提質(zhì)增效-淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

Summary：由于提質(zhì)增效作為我國(guó)小學(xué)階段新一輪教學(xué)改革的Keys之一，所以教師在組織教學(xué)改革工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)該理念，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師可以利用分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。在組織分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)班上所有學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，將其分為2～3個(gè)層級(jí)，再針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。本文主要基于提質(zhì)增效視角，分析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。Keys：提質(zhì)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用引言：分層教學(xué)作為一種可以有效滿足不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，能夠從根本上達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)教師而言，在應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，需要遵循科學(xué)、精準(zhǔn)的原則落實(shí)分組，并針對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。一、維持動(dòng)態(tài)分層原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣想要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的效果，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中需要深入貫徹落實(shí)動(dòng)態(tài)分層的原則。也就是說(shuō)，教師要時(shí)刻觀察不同層級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握上發(fā)生的變化。如果部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際掌握的情況已經(jīng)超出了預(yù)期，則可以將其調(diào)整至上一層級(jí)。相對(duì)的，如果部分學(xué)生在本層級(jí)的學(xué)習(xí)效果不夠突出，就可以將其調(diào)整至下一層級(jí)。以周長(zhǎng)相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)公式的理解，以及常見(jiàn)題型解題正確率的情況落實(shí)分層，將班上學(xué)生細(xì)分為三個(gè)層級(jí)-A/B/C，并維持動(dòng)態(tài)分層原則。針對(duì)C層級(jí)學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)回顧為主，需要再次系統(tǒng)講解周長(zhǎng)的概念，以及各類題型的解題思路和步驟。在講課過(guò)程中，教師要注意放慢節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)反復(fù)講解本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)各類題型解題思路的梳理，可以有效提高本層級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)隨堂測(cè)試的方式，將5%的學(xué)生提升至上一層級(jí)；針對(duì)B層級(jí)學(xué)生，課堂上應(yīng)以復(fù)雜、綜合類題目為主，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。由于本層級(jí)學(xué)生在周長(zhǎng)概念理解，以及公式運(yùn)用上沒(méi)有太大問(wèn)題，所以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主要是以啟發(fā)其思維為主要目標(biāo)。調(diào)整層級(jí)的指標(biāo)方面，主要以學(xué)生邏輯思維的提升，以及解答較難題目的正確率為主，調(diào)整比例也是5%；針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，教師需要組織開(kāi)展實(shí)踐探究類活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際確定探究主題，由此引出周長(zhǎng)概念，以及公式有關(guān)的內(nèi)容?；顒?dòng)期間，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都可以從不同視角理解本章節(jié)的內(nèi)容。考慮到本層級(jí)學(xué)生已經(jīng)充分掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，所以在將其調(diào)整至B層級(jí)時(shí)，應(yīng)觀察其對(duì)于參加實(shí)踐探究類活動(dòng)的積極性。二、細(xì)化分層教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供精準(zhǔn)化教學(xué)服務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到內(nèi)容較多，且存在諸如未知數(shù)、比等較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)不斷探索可以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)的教改措施，確保課堂效率得到保障。而在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的效果，應(yīng)當(dāng)不斷細(xì)化分層級(jí)教學(xué)內(nèi)容，保證在短時(shí)間內(nèi)就可以提升各層級(jí)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以圓柱與圓錐相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以按照學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握的情況落實(shí)分層。針對(duì)第一層級(jí)學(xué)生，教師需要將圓柱與圓錐分為兩個(gè)教學(xué)模塊，在系統(tǒng)講解完兩個(gè)模塊的內(nèi)容后，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。首先，在講解圓柱模塊內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合圓柱的展開(kāi)圖進(jìn)行講解，分析求解圓柱表面積的思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰掌握?qǐng)A柱表面積公式。其次，在講解圓錐模塊內(nèi)容時(shí)，可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂制作圓錐模型，保障其加深對(duì)圓錐展開(kāi)圖的印象。而在將兩個(gè)模塊整合在一起的過(guò)程中，教師同樣要從基礎(chǔ)出發(fā)，論述圓柱與圓錐體積大小存在的關(guān)系；針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生，教師要提前整理題目類型，優(yōu)選出同一題型中具有代表性的例題。課上，教師應(yīng)逐類講解例題，從解題步驟開(kāi)始講解。在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握該類型題目的解題步驟后，應(yīng)給出2-3道題目要求學(xué)生完成解答。當(dāng)然，在講解完所有題目類型后，教師還要導(dǎo)入易錯(cuò)題型，強(qiáng)調(diào)題目中的Keys，要求學(xué)生能夠在拿到題目后，可以準(zhǔn)確判斷出題目所考查的知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，考慮到本層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較好，且反應(yīng)較為迅速，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)偏向于對(duì)其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐階段，教師可以導(dǎo)入同時(shí)考察圓柱與圓錐的綜合型題目，并要求學(xué)生嘗試自行解答。由于題目中用于求解圓柱體積（或圓錐體積）的數(shù)字都是需要通過(guò)推導(dǎo)才可以得到，可以有效實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的目標(biāo)。當(dāng)然，解答此類題目也需要學(xué)生掌握一定的解題技巧，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，確保學(xué)生具備清晰的思路，能夠獨(dú)立完成對(duì)此類題目題干的分析。結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)作為一種有效的教改措施，教師通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用該教學(xué)方法，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐階段，教師應(yīng)始終保持積極探索的意識(shí)，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行完善，盡可能地滿足不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)然，教師還要始終圍繞如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效制定分層教學(xué)方案。Reference：[1]安雪霞.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].家長(zhǎng),2022(29):67-69.[2]翟曉倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2022(10):93-95.[3