千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦對外漢語教學案例分析

題目：《她學得很好》案例分析

課程名稱：對外漢語教學案例討論

姓名：任鵬穎

學號：13065084

培養(yǎng)單位：沈陽師范高校

院系專業(yè)：文學院漢語國際教導

沈陽師范高校討論生處印制

得

分

評卷人

她學得很好案例分析

案例描述：

這是我在博文樓311聽的一節(jié)漢語綜合課，張教師（化名）的主要教學任務(wù)是教授十五名初級階段的留同學學習《漢語教程》第一冊（下）其次十五課《她學得很好》。張教師是一名有數(shù)次教學閱歷的漢語國際教導專業(yè)的同學。十五名留同學中有八名來自韓國，兩名來自非洲，三名來自意大利，兩名來自俄羅斯。韓國留同學的發(fā)音相對其他國家的留同學來說要好一些，但也存在問題，非洲留同學的發(fā)音相對來說不太好，意大利和俄羅斯留同學的發(fā)音還算可以。十五名留同學的發(fā)音總體上都有問題。

張教師先舉行了新課導入環(huán)節(jié)，張教師在PPT上展示圖1，走下講臺說“今日我們來學習其次十五課，那么在上課之前呢教師想跟大家共享一件事情，昨天晚上教師做了一個夢，大家最近看了那個韓劇《太陽的后裔》了吧？那么教師夢見了宋仲基跟教師結(jié)婚了，所以教師今日十分愉快?！睆埥處熛騺砻鎺⑿?，語氣活潑，聲音嘹亮。導入結(jié)束后走回講臺在PPT上放了圖2與圖3，開頭新課講解。張教師先請學生讀課文：“下面呢，請學生們來讀一下課文?！辈⒔辛藘擅瑢W分離飾演課文中的人物來讀課文。學生“教師：羅蘭，電視臺想搶留同學表演一個漢語節(jié)目，你情愿去嗎？羅蘭：教師我不想去。教師：為什么？羅蘭：我漢語說得不好，也不會表演。教師：你學得不錯，有很大長進，漢語水平提高得很快。羅蘭：哪里，我發(fā)音發(fā)得不準，說得也不流利。讓瑪麗去吧。她漢語學得很好，說得很流利?，旣悤﹦　＝處煟菏菃?？她京劇唱得怎么樣？羅蘭：王教師說她唱得不錯。教師：她怎么學得這么好？羅蘭：她十分努力，也很仔細?！睆埥處熣f：“十分好，感謝！那么大家注重一下老式標紅色和藍色的部分。

圖1

圖2

圖3

張教師放映下一頁PPT圖4，“那么今日我們學習的語法是狀態(tài)補語，大家來看‘學得不錯’，‘提高的很快’，‘學得很好’，‘說得很流利’，‘唱得不錯’，大家現(xiàn)在找一找，這些詞語有哪些共同點？”學生回答：“都有‘得’?！睆埥處熣f：“對，都有‘得’。那么大家看‘得’的前面是什么詞？”學生回答：“動詞?！?/p>

張教師說：“好，那‘得’的后面呢？”學生們沒有回答，張教師繼續(xù)引導“‘不錯’，‘流利’，‘好’，‘快’，那么你看，是什么詞？”學生們回答：“形容詞?！睆埥處熤貜?，并且在黑板上寫板書‘狀態(tài)補語’‘V+得+adj’張教師的字寫得很快，也很美麗。張教師繼續(xù)講解：“那大家看一下，狀態(tài)補語得絕對形式是不是‘V+得+adj’？那么普通形容詞的前面用‘很’副詞，‘很好’‘很流利’‘很快’”并將板書補充為‘V+得+（很）adj’同時PPT上也補充為圖5。然后繼續(xù)講解：“這個是狀態(tài)補語的絕對式，那他表達什么意思呢？是對前面動詞的描寫，什么描寫？‘學’是什么意思？‘學習’。那學得怎么樣？”學生回答：“學得不錯?！睆埥處熤貜蛷娬{(diào)：“學得不錯，很好。那么‘說’，‘說什么？說話。說的怎么樣？”學生回答：“說得很流利?！睆埥處煟骸昂竺娴男稳菰~是對前面的動詞的評價、推斷或者是描寫，那前邊的動詞普通是常常發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的或者正在發(fā)生的，也就是說沒發(fā)生的可不行以用這個??？”學生回答：“不行以?！?/p>

圖4

圖5

張教師播放下一頁PPT圖6，說：“大家再看它的否定形式呢？否定式有什么特點？”張教師一邊講解一邊寫板書‘V+得+不+adj’“都有‘不’，對吧？所以它的否定式是‘V+得+不+adj’明了了么？”學生回答：“明了了。”張教師播放下一頁PPT圖7，說：“好，那么正反疑問句呢？‘你今日起的早不早？’‘你漢語說得好不好？’是不是形容詞+不+形容詞？對吧？”同時寫板書‘V+得+adj+不+adj?’張教師說：“那教師現(xiàn)在想問大家一個問題，教師昨天晚上夢見我和宋仲基結(jié)婚了，那教師昨天睡得好不好？”學生回答：“好?！睆埥處熣f：“教師昨天睡得好不好？用絕對式回答?！睅ьI(lǐng)同學一起說：“教師昨天睡得好。”接著再指板書上的否定式，帶領(lǐng)同學一起說：“教師昨天睡得不好。”張教師播放PPT圖8，說：“那假如動詞的后邊有賓語，怎么辦？我們看，‘他打太極拳打得很好’，也就是動詞+賓語+動詞”并補充板書，在動詞后添加賓語“直接把賓語加在這，‘他打太極拳打得很好’，‘他說漢語說得很好’，那普通狀況下我們可以把第一個動詞省略”這里張教師用PPT把省略部分重點標注圖9，張教師強調(diào)：“第一個動詞可以省略，那我們普通怎么說？”帶領(lǐng)同學一起說：“‘他太極拳打得很好’，‘他漢語說得很好’”

圖6

圖7

圖8

接下來張教師進入練習的環(huán)節(jié)，張教師說：“那我們現(xiàn)在來做一個替換練習?！盤PT如圖9，張教師請兩位學生分離做了兩個黃框中的替換練習，接下來是下一個替換練習如圖10，教師讓學生一個提問一個學生回答，再由回答的學生提問下一個學生，以此類推。并在學生說錯的時候做出訂正。張教師繼續(xù)舉行練習三圖11，讀了一遍例句并強調(diào)一遍有賓語前的動詞可以省略不說的語法點，找兩個學生以對話的方式練習。最后一個練習是看圖說句子，用正反疑問句的方式提問并回答，PPT如圖12、圖13、圖14、圖15、圖16，張教師分離叫了5名學生回答問題。

圖9

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

圖14

最后，進入了布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，張教師讓大家回家以后仔細完成作業(yè)。

發(fā)覺問題：

1、張教師練習環(huán)節(jié)設(shè)計的單一，基本都是替換練習，缺少交際性訓練。

2、張教師在課堂一開頭的導入環(huán)節(jié)與接下來的課程脫節(jié)，講課舉行到一半才又提到導入的內(nèi)容。

3、張教師在“得”的發(fā)音上浮現(xiàn)了錯誤，把輕聲讀成了二聲。

4、張教師板書書寫上浮現(xiàn)了錯誤，把賓語加到動詞后面。

分析問題：

張教師還是漢語國際教導專業(yè)的大三在讀生，還沒有無數(shù)的實踐閱歷，所以會有讀錯或?qū)戝e板書這樣的錯誤。在練習環(huán)節(jié)，沒有設(shè)計出真正可以讓同學得到交際熬煉，運用所學語法學問溝通對話的練習，全部的練習基本上都是圍繞替換的練習，停歇在課本上，沒有拓展到實際中去。

應(yīng)對和處理：

1、為了提高留同學的交際能力，張教師應(yīng)當遵循“精講多練”的原則，而不是為了完成教學任務(wù)而完成教學任務(wù)，通過細心設(shè)計的練習，練習也要分層次，第一階段的練習是機械練習（比如連線、填空、仿照例句造句子等），然后舉行交際練習（比如嬉戲、競賽、情景對話、頭腦風暴等），從而讓留同學真正地學會使用所學的學問點來和其他人舉行交際。

2、為了引起同學對這節(jié)課的愛好，張教師應(yīng)當在導入之后，開頭講解與導入內(nèi)容分緊密相關(guān)的學問點，而不是讓同學覺得這個導入與學習內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，甚至是課程舉行到一半時再提起。

3、為了讓留同學學習到更精確?????的學問，張教師要注重發(fā)音，不要模棱兩可，特殊是語法中重要的詞，不要讓留同學學習到錯誤的讀法，備課時就應(yīng)當注重。

4、板書是為了強調(diào)的，甚至是讓留同學登記來的，板書出錯不訂正，就會在黑板上留一節(jié)課，然后加深留同學對錯誤的板書的印象，講課內(nèi)容和錯誤板書不全都，會讓留同學產(chǎn)生混亂甚至學到錯誤的學問點。

總體評價：

在這個案例中，雖然張教師的課存在一些問題，但張教師有幾點做得很好。

1、從教學辦法來說，張教師也懂得考究辦法，她采納了PPT與板書結(jié)合的方式，PPT為主，板書強調(diào)重點。并且在PPT的制作上有內(nèi)容浮現(xiàn)的先后挨次，標注意點，較為合理。運用現(xiàn)在同學們都感愛好的話題，努力做到生動好玩，活躍課堂氣氛。

2、從教學環(huán)節(jié)來說，李教師的教學環(huán)節(jié)比較完整，除了導入環(huán)節(jié)與進入新課脫節(jié)，練習設(shè)計的較為單一，缺少交際性練習外，其他環(huán)節(jié)都很不錯。

3、從教學內(nèi)容來說，李教師設(shè)計的內(nèi)容充實，重點和難點突出，并且舉行重點講解，容易的學問點容易講解。