了解框架問題第1頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日我想告訴大家的框架問題的層次為什么要創(chuàng)建項目情景策劃單元計劃的要求第2頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日問題乃通向理解之門。在做單元策劃時，我們應精心設計單元和課程，才能幫助學生發(fā)展他們的理解能力。那么我們?nèi)绾翁岢鰡栴}，又如何重新組織大量知識，才能使之吸引學生，幫助他們?nèi)褙炞⒌剡M行探究學習？一個關鍵的設計策略就是圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設課程，而不是教給他們課本中現(xiàn)有的“專家答案”。如果不讓學生提出和追究一些具有普遍意義的問題，那么他們只能遭遇一些相互脫節(jié)的活動，導致對重要概念的膚淺的認識。如果我們不圍繞此類問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。因此，提出一個科學的好問題是非常關鍵的。第3頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日內(nèi)容問題：所有的能力培養(yǎng)都是在必要的事實性知識積累的前提下才能達到。指向事實性知識的問題，我們稱為內(nèi)容問題。這類問題是學生研究單元問題，并進而探究基本問題的知識基礎。內(nèi)容問題的基本特征：直接支持學習內(nèi)容、大多涉及的是事實而不是對事實的闡述、都有明確的答案。例如：火山和山脈是怎樣形成的、澳大利亞大陸是如何形成的？等等。內(nèi)容問題第4頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日與單元具體情境直接相關。單元問題框定某個具體的課程單元。旨在發(fā)展學生的高級思維能力。設計這些問題的目的是為了通過具體主題和學科的“透鏡”引發(fā)對更深入問題的思考。

沒有明顯的“正確”答案。單元問題沒有天然正確的答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。它們能夠提示而不是掩蓋學科的爭論、疑難或前景。它們的目的在于引發(fā)討論，以及提出新問題，而不是誘導學生得出教師預期的“那個”答案。是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心設計的。凡是設計得好的單元問題都能起到激發(fā)學生思維的作用。這些問題通常把逆向直覺、思維激發(fā)和爭論作為吸引學生投入持續(xù)探研的手段。單元問題的特征第5頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日基本問題：基本問題直接指向?qū)W科的核心，它的提出基本問題的提出應能夠達到持久性理解，我們必須利用具有挑戰(zhàn)性的、深層層的問題來提示一個學科或一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)涵的豐富性和復雜性?；締栴}是概論性的，絕不是能夠直接回答一個“是”、“非”的簡單的幼稚的問題。它應該從學生的學習目標出發(fā)，而不是從教材出發(fā)。要進行教學的逆向設計?；締栴}的特征：指向某個知識的核心，這個核心應孕育了其它重要問題，能夠進行劃分為幾個單元問題。但要注意基本問題的提出不能太寬泛，太抽象，甚至不著邊際（如生物學規(guī)律有天命嗎？）因此需要比較具體的問題來引導和指導特定的單元的研究工作?；締栴}第6頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日注意：基本問題與單元問題之間的區(qū)別并不是絕對的，它們的界限不是涇渭分明的。相反，它們好像落在某一連續(xù)體上的影子一樣，沒有明確界限。我們也沒有必要去鉆牛角尖區(qū)別一個問題是單元問題還是基本問題，但要注意追求問題設計的更高層次。第7頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)建問題情景為單元概述作基礎當我們將對問題的探究設置在引人入勝的情境中時，學生的積極性不但會大大提高，他們解決實際問題的能力也會得到相應的鍛煉。第8頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日單元計劃是學生們進行研究、探討、學習的基礎，它的提出是在進行整體構思的基礎上：考慮我們將要進行哪個方面（知識面）的研究，這個知識面是否內(nèi)容豐富，是否具有可思考性、拓展性、實踐性；這個知識面的提出是否具有強大的吸引力、興趣性；我們將如何引導學生開展研究，學生的基礎是否能達到這樣的目的，學生欠缺這方面的知識或技能我們該如何辦；我們的研究活動是否可行，我們將通過什么樣的手段（技術）達到這樣的目的；第9頁，共10頁，2023年，2月20日，星期日它將涉及到哪些學科，學生是否具備這樣的潛能或知識結(jié)構；要用多少時間完成該項任務；我們應通過什么樣的手段來評價學生是否已完成任務或達到目的，等等。單元計劃是一個系統(tǒng)工程，它將直接關系到我們后面的工作是否能夠順利開展。所以策劃單元計劃是學生進行學習研究的基石，絕非一般的