提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的教師思維方式實(shí)踐探究學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降已經(jīng)引起國家高度重視。政策的落實(shí)，教育理念的更新，方法的創(chuàng)新，教育改革關(guān)鍵在教師。要提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變體育教師思維方式。教師思維方式是指教師在教育實(shí)踐過程中根據(jù)一定文化知識、教育觀念和思維方法等認(rèn)識教育和解決教育問題的較穩(wěn)定的方式。[[i]]教師思維方式的差異會造成在不同教師在教育教學(xué)活動中，對相同的問題或現(xiàn)象會有不同的看法并采取不同的行動，反映了教師對教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等邏輯的基本看法【[ii]】。教師思維方式直接影響著教學(xué)改革的深度和質(zhì)量【[iii]】。正確的教師思維方式有利于提升教師的思維品質(zhì),提升其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和自我開展的能力,進(jìn)而提升教育質(zhì)量【[iv]】。提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，是一個綜合性系統(tǒng)工程，只有轉(zhuǎn)變體育教師思維方式，讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗，筆者對提升廣州市學(xué)生體質(zhì)健康水平方面做了深入實(shí)踐探究，以鑒讀者。中央７號文下發(fā)以來，上級行政主管部門加大了區(qū)域性體育競賽的力度，學(xué)校為了響應(yīng)號召，對舉辦各種賽事的指導(dǎo)思想是“有賽必賽，參賽必得”，很多體育教師為了利益最大化只重視少數(shù)學(xué)生參與的課外訓(xùn)練而輕視面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)?，F(xiàn)階段學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量還沒有科學(xué)的方法，在基礎(chǔ)教育階段僅有的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，只能片面的反映教學(xué)質(zhì)量，受功利性影響，許多體育教師把工作重心放在容易出成績讓學(xué)校和教師本人名利雙收，又能完成上級比賽任務(wù)的業(yè)余訓(xùn)練，成為“教練型”優(yōu)秀體育教師，而課堂教學(xué)敷衍了事。校園運(yùn)動競賽應(yīng)開展面向全體學(xué)生的普及性體育活動，讓更多的學(xué)生參與到比賽中去，提高學(xué)生運(yùn)動興趣，然而很多體育老師只重視少數(shù)學(xué)生參加的精英比賽而忽視面向全體學(xué)生的群眾比賽。在這種教師思維方式指導(dǎo)下的校園競賽外表上紅紅火火，參加比賽的主體往往是小局部運(yùn)動表現(xiàn)突出、體質(zhì)健康水平較高的小群體，忽視了讓更多體質(zhì)健康水平較差的學(xué)生參與到校園比賽中去，而這局部人本應(yīng)成為主角的群體卻被淪為觀眾、義工，甚至與他們毫不毫不相干。體育與健康課程是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，“要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)?！币虼?，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，要形成以下以下四種基本的教師思維方式，用正確的概念控制體育教學(xué)。影響學(xué)生的體質(zhì)健康水平的因素很多，作為一門促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健為主要目標(biāo)的課程的任課教師，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平具有義不容辭的責(zé)任，體育教師只有轉(zhuǎn)變教師思維方式，全面提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，承當(dāng)屬于體育教師應(yīng)有的義務(wù)與責(zé)任，才能最大化提升學(xué)生體質(zhì)健康水平。[[i]][4]周貴禮.論當(dāng)代教師思維方式變革[D].武漢：華中師范大學(xué),xx.[[ii]]魏為燚,陳國平.論新課程背景下教師思維方式的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐,xx(4):26-28.[[iii]]岳欣云.課堂教學(xué)變革中的教師思維方式開展[J].中國教育學(xué)刊,xx(3):75-78.[[v]]張金倫.改變教師思維方式:促進(jìn)教師專業(yè)開展的一個重要問題[Ｊ].當(dāng)代教育科學(xué).xx(20):57.[[vi]][7]鄧假設(shè)鋒.身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J