第五章智力原因、非智力原因與學習本章意在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上差異，并探討智力早期發(fā)展及創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練。然后敘述青少年非智力原因含義及其與智力關(guān)系，敘述非智力原因中學習動機、情緒情感、個性涵義及其對青少年學習作用。

智力原因非智力原因?qū)W習動機歸因情緒情感智力因素、非智力因素和學習第1頁第一節(jié)智力原因與學習

一、智力與智力結(jié)構(gòu)

（一）智力理論

（二）智力結(jié)構(gòu)理論

爭論：主要觀點有1、智力是普通和單一能力2、智力是由廣泛和比較獨立原因群組成3、智力是無聯(lián)絡和分離能力集合智力因素、非智力因素和學習第2頁另外，也有把知識、技能和行為劃入智力結(jié)構(gòu)范圍西方心理學界觀點：1、單原因論在古代，不論中外對智力、能力、知識、技能甚至經(jīng)驗都是不加區(qū)分，渾然一體地稱為“本事”、“才性”。智力因素、非智力因素和學習第3頁斯皮爾曼（C.Spearman，1904年）在20世紀初使用原因分析方法，對大量可能與能力相關(guān)原因進行分析后，提出一個能力結(jié)構(gòu)理論。他認為，能力是由普通原因G和特殊原因S兩部分組成，完成任何一個作業(yè)，都需要有普通能力原因G和某種特殊能力S共同負擔。普通能力G表達于人各種活動，是人人都有，但每個人G量植有所不一樣；所謂一個人“聰明”或“愚笨”，正是由G量大小決定。由此，斯皮爾曼認為，普通原因G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位和主要原因。特殊原因S因人而異，即使在同一個人，也有不一樣種類S，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認知能力等相對應，每一個詳細S只參加一個特定能力活動。2、二原因論智力因素、非智力因素和學習第4頁3、吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型

第三緯度是六種信息形式或產(chǎn)品，有單元、類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含義。這么在理論上就有可能有5╳4╳6=120種可能智力原因，而每一個智力原因就是一個獨特能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品組成。吉爾福特（Guilford，1959年）提出智力結(jié)構(gòu)三維模型。第一緯度是五種心理操作，有認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。第二緯度是四種內(nèi)容，有圖形、符號、語義和行為。智力因素、非智力因素和學習第5頁4、阜南智力層次理論阜南（Vernon，1971年）繼承和發(fā)展斯皮爾曼二原因說，提出了能力層次機構(gòu)理論。他認為，能力結(jié)構(gòu)是按層次排列。智力最高層次是普通原因（G）；第二層分為兩大群，即言語和教育兩方面原因，與操作和機械方面原因，叫大群原因；第三層為小層原因，包含言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊原因，即各種各樣特殊能力。智力因素、非智力因素和學習第6頁5、卡特爾流體智力和晶體智力理論

美國心理學家卡特爾（R.B.Cttell）依據(jù)智力不一樣功效，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。晶體智力則是指人后天習得能力，與文化知識、經(jīng)驗積累相關(guān)，如知識廣度、判斷力等。從時間上看，流體智力在人成年期到達高峰后，就伴隨年紀增大而逐步衰退，而晶體智力自成年后不但不減退，反而會上升。流體智力是指不依賴與文化和知識背景而對新事物學習能力，如注意力、知識整協(xié)力、思維靈敏性等。智力因素、非智力因素和學習第7頁6、斯騰伯格三元智力理論

美國耶魯大學斯騰伯格（Sternberg，1985）提出了智力三元理論（triarchictheoryofintelligence），試圖說明更廣泛智力行為。他認為，大多數(shù)智力結(jié)構(gòu)理論是不完備，它們只從某個特定角度解釋智力。一個完備智力理論必須說明智力三個方面，即智力內(nèi)在成份，這些智力成份與經(jīng)驗關(guān)系，以及智力成份外部作用。這三個方面組成了智力成份亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。智力因素、非智力因素和學習第8頁①智力成份亞理論（componentsubtheoryofintelligence）智力包含三種成份（component）及對應三種過程，及元成份、操作成份和知識取得成份。元成份（metacomponent）是因為計劃、控制和決議高級執(zhí)行過程，如確定問題性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思緒，分配心理資源等；操作成份（performancecomponent）表現(xiàn)在任務執(zhí)行過程，是接收刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成份決議；智力因素、非智力因素和學習第9頁在智力成份中，元成份起著關(guān)鍵作用，它決定人們處理問題時所使用策略。知識取得成份（knowledge-acquisitioncomponent）是指獲取和保留新信息過程，負責接收新刺激，做出判斷和反應，以及對新信息編碼與存放。智力因素、非智力因素和學習第10頁②智力情境亞理論（contextualsubtheoryofintelligence）智力是取得與情境擬合心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目標地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力（contextualintelligence）。普通說來，個體總是努力適應他所初環(huán)境，力圖在個體及其環(huán)境之間到達一個友好。當友好程度低于個體滿意度時，就是不適應。當個體在一個情境中感到不能適應或不愿適應時，他會選擇能夠到達另一個友好環(huán)境。智力因素、非智力因素和學習第11頁③智力經(jīng)驗亞理論（experiencedsubtheoryofintelligence）智力概括兩種能力，一個是處理新任務和新環(huán)境時所要求能力，另一個是信息加工過程自動化能力。新任務是個體以前從未碰到過問題，新情境是一個新異、富于挑戰(zhàn)性環(huán)境。當碰到新問題時，有人就能夠利用已經(jīng)有知識和經(jīng)驗來處理它，有人則束手無策；在面臨新情境時，有人能很好地應對自如，有人則不知所措。任務、情境和個體三者間存在相互作用。信息加工過程自動化能力也是智力主要成份，人們在進行復雜操作時，需要利用許多操作過程。只有許多操作自動化后，復雜任務才輕易完成。智力因素、非智力因素和學習第12頁二、智力與創(chuàng)造力關(guān)系三、智力發(fā)展差異量差異和質(zhì)差異（二）表現(xiàn)早晚差異（三）類型差異（四）性別差異（一）水平差異智力因素、非智力因素和學習第13頁四、智力培養(yǎng)

（一）智力早期發(fā)展與培養(yǎng)

環(huán)境決定論：[美]華生：“給我一打健康嬰兒遺傳決定論：二原因論：斯騰等人爭論：[英]高爾頓、[美]霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”1、優(yōu)生與胎教2、營養(yǎng)3、早期教育

智力因素、非智力因素和學習第14頁（二）觀察力培養(yǎng)（三）記憶力培養(yǎng)（四）創(chuàng)造力培養(yǎng)智力因素、非智力因素和學習第15頁第二節(jié)非智力原因與學習

“非智力原因”概念發(fā)展大致可分為三個階段：本世紀50年代以前上非智力原因研究產(chǎn)生階段；從50年代到80年代上非智力原因研究發(fā)展階段；80年代后，對非智力原因研究有了新發(fā)展。智力因素、非智力因素和學習第16頁

此概念提出歷史背景：1955年，亞歷山大在論文“Intelligence，ConcretandAbstract”中提出“非智力原因”這個概念。廣義非智力原因包含智力以外心理原因、環(huán)境原因、生理原因以及道德品質(zhì)等。狹義非智力原因則指那些不直接參加認識過程，但對認識過程其直接制約作用心理原因，主要包含：動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。涵義：智力因素、非智力因素和學習第17頁一、學習動機與學習動機與需要關(guān)系及馬斯洛需要層次理論（一）學習動機概念：直接推進學生進行學習活動內(nèi)部動力。作用：Yerks-Dodson定律（圖）智力因素、非智力因素和學習第18頁效率水平低高動機動機強度、課題難易程度與工作效率函數(shù)關(guān)系圖困難輕易普通程度最正確水平葉克斯和多德森（Yerks&Dodson，1908年）智力因素、非智力因素和學習第19頁1、學習需要與內(nèi)驅(qū)力一個較高級社會性動機，是指個體主動主動地從事某種自認為主要或有價值工作，并力爭到達完美地步內(nèi)在推進力量。本世紀30年代由默里提出“成就需要”，后由麥克里蘭德（又譯麥克勒倫）和阿特金森加以發(fā)展。成就動機：2、學習期待與誘因

（二）學習動機心理機構(gòu)智力因素、非智力因素和學習第20頁歸因模式訓練(表)成就動機訓練（三）學習動機激發(fā)與培養(yǎng)智力因素、非智力因素和學習第21頁主動歸因模式成功→能力高→自豪/增強對成功期望→愿意從事有成就任務。失敗→缺乏努力→內(nèi)疚/相正確對成功高期望→愿意并堅持從事有成就任務消極歸因模式成功→運氣→不在意/極少增強對成功期望→缺乏從事有成就任務愿望。失敗→缺乏能力→慚愧、無能感、沮喪/降低對成功期望→防止或缺乏對有成就任務堅持性。相關(guān)成就行為歸因模式智力因素、非智力因素和學習第22頁二、情緒、情感與學習

（二）種類

（一）概述（三）功效（四）對學生學習影響（五）學生情感教育智力因素、非智力因素和學習第23頁三、個性差異與活動和學習（一）氣質(zhì)差異與活動氣質(zhì)：個